巧借现代多媒体技术突破小学低段看图写话教学重难点

刘雯婷

(新疆乌鲁木齐八一中学附小,新疆 乌鲁木齐 830000)

运用现代多媒体技术优化语文课堂教学是一种高效的教学手段,它使得小学生在学习中始终保持兴奋、渴求、上进的状态,对学生主体性的发挥、创新意识的培养有着事半功倍之效。[1]现代多媒体技术在突破小学低段写话教学重难点方面具有独特的优势,下文中,笔者以部编版小学二年级上册语文园地七的看图写话为例,对其进行具体阐述。

一、准确分析学生学情

看图写话属于观察指导类写话,其学段目标为:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[2]在课堂教学上,学生要实现由口头表达到书面表达的转换,在这个转换过程,需要老师加以适度地、有梯度地引导。而教师如何进行引导,就需要结合学情来进行。

对二年级学生进行看图写话训练时,教会他们观察图画是教师在写前指导时特别要关注的。首先要注意引导学生学习观察的顺序,其次要训练观察的方法,最后要引导学生观察细节,这样才能在写话中凸显童心童趣,即学段目标中的“写自己想说的话,写想象中的事物”。在本单元写话之前,学生已经在本册语文书第三单元的写话中观察过玩具,有了实物观察的经验,习得了一定的观察顺序及观察的方法;第四单元课文《黄山奇石》的课后习题和语文园地四的字词句运用中都要求学生展开想象;而在第六单元的口语交际《看图讲故事》中不仅要求不生要说自己想说的话,还要写出自己想象中的事物。

通过以上一系列的训练,学生由实物观察变成图片观察,由彼此之间没有关系的单个观察,到彼此之间是有关联的观察,训练形式通过想象来连接故事情节。有了观察和想象训练的基础,再来设计这一课的观察训练点时,就落在观察画面展开想象写故事上,这是一个螺旋上升的梯度训练过程,符合本学段学生的认知水平发展。

二、紧扣单元训练重点

本单元是围绕“想象”这个主题来编排课文的。语文要素是“展开想象,获得初步的情感体验”。所以,本单元目标是指导学生仔细观察图画,说出自己想说的话和想象的事,进一步提高学生的说话能力和表达兴趣,这是本单元写话的训练重点。教师依据以上认知制定本次写话的教学目标:一是指导学生用放大观察的方法观察图,说一说猫和小老鼠的表情、动作,体会它们的情绪;二是根据观察到的图画,展开想象,把故事表达完整。本次写话训练的教学重点为上述一和二,教学难点为后者。

结合本次写话的要求:“看看下面这张图,小老鼠在干什么?电脑屏幕上突然出现了谁?接下来会怎样?快把你想到的写下来吧!”在课程设计中,笔者打破常规,运用多媒体现代教育技术的独特优势对本节课进行设计。

三、分层指导、分层观察

对于写话训练,不同学段有不同的要求。针对二年级学生来说,笔者从以下方面进行指导:

首先,要观察清楚,引导学生从放大观察大黄猫开始。教学目标一旦明确,教学重难点也就显而易见了。笔者采用现代信息教育技术,用放大的观察方法,引导学生认真观察大黄猫,教学片段如下:

师:那么现在老师要给你们一个秘密武器———放大镜!(课件出示:放大镜中大黄猫的放大图),请同学们借助放大镜,仔细看看这只猫有多凶?仔细观察猫的面部表情,谁来接着往下说?哇,这只猫好凶啊!生:眼睛大大的。师:观察得真仔细!瞧,它的眼睛圆圆的,用一个动词———生:它的眼睛瞪得圆圆的。师:这个动词用得真好。你还从哪看出猫很凶?生:它有锋利的牙齿。师:嗯,再仔细观察,你是怎么看到它锋利的牙齿的?它是张着———生:它张着大嘴,露出锋利的牙齿。师:观察得仔细,说得也很完整!哪个小朋友听到了,他哪个动词用得特别准确?生:他用了“张着”和“露出”。师:请你学着他的样子连起来说一说。(请3个学生说,并引导:按照一定顺序;准确地运用一些动词)

