幼儿韵律操编创中融入不同民族舞蹈元素的策略研究

基金项目：本论文为2022年度长治学院科研项目“民族舞蹈元素融入幼儿韵律操的编创研究”成果，项目编号：XN0571

摘要：目的：研究如何将我国不同民族舞蹈元素融入幼儿韵律操编创中，丰富和拓展幼儿韵律操的内容，实现提升韵律操的文化性和艺术性、幼儿参与和练习韵律操的积极性、幼儿教师的专业性的目标。方法：文章在撰写中主要采用观察法、案例分析法、访谈法等方法，从更新编创观念、遵循创编原则、建立专业教师与带班教师协同创编模式、选择适合幼儿的音乐、选择便于幼儿合作的队形这五个方面研究策略和方法。结果：推动将民族舞蹈元素融入幼儿韵律操编创中，不仅在幼儿韵律操编创中实现了实践与理论两方面的创新，更为优秀传统文化融入学前教育中提供了新的路径与具体实践经验借鉴。结论：将民族舞蹈元素引入韵律操编创中，可以改善当前学前教育韵律操活动开展效果不佳的情况，具体为幼儿韵律操形式单一、内容枯燥，缺乏趣味性和挑战性，幼儿参与积极性不高的问题。幼儿通过韵律操练习，表现力、想象力、创造力得到显著提高，且更有助于民族舞蹈等传统文化在学前教育实践过程中的接续传播。在学前教育范畴内，通过研究韵律操，可以有效增进不同专业教师间的专业知识交流，提高带班教师的舞蹈修养，丰富舞蹈专业教师的学前教育专业知识，使教师的专业水平得到提升，实现教与学的双赢。

关键词：幼儿韵律操；民族舞蹈；编创策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）02-00-03

0 引言

幼儿韵律操是一种包含简单舞蹈动作、律动动作、徒手体操动作的体育活动。幼儿园通常固定在晨间组织幼儿练习韵律操，这不仅有助于幼儿肢体骨骼生长发育、增强身体协调性以及促进节奏感发展，还能为幼儿开启一天的园内活动提供健康情绪的支持。民族舞蹈是各族人民生产、生活、精神的肢体艺术表达形式，承载着各民族独有的传统文化，将民族舞蹈元素融入幼儿韵律操中，能够丰富幼儿韵律操的内容，激发幼儿参与的兴趣，不仅外能强身健体，而且能激发幼儿的文化自信和民族自豪感。

1 不同民族舞蹈元素融入幼儿韵律操中的作用

1.1 丰富幼儿韵律操的形式和内容，提高幼儿参与的积极性

3～6岁的幼儿活泼好动、充满好奇心，但注意力分散、专注度不足，要求幼儿学习和重复练习韵律操难度比较高。经观察发现，幼儿在练习韵律操时，一开始能够因为天性驱使其学习一招半式，但推进练习就比较困难，往往会出现跟随自我感觉即兴跳动的现象。究其原因，就幼儿韵律操编创方面来说：其一，组合形式单一和模式化，组合规律缺乏构思；其二，练习体验层次不够丰富，缺乏文化性和艺术性；其三，根据年龄段特点，难易度区分不够明显，不具有挑战性。这些都导致韵律操练习无法持续引发幼儿的兴趣，幼儿参与的积极性和主动性不高，造成被动练习的情况。经调查，一个5分钟以内的幼儿韵律操活动，能够完整完成练习的幼儿寥寥无几。

不同民族舞蹈受到地域文化、民俗习惯、审美习惯的影响，具有不同的形式和内容，加之风格各异的舞蹈服装和道具，舞蹈形象特点各异，具有独特性。我国有56个民族，各民族舞蹈以肢体语言为载体，塑造不同的舞蹈形象，承载各族文化。在幼儿韵律操编创中，若能将不同民族舞蹈元素与体操动作融合，则能够有效地丰富形式和内容，使幼儿在练习韵律操的过程中被各种舞蹈形象和独特的动律所吸引，启发幼儿丰富联想和想象，加深其体验层次，使幼儿练习兴趣持久并具有挑战性，提升其参与的积极性。

