初中语文名著导读设计实践探究

谢娟萍

摘 要

教师要在名著导读阶段坚持以学生为中心，突出学生的能动意识，优化学生的阅读状态，逐步提高学生的人文素养水平。教师可以通过情境导学呈现阅读任务，通过小组合作品评名著片段，通过双向互动设计导读计划，探索在名著导读活动中突出学生主体意识、提高能动行为的有效方法。

关键词

以生为本 名著导读 实践路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出要促进学习方式变革，促进学生自主、合作、探究学习。教师在组织名著导读活动时要切实落实以学生为中心的基本原则，优化教学形式，引导学生在丰富的学习情境中主动接受富有挑战性的学习任务，帮助学生在积极思考、勇于探索与自主表达活动中顺利读完整本书，丰富学生的自主学习经验，激发学生的主体性和探究精神。

一、通过情境导学呈现阅读任务

为了促使学生在名著阅读中实现自主探究，教师应创设和谐的阅读氛围，选择符合学生认知特点的名著，提高他们对名著的关注度和投入度，优化学生的阅读状态与思维品质。

以統编语文教材七（上）第六单元名著导读《西游记》为例，首先，根据作品的核心内容、所记录的时代背景，确定具体的情境创设方式，比如角色表演、视频引入、对话启发等等，使得学生能够全身心投入情境之中，并产生阅读兴趣。接着，教师便可利用导读单、学案、思维导图等启思工具呈现具体的阅读任务，支持学生自主决策，自行迁移阅读技巧，以此帮助学生完成自主阅读。最后，开展名著导读活动时，播放影视剧《西游记》相关片段。影片中奇幻的特效也深深吸引着学生关注故事情节。教师引导学生圈画出名著中描写孙悟空人物形象的重点语句，分析其人物形象，从中学习塑造人物形象的方式方法，感受名著的语言风格与写作特点。在此教学基础上，笔者整理了《西游记》的相关文学点评、创作背景、作者个人资料等信息常识，帮助学生拓展文学常识，切实提升学生的自主阅读意识。

二、通过小组合作品评名著片段

新课标中在关于优化学生学习行为时强调了“合作交流”的重要性。通过小组合作，可改善学生独立思考的状态，引导学生深入思考名著中的人物形象、情节发展、主题等，并培养学生从多个角度进行分析和解释的能力，培养学生的发散性思维。

以统编语文教材七（上）第三单元名著导读《朝花夕拾》为例，笔者在介绍了鲁迅先生的经历以及创作背景等信息之后，组织学生以小组为单位进行学习交流，自主选择感兴趣的片段进行文本赏析，分析辛亥革命时代背景下的社会风貌，讨论作者在文章中所蕴含的深邃思想以及斗争精神等，以期学生能够感知鲁迅先生对历史的思考、对现实的警醒。

笔者观察到，由于学生的成长经历有限，他们难以感知鲁迅先生对现实、历史的思考与执着，而在学生阅读时适时补充历史背景知识，引导学生沉浸式阅读与思考，能使其结合作品创作的时代背景去探索名著的现实意义，有利于进一步发挥学生的主观能动性，理解鲁迅的“硬骨头”精神。

三、通过双向互动设计导读计划

名著导读教学除了要引导学生分析作品的现实意义、品读关键语句之外，还应根据学生的阅读水平设计整本书阅读计划。在此环节，教师要多与学生沟通交流，尊重学生的想法、需求，弹性设计整本书阅读计划，切实优化学生的自主阅读状态。需要注意的是，教师应确保导读计划与学习内容有机衔接，使学生能够在连续的活动中逐步深入学习和理解。

以统编语文教材七（下）第三单元名著导读《骆驼祥子》为例，在学生自主阅读全书的基础上，引导学生自拟小标题，梳理主要内容，厘清文中的具体内容以及人物之间的关系。如此，既能立足名著，也能引导学生从课内走向广阔的课外天地，培养学生深度阅读、学以致用的能力。

总而言之，教师应在初中语文名著导读设计中坚持以学生为中心，注重学生主体作用的发挥，逐步提升学生的文学素养，使其能够更好地理解、欣赏名著，并培养对文学的热爱和追求。为此，教师要根据学生的认知特点去创设情境任务，积极开展小组合作，通过双向沟通设计整本书阅读计划，引导学生在丰富的阅读实践中汲取智慧与精神财富，有效提高学生的人文修养。

（作者单位：江苏省常州市邹区中学）