从以上教学片段可以看出,一方面,现代多媒体教育技术具有“增强趣味性”,“有利于营造良好的教学情境,有利于情境教学的开展”等优势。[3]观察方法采用的是放大镜效果,利用现代多媒体教育技术,课件中借助放大镜不仅创设了趣味的情境,让学生在观察过程中能够更加认真仔细地观察图片,而且对画面中猫的面部表情和动作观察得也会更加细致。这样更有利于学生进一步体会猫的“凶”,并展开更为丰富的想象:猫还可能要做什么呢?这样的想象过程就非常的自然,让学生轻松地把看到的和想到的连起来,说一说、写一写,整个过程水到渠成。另一方面,在观察过程中,观察的顺序很重要,同时还要关注到观察的连接。比如:怎么灵活地描述猫的面部表情和动作:故事的连接可以用动词来呈现。动词的辅助作用成为看图写话课的另一个重要的训练点,这个训练点也是突破本次写话教学重难点的一个有效方法。课堂中,教师在学生原有的词汇基础上拓展了动词的积累,丰富了观察连接的语言,帮助学生说清楚,甚至说精彩。在辅助观察中,用动词来灵活描述猫的面部表情和动作。

其次,笔者引导学生用同样的方法,即继续使用放大镜的方法来观察这只惊慌失措的小老鼠。此时,出示词语积累卡,鼓励学生把看到的和想到的连起来说,把小老鼠的胆战心惊说得更加具体。指导学生观察图画,然后用自己的话说出来、写出来,这样的训练过程要有一定的层次和梯度。而现代多媒体教育技术就可以发挥自身的优势设置坡度,并进行分层指导、分层观察。在实际教学中,教学片段如下:

(课件出示:放大镜下小老鼠的放大图)师:请同学们继续使用放大镜的方法来观察这只惊慌失措的小老鼠,你从哪看出来它特别的害怕?生:嘴巴张得大大的。师:再仔细观察它的旁边?你能用“一边……一边……”这个句式把它连起来说一说吗?生:小老鼠一边张着大嘴,一边流着眼泪。师:张着大嘴在喊什么,想象一下。生:小老鼠张着大嘴在说:“不要吃我!不要吃我!”师:好,把它连起来,用“一边……,一边……”说一说。师:观察得特别仔细,想象也非常的合理!你还从哪看出小老鼠特别害怕?生:它吓得摔倒了,坐在了地上。师:很好,仔细观察它的动作,它是怎么摔的?用一个词来说。(四脚朝天)再观察,还从哪看出来,小老鼠被吓坏了?还可以加上你的想象!(教师做动作提示)生:它吓得浑身发抖,连滚带爬。师:你们观察得真好,还注意到了它的动作。(板书:动作)老师给你送一些词,希望你在说话的时候能够用上里面的词语。自己先试着读一读。(课件底部出示“日积月累”的词:浑身哆嗦、瑟瑟发抖、目瞪口呆、连滚带爬、吓破了胆、心怦怦直跳、心扑通扑通直跳)师:小朋友们观察得真仔细,你们通过合理的想象,说清楚了小老鼠的动作,我们再来一起观察它的表情,也可以展开合理的想象。(指一指板书:怕)试着用上喜欢的词自己说一说。 请2名学生用几句话连起来说一说小老鼠的怕。(生生互评、师生共评,引导:他哪里说得比较好?那你有什么小建议送给他?再加点什么?) 师:把看到的和想到的连起来说,让小老鼠的怕更多些。(引导学生把自己当成小老鼠想象自己吓得摔倒时的场面,让语序合理;教师相机调整语序及用词) 同桌互相交流。

可见,使用放大镜放大的观察方法,学生很容易就抓住小老鼠的面部表情和动作,并且能想象出小老鼠此时的心理和语言。而把看到的和想到的连起来说,就能够让小老鼠的害怕更多一些。在写话过程中,运用阅读和生活中学到的词语,提供了说话和写话的坡度,故事就精彩了。