1.2 传播中华优秀传统文化，培育幼儿的文化自信和民族自豪感

中华传统文化包含了人民群众五千多年来创造的文明智慧，蕴含着各民族人民的思想观念、人文精神和道德行为。而各民族舞蹈文化是中华优秀传统文化重要的组成部分。各族人民的民族情感凝练在肢体语言中，形成一个个独特的情感符号，每个符号都饱含着对祖国大好河山的热爱、对美好生活的希冀以及不屈不挠的奋斗精神。幼儿处于启蒙教育阶段，将中华优秀传统文化根植于幼儿心中，并培育其文化自信心和民族自豪感，是学前教育目标之一。相关视频欣赏等活动只能让幼儿看到中华优秀传统文化，还应通过身体践行，体会不同民族舞蹈文化，激发幼儿对优秀传统文化的兴趣，持续练习，使幼儿受到民族情感浸润，萌发文化自信心和民族自豪感。

2 不同民族舞蹈元素融入幼儿韵律操中的编创策略

2.1 更新编创观念

在编创民族韵律操时，应更新幼儿教师与幼儿的观念，使其认识到民族舞蹈元素融入韵律操编创中的重要性，摒弃以往模仿动律一贯制的编创观念。具体要从两方面更新观念：从编创教师来说，应组织对各民族舞蹈文化和代表性组合的学习，提高对舞蹈元素的掌握度，积累身体感觉，为创作作准备。从韵律操练习主体幼儿来说，其反应对编创主体来说至关重要，因此，幼儿教师要提前组织幼儿学习相关民族舞蹈文化，如在园所走廊摆放与民族舞蹈相关的绘画作品，组织幼儿讨论民族生活、风俗习惯等。同时，可掌握简单的民族舞蹈动作，如提前接触一些体态类动作，积累感觉经验，对各族民族舞蹈有一些视觉和身体感觉上的认知，为实践练习作铺垫。

2.2 遵循韵律操编创原则

在民族韵律操编创过程中，应遵循目的性原则、安全性原则、整合性原则。

第一，遵循目的性原则。编创民族韵律操要以幼儿为主体，尊重各年龄段幼儿的特点，教师要了解幼儿身体发展水平，明确练习韵律操想要呈现的效果和目标。对3～4岁的幼儿来说，思维处于前运算阶段，直觉能动性强，喜欢简单模仿，因此应从民族舞蹈中选择直观形象性较强的动作进行提炼，如蒙古族舞蹈中关于马和鹰的舞姿和动律，模仿鹰展翅的鹰式平开手位，模仿人牵马、勒马、套马、骑马的舞姿；维吾尔族舞蹈中的“猫洗脸”舞姿；与简单步伐走、点头、摇头基本动作配合，幅度较小，力量稍弱，旨在通过模仿建立起幼儿的兴趣和体验乐趣。对4～5岁的幼儿来说，思维具有笼统性，身体发育较小班幼儿强一些，但还不成熟，容易受伤，在动作元素选择上，可以加入一些抽象性较强且需要发挥想象力的舞蹈元素。例如，傣族“望月”舞姿、维吾尔族“摘葡萄”舞姿等，并与挑戰性稍强的步伐跑、弯腰、屈膝等动作相结合，动作幅度变大，节奏感稍强，使幼儿在提升兴趣的同时，获得挑战成功的乐趣。对5～6岁的幼儿来说，身体的协调性和灵敏性增强，抽象思维开始发展，大脑皮层电波活跃，精力旺盛，好奇心特别强，对外界的探索欲望更强，知识面越来越广，理解能力变强，喜欢表现自己。因此，应选择需要进一步理解、思考和想象的舞蹈元素。例如，藏族舞蹈中的“行礼”“踏步鹰式”舞姿，东北秧歌中的“双护头”“小燕展翅”等舞姿，与难度高的跳跃、蹦跳步、小碎步、交替步等相结合，动作幅度较大，节奏性和力量感更强，能引发更多联想，还可以加一些艺术性较强的舞蹈动作，旨在提高难度，增强探索性和挑战性，持续吸引幼儿参与，获得更多挑战成功的乐趣和自我表现的满足感。

