任务•情境•活动：指向高阶思维发展的“思辨性阅读与表达”任务群实施路径

黎桂宁

信息社会快速发展，人们每天面对海量的信息，知识的碎片化、思考的不连贯性等问题日益嚴重。教育要培养社会需要的人。新课标明确培养学生核心素养的目标，要培养具有高阶思维能力的人才。面对新一轮课程改革，探索指向高阶思维发展的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径，对于纠正当前高中语文学科教学忽视语言与思维的内在关联或者机械记忆、重复训练等低阶思维活动过多的偏颇，具有重要的现实意义。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念，明确“思辨性阅读与表达”学习任务群是要让学生“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”，“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳”。本任务群培养学生的思辨性阅读能力与理解水平，锻炼学生实证、推理、批评和分析的技能，提高学生思维的逻辑性与深刻性，都属于思维的更高层次。显然，新课标高度重视在教育教学中发展学生的高阶思维。

目前，高中语文教学中思维训练存在如下问题：封闭式课堂使学生思维陷入被动局面，线性课堂设计使学生思想陷入静止状态，应试式问答导致学生思维陷入单一状态。指向高阶思维发展的“思辨性阅读与表达”任务群对于改善这些问题具有较大作用。新课标指出，学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”，学习任务群有很强的任务性、情境性和活动性。王本华在《任务·活动·情境—统编高中语文教材设计的三个支点》中指出，“任务”“活动”“情境”作为新课标的高频词，是体现课标理念的关键点，任务设计是高中语文教材的核心追求，恰切的活动是完成任务的有效手段，真实情境是活动展开的重要依凭。由此可见，任务、活动、情境是“思辨性阅读与表达”任务群的主要实施路径。

一、以任务为统领，培养学生高阶思维

1. 以任务为统领，整合“思辨性阅读与表达”的教材资源

新课标一共设计了18个任务群。这些任务群既规定了课程内容，又规定了学习路径。这个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。以任务为统领来解决问题，让学生的学习更有主动性。

例如，学习高中语文选择性必修上册第三单元，教师以布置任务的形式整合本单元四篇小说，引导学生自主阅读，关注课文中出现的主要人物，结合具体描写，分析人物的性格特点和典型意义。梳理小说的心理描写，比较异同，并由此感受作家创作手法的多样性，认识作家鲜明的创作风格。梳理小说中的人物活动场所，分析环境特点，理解其意义，并由此领会小说所折射的社会现状或所喻指的人类境遇。在上述研习活动的基础之上，带领学生探究小说主题，评价人物的历史意义。

2. 以任务为统领，设置提高思维层次的问题

在学习高中选择性必修上册第三单元时，笔者设置单元总体问题：《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》四篇文章里的人物都有不同的人生际遇，他们的人生充满了悲剧的色彩，造成这些人物悲剧的原因是什么？教师以这个任务统领整个单元的教学，引导学生思维向分析、综合这两个高阶思维发展。在此基础上，再引导学生从小说三要素出发，分析、探讨人物悲剧形成的原因。例如，学生分析米考伯人物悲剧的原因从他的性格特点入手，发现他是一个爱慕虚荣、缺乏责任感、没有远虑、幻想走运的乐天派；分析玛丝洛娃人物悲剧的原因则更多从环境出发—19世纪沙皇专制制度下俄国社会黑暗混乱。学生通过人物悲剧原因的深入挖掘，结合文本梳理小说情节，分析社会环境、人物形象，思维不再停留在浅层次的记忆、理解上，而是向分析、综合、评价等高阶思维发展。

二、以情境为依托，培养学生高阶思维

在以教学任务为核心而进行的实际教学活动中，现实情境必须是教学活动开展的重要依凭。如果缺乏现实情境，将会背离学习者的所思所想，教学活动也势必会虚假；教学活动虚假，学习者很快就没有了学习的兴致，也无法到达应思应想的境地。所以，课程设计必须紧扣实际情境，激发学生的动机，培养他们的兴趣，促使他们深入阅读、深化写作。