最后,出示本次写话的整幅图,引导学生进一步观察,学生只需要把放大镜进行局部观察的“猫”和“老鼠”连起来,想一想,说一说。教师在指导学生练习时,引导学生通过观察找出小动物彼此之间的联系,如生活习性就是突破点之一,以此展开想象,这样观察过程就会很清晰。

语文学段目标是制定教学目标与实施教学过程的标准。在写话和习作教学中,不同学段有不同的要求:一、二年级要求写清楚;三、四年级要求写具体;五、六年级要求写生动。但是即使同一学段的学生,其书面语言、口头语言的发展,在班级学情中也是不均衡的。因此,教师不仅要给学习能力强的孩子提供上升的空间,还要给学困生提供一个保底的训练底线。

因此,分层指导、分层观察是基于学情面向全体学生展开的一种训练方式。在课堂教学这个“有机体”运行的起承转合过程中,使用多媒体课件能够起到良好的链接作用,使各个环节巧妙、自然、顺畅地连接起来,使整个课堂教学如行云流水、风生水起,教师与学生沉浸于其中,课堂教学的有效性自然而然地就提高了。[4]而使用多媒体课件能够做到分层指导、分层观察与分层呈现。在这种分层训练的写话课堂上,学生借助多媒体课件理清了思路,展开了合理的想象,呈现出精彩的汇报。

四、师生多向立体互动

在教学过程中,笔者还设计了写话纸,该辅助工具呈现为两个板块:分段指导与词语积累卡。设计写话纸是基于小学低段是识字高峰的学情,要求学生将学过的生字词在书写中加以落实,即巩固平时生字教学的成果。尤其是对于那些学有余力,平时阅读量比较大,积累也比较丰富的学生来说,写话纸给他们提供了一个更为丰富的平台,让他们能够将自己日常积累的词汇充分运用到本次写话中,充分表现童心、童趣,拓展他们想象的空间。

写话指导需要交流,展开想象也需要交流。教师可以运用现代信息教育技术多媒体课件创设一个师生多向立体交流互动的平台,这也是突破教学重难点的方式之一。如在某次试教过程中,有一个学生说:“小老鼠在惊慌失措中无意间触到了键盘,按到了放大键!瞬间猫就扩大了好多倍,它的眼睛瞪得像——铜铃一般,它张着——血盆大口,露出——像刺刀一般的牙齿,逼近了小老鼠。小老鼠吓得当场晕过去了!”

从这个小的教学片断中,笔者惊喜地发现,孩子在创编故事结局时竟然也使用了“放大”键。他不仅把自己观察到的写在了写话中,而且还用自己的语言具体生动地描述了出来。通过这个教学片断可以知道,学生的思维通过放大观察的方法被激发了,他借助多媒体课件在课堂上呈现的现象帮助自己内化,并且学会在自己的习作中加以使用。这就是一个从“教”到“教会”,学生“学会”并且“灵活运用”的习得过程。这也再次例证了在小学低段写话教学中,教师如果能够巧妙地运用多媒体课件技术,不仅可以优化教学环节,而且能够产生更好的学习效果。

教育学家保尔·朗格朗曾经说过:“所有的教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律,那就是兴趣。如果学习使人有兴趣,就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量,那么目的就必须是明确的,结果也必须是值得通过努力取得的。”[5]因此,当学生有兴趣时,才会主动去学习。而多媒体打破了传统的教学模式,运用其自身优势,吸引学生眼球,加之以教师的循循善诱以及精彩的讲解,使得学生在写作课上兴致勃勃,尤为投入。可见,现代多媒体技术可以有效地激发学生的学习热情,从而创设一个师生多向立体交流互动的平台。

综上,现代多媒体教育手段进入小学低段写话教学,教师要根据学情,设计丰富的多层次的辅助教学模式,创设轻松、有趣的教学氛围。同时,在不断优化课堂教学设计过程中,努力提升学生的观察能力,并借助于丰富的表达方式与多样的呈现方式,让学生的表达有更广阔的平台,让学生习作的过程更加有趣。作为教师,要特别珍惜这种童心童趣在小学低段写话中可贵的呈现。这也是课标中低段习作教学中要求的“写自己想说的话,写自己想象的事”,也就是“我手写我心”。