指向问题解决能力培养的小学数学学习方式改进策略研究

摘  要：小学数学是义务教育阶段的重要课程，肩负着培养学生数学素养和逻辑思维的重任.由于小学生对数学的理解和认知存在差异，他们的数学学习方式也是千差万别，其中有些错误的学习方式会影响学生的学习效率.所以，在教学中，数学教师要创新教育理念，关注学生的个性特点和求知需求，改进学生的学习方式，培养发现问题和解决问题的能力，促进学生全面发展.

关键词：问题解决能力；小学数学；学习方式；改进策略

中图分类号：G622    文献标识码：A    文章编号：1008-0333（2024）02-0080-03

收稿日期：2023-10-15

作者简介：许峰（1987.5-），男，江苏省扬州人，本科，一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“基于学习风格的小学数学教学策略研究”阶段性研究成果（课题编号：SJMJ/2021/09）

随着新课程改革的不断深入，小学数学教学迎来了发展的新契机，要求数学教师规范教学方式，细化教学流程，营造良好的数学学习环境，让学生能够利用所学知识去解决实际问题，实现全体学生的共同进步.然而，由于学生的学习方式各不相同，他们的数学学习质量也存在很大的差距，很多学生只会做题，不会实践，成为了被动学习的“工具”，不利于数学核心素养的形成.所以，在实际教学中，数学教师要立足学情，针对学生的学习方式现状，提出个性化的改进策略，帮助学生树立正确的学习观念，将数学知识运用到生活中，锻炼问题解决能力和创新能力，找到学习数学的乐趣.本文主要就小学数学学习方式的改进策略进行论述，希望为教师提供参考.

1 “精细”预习——理解数学知识

1.1 学案导学，鼓励自主探索

导学案是一种全新的教学方式，将其运用到课前预习中具有重要作用.导学案以发挥学生的主体作用为目的，帮助学生在学习过程中构建完善的知识体系，坚定学习数学的自信.在讲新课之前，教师可以将个性化的导学案发送给学生，引导学生根据导学案中的步骤展开预习，不仅能够避免遗漏知识点，还可以使预习过程更加轻松和高效.在导学案中，教师设计了预习目标、预习重点、预习难点、预习反馈、学法指导等模块，能够让学生从“粗心”变得“细心”，从“悲观”变得“自信”，掌握每一个数学知识点，为深入学习做好铺垫.导学案给学生引出了一条正确的学习之路，教师要引导学生在预习中质疑，并且将自己的疑问记录下来，拿到课堂上向教师请教，这样不仅加深了学生对数学知识的印象，还在一定程度上强化了师生互动效果，使数学课堂充满活力.而且教师还要根据学生的反馈，做到精讲精练，根据学生的缺陷，进行针对性的教学，使学生沉浸在数学课堂，保持高涨的学习兴趣.另外，为了体现教育公平和因材施教，数学教师可以为学生提供层次性的导学案，确保学生获得与自己水平相适应的导学案，这样能够激发学生的求知欲［1］.

1.2 微课助力，提高预习效率

在预习阶段，很多学生都会缺乏耐心，不能全身心地投入预习中.为此，数学教师可以借助微课辅助预习，吸引学生的注意力，降低数学知识的难度，让学生更加清晰地感受数学的魅力.每一个微课视频涵盖一个知识点，从理论讲解和实战演练等方面进行介绍，使学生在预习的时候更有方向性，能够找到自己的薄弱点，产生一些新的解题思路.教师还可以将发现问题、探究问题、解决问题的整个过程制作成微课视频，带给学生系统化的预习体验，更全面地把握数学本质，让学生的兴趣得到充分激发［2］.有些小学生记不住数学公式，每到运用的时候都感到迷茫，数学教师可以在微课中设计趣味性的公式讲解，打开学生的思路，让学生一边观看微课，一边进行实践探索，打牢数学基础.

2 “巧妙”讲授——促进师生互动

2.1 构建教学情境，引发深度思考

为保证教学质量的有效性，教师应抓住学生的心理特点，合理构建教学情境，启迪学生的思维，增加师生之间的互动频率，发挥出数学學科的育人价值.数学和生活紧密相关，在生活中随处都能找到数学的影子，教师可以构建生活情境，创造轻松的学习气氛，帮助学生深层次理解数学知识，成为学习的主人.比如，在学习“年、月、日”时，教师先请学生说一说自己是哪年出生的，自己的生日是哪一天，烘托课堂氛围，帮助学生建立时间观念.然后为了帮助学生记忆各个月份的天数，教师可以通过儿歌的方式引入，“一三五七八十腊，三十一天永不差.八月之前单月大，七月之后双月大.”学生被儿歌深深地吸引，整个数学课堂充满欢声笑语.

2.2 创新变式习题，活跃数学思维

有些学生存在严重的定式思维，不善于变通和转换，总是按照固定的模式去解题，学习效率并不高.在新时期，教师应注重授课的方法，带给学生新颖的变式习题，梳理学生的认知，使他们能够从不同的角度去思考问题，找到解决问题的办法，从而活跃数学思维品质.同时，教师应该注意到习题的实用性和差异性，应符合小学生的实际，让全体学生都能参与，形成良好的学习氛围，避免“只见树木不见森林”的现象.

例题  有一本故事书共120页，小王第一天看了30页，第二天看了27页，还有多少页没有看？

学生都知道这道题的做法是120-30-27=63，即还有63页没有看.