日本脑科学研究者池谷裕二在《考试脑科学》一书里详细论述了一个轻松的生活场景对思维发展的意义。学生在一种轻松的生活场景中学习，大脑前额叶皮质会得到放松，更容易激发创造性思维。

为提升学生的学习兴趣，笔者设计如下任务情境。

“榕树下”文学社征稿启事

本周为常规的“读书实践活动周”，为进一步引导入校不久的高一同学读书，协助他们尽快适应高中学业步伐，本社开办“读书”专刊，帮助新同学体验学习中的变化，探讨学习之道。

参赛对象：全体高一学生。

征稿主题：“学习”新说。

稿件要求：为了使稿件具有针对性和实用价值，文章必须以《劝学》《师说》为主题，以古为鉴，通古今教学之趋势，晓古今教学之心得。可以介绍先贤的读书事迹，探讨古人的学习之道，阐述自己的阅读新方式，抒写自我的新感悟等。

来稿文体不限，立意自定，原创，800字以内。

日期要求：11月10日—12月31日。

投稿方法：发送邮件至×××@×××.com。

榕树下文学社

2023年11月9日

在开办“读书”专刊的情境活动中，学生都希望自己的稿子能被录用，所以都铆足了劲学习关于学习之道的文章，并自行在网络、报刊上收集资料，有的小组还开通了微信公众号，初稿在公众号上发表，让公众点评优劣再进行修改，这是以往语文教学从来没有出现过的现象，由此可见，生活情境的创设能有效提高学生的创造性思维。

三、以活动为载体，培养学生高阶思维

1. 开展辩论活动，发展学生的批判性思维

美国“21世纪技能框架体系”在“学习与创新技能”（即创造力与创新、批判性思维与问题解决、交流沟通与合作）中旗帜鲜明地提出了批判性思维与问题解决的关键能力。一是有效地推理。要求学生能够根据情境合理地运用各种类型的推理（归纳以及演绎等），使用系统思维，分析作为整体的各部分之间是如何相互作用以产生最终结果的，做出判断与决定，有效分析与评估证据、争论、主张、信念，分析和评估主要的可选择的观点，在信息与论证之间进行综合及建立联系，解释信息以及基于分析推断结论，对学习经历与过程进行批判性反馈。二是解决问题。包括能用传统和创新的方式解决不同类型的不熟悉的问题，能识别与提出主要问题，澄清不同观点，导向更好的解决办法。

辩论是一种双向的语言活动，对培养批判性思维具有重要的意义。例如，在高中语文必修上册第六单元的教学中，教师可以設计这样一个辩题让学生展开辩论：你认为是学生的学重要，还是老师的教更重要？在辩论中，学生的批判性思维通过双方观点的不断碰撞得到发展。

2. 开展阅读表达活动，培养学生的创新性思维

“思辨性阅读与表达”任务群开展的重要抓手就是学生的阅读与表达活动。同样以高中语文必修上册第六单元为例，我们可以设计下面这样的表达活动。

由于时代的发展与变迁，人们今天面临着新的问题：知识规模越来越大，知识日益碎片化，学生的学业压力日益增大。荀子的《劝学》和韩愈的《师说》这两篇文章谈到的关于学习的认识，对于我们这一代人不一定完全适用。请同学们根据当下教学中的一些实际问题，以“《劝学》新说”为题，撰写一份不少于800字的小论文。

这样的表达活动激发了学生的思维，拓展了学生思维的广度和宽度，引导学生以新的角度、新的观点对历史人物的观点做出评价，培养了学生的创新性思维。

新课标学习任务群的有效落实是提升学生核心素养的有力保障。一线教师需要认真学习、深入钻研和不懈探索，才能迅速适应这个全新的课程形态。“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施要紧扣课标精神，在课程设计中以任务为统领，依据真实的情境，开展阅读与表达活动，引导学生实现思维的进阶与突破，助力中学语文课程体制改革进入新的高度。

本文系广州市教育科学规划2022年专项课题“指向高阶思维发展的‘思辨性阅读与表达’学习任务群教学研究”（项目编号：202214447）成果之一。

（作者单位：广东省广州市南沙东涌中学）

责任编辑：赵继莹