小学语文单元整体教学的实践进路

周迎春

【摘要】在小学语文教学中，教师通过实施单元整体教学不仅能引导学生充分感受文学作品的魅力，还能帮助学生巩固基础知识并掌握一定的学习策略。统编版小学语文四年级上册第四单元属于“神话故事”单元，编者旨在通过一篇篇的神话故事激发学生的阅读、理解、改编、赏析能力以及创作神话的兴趣，进而提高他们的文学素养。基于此，文章以小学语文四年级上册第四单元“神话故事”整体教学为例，分析小学语文“神话故事”单元整体教学的价值和教学现状，设计出了“神话故事”单元整体教学的具体实施方案，以期引导学生深入地了解神话故事的特征，并夯实其语言基础、提升其文化自信和审美创造能力。

【关键词】小学语文；四年级；神话单元；整体教学；实践策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0052—04

神话故事是我国民间文学中的重要组成部分，其中一些故事反映了古代人民利用自然、改造自然的经历，许多故事表现了广大民众在平凡岗位上奋发拼搏的过程。在小学四年级上册的第四单元中，编者设置了一系列的学习环节，包括学习方法的掌握、知识运用的迁移、创编的尝试、总结梳理以及拓展延伸等活动，旨在提高学生的语言运用能力和阅读能力。为了更好地实现这一目标，教师们需要注重教学环节中教材内容的深入挖掘。具体可以从单元的人文主题和核心知识点入手，采用语言训练来激发学生的想象力，使学生更加深入地了解神话故事这一特殊的文学体裁。

一、小学语文单元整体教学的价值

和传统的教学模式相比，单元整体教学模式展现出明显的优势，在小学语文教学中展现出了更为突出的育人价值。首先，单元整体教学内容都有一个明确的人文主题，突显了语文这一学科的工具性和人文性，能够使学生迅速了解该单元的重点和难点内容，进而更好地帮助他们独立构建语文知识体系。其次，单元整体教学的教学方式更新颖，优化了以课时为主载体的教学设计模式，能够根据知识之间的横向和纵向逻辑关系来建立教学框架，重新构思教学内容，这将使学生的知识体系更加清晰明了，提升他们的语言能力和审美鉴赏能力[1]。再次，与传统的单一枯燥的教学形式相比，单元整体教学引入了比较、分析、小组合作、情境教学等多种教学形式，更能吸引学生的注意力，激发他们积极思考，从而提高他们的思维能力和想象力。最后，单元整体教学提倡以学生为主体设计教学活动，相较于传统教学模式，该模式更有利于学生在教学活动中深入分析和思考，不断积累学习经验，及时调整学习策略，进而制订科学的语文学习计划。

二、“神话故事”单元整体教学的现状分析

现阶段，在小学语文教学中，单元整体教学的应用还不够广泛和深入。许多教师仍然采用传统的教学模式组织课堂活动，即按照教材将单元内容分为若干个模块，每个课时只讲授一个模块的知识。通常，语文教学按照以下流程进行：“认识生词——朗读课文——解析课文内容——布置课后作业”。尽管这种教学模式有助于学生在短时间内接触大量基础知识，了解某一文学体裁的特点，但由于小学生的阅读理解能力和内化知识能力有限，这种教学模式缺乏针对性、显得枯燥乏味。一旦学生对某个环节的知识理解不到位，就会严重影响下一环节知识的学习，导致学习效果不佳，对学生未来的成长也会产生较为严重的负面影响。而“神话故事”这一单元，在小学语文教材中的占比较少，因此也往往不受重视。在这种情况下，教师应注重组织多样化的单元整体教学活动来激发学生们对神话的阅读、理解、改编、赏析和创作的兴趣。

三、“神话故事”单元整体教学设计与实踐进路

（一）观照语文要素，整合教材单元内容，细化目标

语文要素是整个单元语文学习的重中之重，是引领学生高效阅读和写作的风向标。在单元整体教学过程中，教师只有立足整个单元，深入分析语文要素，进一步明确单元关键能力培养点，再结合单元的人文主题将笼统的“语文要素”细化成具体单元学习目标，才能充分落实语文要素在单元整体教学过程中的导向作用[2]。四年级上册第四单元中的语文要素旨在让学生深刻地了解神话故事的起因、经过、高潮、结果，并学会把握文章的人物形象、中心思想、叙述手法等。因此，学习目标可设计成这样：