变式1：有一本故事书共120页，小王两天看了55页，还有多少页没有看？

变式2：有一本故事书共120页，小王第一天看了30页，第二天看的和第一天同样多，还有多少页没有看？

变式3：有一本故事书共120页，小王第一天看了30页，第二天看了余下的三分之一，还有多少页没有看？

通过这样的设计，数学课堂乐趣无穷，学生们在变式训练中增长了知识和技能，促进了知识的内化，问题解决能力得到显著提升.

3 “创新”实践——拓展知识范畴

3.1 组织数学实验，强化合作意识

数学是一门具有严密逻辑性和较强综合性的学科，需要理论教育与实践教育相结合，让学生在多元化的学习平台中成长，真正成为学习的主人.近年来，数学实验越来越受到重视，成为了一种学习的新方式.数学实验倡导“玩、做、学”合一，培养学生创新意识，积累活动经验，为学生的终身发展打牢基础.为了锻炼学以致用的能力，教师要组织丰富的数学实验活动，借助实物和工具，带领学生探索数学规律，提升实验的品位.比如，讲三角形的内角和时，教师开展了数学实验，让学生分布实验，最终得出数学结论.首先教师让学生测量直角三角板的三个内角和是多少度？学生利用量角器进行测量，有的说179°，有的说181°，还有的说180°.出现这样的情况，主要是由于学生测量的时候有误差.教师接下来启发学生，怎样才能避免误差，准确测量直角三角板的内角和呢？学生们又一次进行实验，通过撕拼、折拼等方式，仍然发现测量并不准确.最终有的学生发现，可以把长方形分成两个相同的直角三角形，然后从长方形的内角和推导出直角三角形的内角和，这样就能得到90°×4÷2＝180°.教师还可以让学生去研究锐角三角形、钝角三角形的内角和，以此巩固所学知识.

3.2 开发主题任务，品味数学魅力

教师可以将任务型教学引入到数学课堂上，为学生布置主题式的任务.让学生利用所学知识进行解决，极大地拓展了知识范畴；让学生都能动起来，实现从“坐中学”向“做中学”转型.比如，学完统计的相关知识后，教师设计了“统计家庭用电量”的主题任务，要求学生向家长询问家里去年一整年的用电量，然后按照月份绘制统计图，还要根据统计图做出具体的分析，并谈一谈自己对此次主题任务的感想.每一个学生都非常踊跃地参与，对自己家里的用电量有了一个清晰的认识，也在交流中知道要节约用电，节约能源，学生充满学习的动力.数学教师还可以布置“走进数学文化”手抄报主题任务，让学生去搜集数学家的故事、数学名人的经典语句、数学名题等，将其巧妙地融合到手抄报中，发展学生的想象力和创造力，形成浓郁的数学文化氛围.

4 “激活”反思——构建高效课堂

4.1 聚焦教学事件，深化教学反思

以前，教师经常忽视反思，没有对课堂教学中出现的问题进行深入研究，数学课堂被各种各样的问题困扰，降低了学生的好感度.随着核心素养理念的深入，教师必须重视反思，将知识教学、师生互动、问题解决与“三维”目标融合起来，改变学生对数学的态度，帮助他们更加坚定学习数学的信心.教师在反思的时候应聚焦教學事件，以具体事件为切入点，给学生做出示范，渗透正确的数学思想和数学精神，达到优化教学过程、提升教学效率的效果.通常情况下，教师需要从以下三个方面进行反思：一是反思教学内容和教学过程是否贴近学生实际，是否符合新课标要求，是否有利于学生养成解决问题的能力；二是反思教学时是否为生解决疑难问题，是否系统化的推进课堂教学进程，是否牢牢吸引学生的注意力；三是反思是否根据学生的表现和成绩进行综合性点评，是否让学生从中受益.由此可见，教师的教学反思是十分重要的，需要层层推进反思的深度，创造高效的数学课堂.

4.2 学生自我反思，养成反思习惯

教学反思不能单一化和模式化，应该与时俱进，体现多元化的发展特点.教师应鼓励学生进行自我反思，回顾自己在学习过程中是否认真听讲，是否主动回答教师提出的问题，是否在实践活动中增长了经验.教师可以定期召开数学交流会，让学生们围坐在一起，畅所欲言，尽情诉说自己的学习心得体会，师生关系得到进一步优化，也为学生的可持续发展提供帮助.教师指导学生书写数学日记，将每天学习数学的经历记录下来，还可以写一写自己在学习中遇到的错题等，锻炼学生的书写能力和整合能力，让学生利用日记进行反思，将错误看作一面镜子，更好地指引学生前进.此外，教师还要积极发挥家校合作的优势，引导家长积极配合，向教师反馈学生在家里的学习情况.在学生自我反思以后，教师和家长共同帮助学生制定数学学习计划，培养学生将自我反思当成一种习惯，在反思中得到发展.

5 结束语

学习方式直接影响着学生的学习效率，需要引起广大师生的高度重视.在教学过程中，小学数学教师应掌握学生的认知规律，渗透数学学习的技巧和方法，引导学生改进学习方式，提高数学学习兴趣，不断总结新知识和新思想，为解决实际问题奠定扎实的基础.改进学习方式是一个长期积累的过程，教师要带领学生不断探索，锻炼能力，培养习惯，将新课标目标落实到位，切实提升学生的数学核心素养.

参考文献：［1］ 司马云豪.小学数学数字化学习方式的分析［J］数理化学习（教研版），2022（12）：61-12.

［2］ 熊玉平.小学数学学习方式转变的教学策略之我见［J］试题与研究，2022（35）：88-90.

［责任编辑：李  璟］