一是能够正确、流利地朗读课文并按照起因、经过、结果将神话故事较为准确地复述下来；二是能对比阅读课外神话故事深入感受神话故事的情节之奇、人物之奇；三是能够结合自己读过或学过的神话故事，从中选择一个最打动自己的人物并能够围绕“我和_____过一天”展开丰富的联想，试着创作一个完整的神话故事；四是能够利用课余时间或假期阅读神话故事，一边读一边分析神话故事这一文学体裁的特点，并能够发现文中的细节感受神话的神奇，进而与同学分享自己的阅读成果。

（二）单元整体设计，落实语文要素

1.立足教材，引导学生梳理故事脉络。在“神话故事”单元整体教学中的备课环节时，教师应将一些与故事相关的背景知识制作成课件，并且结合故事主要角色的性格特点、动机以及他们所面临的挑战等设计问题，让学生先结合课件了解故事发生的环境、主要人物以及具体的事件。这可以帮助学生更好地了解神话故事的具体内容并提前做好学习计划[3]。在课堂教学中，教师应让学生阅读全文并思考谁是神话故事的主角，并提炼出神话故事的起因、经过和结果。以《普罗米修斯》为例，学生们可以提炼出故事的起因是“当普罗米修斯看到人间遍布黑暗和寒冷时，他决定用火焰来给人间带来光明和温暖”。故事的经过是“普罗米修斯偷取了火种，使人间焕发生机，但这引起了宙斯的愤怒……”故事的结果是“在危急关头，大力士赫拉克勒斯挺身而出，使普罗米修斯获得了自由”。在对这些方面的语言梳理和提炼后，学生们对于神话故事的特点就有了整体的了解和感知。在提炼和梳理活动结束后，教师可以要求学生回答之前设计好的问题，从而引导学生思考并整理出故事的主要线索和文章的行文脉络。

2.整本书阅读，学习中国古代神话故事。鉴于《精卫填海》来自《述异记》，而《精卫填海》和《女娲补天》的题材源自《山海经》，《普罗米修斯》则取材自《希腊神话》，因此，在整单元的教学中，教师可利用课余时间组织学生进行神话故事的整本书阅读活动。采用激发学生疑问、鼓励读写互生、绘制思维导图、课前5分钟演讲等方式，引导学生体验神话中奇妙的想象空间，并感受其中个性鲜明的人物形象，从而提升学生的创新思维能力、想象力以及阅读能力。当大部分学生完成整本书的阅读时，教师可以设定一些问题情境，利用一系列问题让学生了解《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》等神话故事的起源和发展。在设计问题时，应结合整本书的阅读体验和教材中神话故事的特点，围绕“古人创造神话的初衷和美好愿望”来设计开放性的问题，让学生深刻感受到神话故事的文化底蕴和民族精神。

3.交流阅读心得，激发学习期待。在这一活动中，教师应组织学生阅读《羿射九日》《燧人氏钻木取火》《嫦娥奔月》等故事并在学生间讨论、交流、分享，将故事的人物、事件与自身的经历相联系，并让学生围绕“假如我是……”“假如我遇到了……我会怎么办？”展开探讨，以激活他们的想象力、创造力，进而激发学生们对于本单元内容的学习期待。

4.选择写作对象，创编故事。本单元习作要求学生围绕“我和_____过一天”展开联想和想象，尝试写一个故事。由于《盘古开天地》《女娲补天》这两篇神话故事的人物单一、结构简单、写法相似，而《精卫填海》是一篇文言文，因此将单元习作前置有利于在创作中帮助学生体会到神话故事的魅力和美学价值，同时也能促使他们快速熟悉这些故事的结构。首先，结合神话故事的背景，让学生选择一个自己喜欢的人物，然后试着梳理人物参与的事件、人物外貌特点、性格特征等。然后，让学生在读课文时找出“很久很久以前”“远古时期”“有一天”“多年以后”等套用语，充分发挥自己的联想，最终创编出一个新的故事。

5.由课内而课外，做好拓展衔接。这一环节，教师应引导学生对《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇神话故事进行精读。首先，要用关键词句引领学生走进神话故事的世界，感受和学习人物身上的精神品质，体会夸张、想象等表达手法在神话故事的应用，使得学生充分领略神话故事的魅力；其次，教师可从神话故事的关键词句入手，积极设计语文实践活动，激发学生的想象和联想，以帮助学生更好地体验神话人物的鲜明形象；最后，教师可试着用思维导图、批注、小组合作学习等方式理清故事内容，并且还要整合课外资源来让学生充分体验神话故事中人物、情节等方面的魅力。可将课外的神话故事与本单元的人文主题衔接，引导学生将神话故事分成这样三类：一类是解释宇宙格局形成、人类文明起源的创世神话，如《盘古开天辟地》《始祖伏羲》等；二是解释古时候的文化现象、生产现象及其起源的发明创造神话，如《普罗米修斯》《燧人氏钻木取火》等；三是描写自然现象等的自然神话，如《女娲补天》《大禹治水》《夸父追日》等。分类结束后，教师可引导学生对同类型神话故事中的语文要素进行对比、分析以及创编。

由于课堂时间所限，教师可以借助信息技术将课内的教学活动迁移至课外。例如，在完成一个单元的內容学习后，教师可以鼓励学生将自己讲故事的录音、视频等作品上传到自媒体平台或线上教学平台，随后定期组织“空中故事会”等活动。另外，教师还可以从神话故事中提炼出一些重要情节，并邀请学生将这些情节绘制成连环画或手抄报的形式。之后，教师可以安排学生之间互相传阅这些作品。在这个过程中，其他学生可以毫不犹豫地提出自己的想法和建议，对连环画或手抄报的内容进行修改。这样做不仅能够提高学生们表达和分享的能力，还能够扩大他们的受众范围，使学生在课堂之外也能够感受到学习的乐趣。

6.丰富积累，学习总结。在这一环节，单元教学的重心向提升学生语文核心素养转变。教师可从语文要素出发开展神话故事读书分享会、神话故事配音、神话故事情景剧表演、作文评改等丰富多彩的语文学习实践活动，进一步提升学生的思维能力以及语言表达能力。

（三）通过“学得”促进“习得”，设计学习任务

相信经过一个单元的学习，多数学生对于小学四年级上册第四单元的语文要素已经掌握，然而如何将本单元的语文要素内化成某一方面的关键能力，必须要设计一些科学、高效的学习任务，从而通过“学得”来促进“习得”[4]。

根据单元语文要素，本单元设计了一个核心任务以及三个子任务。核心任务是围绕“假如自己是一个英雄之神，我会怎么做？”创编一个神话故事。子任务一：发表自己对于书中人物和情节的感受、看法；子任务二：以“中国最经典的神话人物形象评选”为主题组织一次评选活动，让学生选出自己最喜欢的神话人物；子任务三：围绕“我是英雄之神”进行故事创编。通过设计这样的学习任务可让单元学习实践活动更加连贯，让学习目标变得可操作、可表现和可评价，使学生的语文学习效率变得更加高效。

（四）采用多维评价，促进学生发展

首先，教师要给学生提供充足的机会去发言，鼓励他们自由地表达个人的想法，并对他们的发言内容正面积极地评价，同时鼓励学生互相评价并互相点赞；其次，在单元习作教学时，可以采用学生自评、小组互评和教师评价等多种方式来评价，从而最终实现评价促进思考和改进的教学效果。在进行小组互评的活动时，教师可以从选材、组织结构、表达方式和创意等四个方面来制订不同的评价标准和评价细则；最后，教师要将评价与关键能力的培养相结合，充分发挥单元整体教学评价对学生语文素养的引导作用。具体而言，教师可以制作“习作评价表”来帮助学生快速了解神话故事的写作要求和习作评价标准，并根据评价标准自我反思并修改作品。需要注意的是，小组评价活动主要以作品赏析为主，自评主要以查漏补缺为主，而他评主要以学习他人作品的闪光点为主。在指出他人作品不足之处时，教师应引导学生给出修改建议，遇到疑问时可以发挥团队的力量进行集体评改，从而促进学生自我发展。

综上，站在单元角度，聚焦语文要素，研究了小学四年级上册第四单元的“神话故事”教学设计，不仅为语文教学走向有内在逻辑联系的“整体学习”提供了参考思路，还有利于引导学生建立整体学习观、培养学生的系统性思维，进而改变当下“零散学习”和“点状学习”的教学现状。因此，小学语文教师应强化单元整体教学的实施，从整体教学的角度出发，有意识地引导学生建构语文学习方法结构，进而实现“学以致用，用以致学，学用相长”这一教学目标。

参考文献

[1]管晓莉.小学语文单元整体教学设计研究[J].江西教育，2023（23）：52-53.

[2]王凤英.从“零散”走向“整体”让核心素养真正落地——以统编版小学语文四年级上册第四单元整体教学设计为例[J].福建教育学院学报，2023（06）：52-55.

[3]金永.核心素养下小学语文单元整体教学设计路径探析[J].天津教育，2023（09）：76-78.

[4]陈梦茜.任务驱动：神话单元整体教学策略研究——以四年级上册“神话单元”教学为例[J].新智慧，2023（02）：101-103.

编辑：阎韵竹