第二，遵循安全性原则。民族韵律操要以安全问题为前提，要符合幼儿肢体动作的发展规律，不要选择难度较高、变化多的动作，避免肌肉拉伤，练习时间不宜过长，要控制动作幅度，避免对幼儿身体造成不可逆的损伤。

第三，遵循整合性原则。著名幼儿教育家陈鹤琴提出了“整个教学法”，其认为幼儿的学习应是整个地、系统地进行教学，这与《幼儿园教育指导纲要》中所提倡的“整体教学法”一脉相承［1］。遵循整合性原则，就是要注重幼儿身体全面和均衡发展，韵律操要让身体的各个部位活动起来，还要注重从左到右的规律性，动静结合，整体动作发展规律和相应节奏要符合“逐步上升—平稳—下降”的状态。

2.3 建立专业教师与带班教师协同创编模式

民族韵律操编创应采用舞蹈专业教师与带班教师合作的模式，即舞蹈专业教师负责动作元素的选择、提炼、加工，带班教师负责实践、观察、反馈，只有两者结合，才能编创出幼儿乐于跳的韵律操。以往的创作模式基本是各班教师确定主题，各自展开，依据对各班幼儿的熟悉度选择和加工动作元素，编好后直接组织幼儿练习，缺乏反馈和修改。编创主体基本以各班带班教师为主，舞蹈专业教师主要负责韵律操的示范，编创参与度不够。

要想将不同的民族舞蹈元素融入韵律操编创中，不仅要熟悉不同民族舞蹈的文化内涵，还要熟知幼儿年龄发展特点和实际身体情况。带班教师往往对幼儿的动作发展情况比较了解和熟悉，但对民族舞蹈不够熟悉，舞蹈专业教师则相反。因此需要两者合作，按照“了解幼儿情况—确定动作元素—组合实施—练习反馈—调整—再实施—再反馈”的步骤进行编创。具体做法如下：其一，带班教师汇报幼儿已具备的动作经验，舞蹈教师总结小、中、大班幼儿动作发展特点和预想；其二，舞蹈教师根据各年龄段特点选择具有代表性和辨识度高的动作元素，进行分解，并与小、中、大班常用动作融合，重构元素动作，完成动作元素的提炼和加工；其三，带班教师组织幼儿实践元素动作，从学习难易度、兴趣度、持续度、动作协调性、身体状况方面观察总结幼儿的完成情况，并填写记录表，反馈给舞蹈教师；其四，舞蹈教师基于反馈调整元素动作，再由带班教师组织幼儿练习，更新记录表，总结新的练习情况，最后确定并组织幼儿学习整套组合。舞蹈专业教师和带班教师合作编创，能够发挥各自所长，优势互补，编创出适合幼儿的民族韵律操。

2.4 应选择适合幼儿的民族音乐

不同的民族舞蹈有不同的音乐。民族舞蹈和音乐相伴而生，用载歌载舞的方式来表达情感。节奏是音乐和舞蹈的表现形式，每个民族音乐都有其节奏特点。当音乐响起，引导和提示幼儿跳相应的韵律操，能使幼儿在欣赏音乐的同时，激发其表现欲望，符合幼儿想要表现自我的特点。在这个过程中，幼儿能够获得动觉、视觉、听觉这三重体验，身心受到陶冶，民族情感和审美情趣开始萌发。例如，蒙古族音乐悠扬、欢快、激昂［2］，能够使幼儿联想到广阔的大草原，做模仿鹰的律动和骑马相关律动，可以激发幼儿关于大草原上鹰在飞翔、马儿在跑的丰富联想，体会蒙古族人热爱家乡的民族情感。从节奏上来说，应选择节奏性强，活泼、清晰的二拍、三拍或者简单变拍音乐，还要考虑到韵律操适合在早晨练习的特点，选择风格轻松柔美、积极向上的音乐，带给幼儿良好健康的情绪，由此开始一天的幼儿园生活。从结构上来说，应选择A-B-A三段体结构形式，在跳操时，身体动作从小幅度逐渐展开，幅度逐渐变大，动作变化多起来，循序渐进地增大运动量，再缓慢减小，最后结束。这种结构形式符合幼儿的动作发展规律和运动量规律。另外，要注意幼儿本身喜欢载歌载舞，对小班幼儿来说，集中注意力时间较短，重复练习相较于中大班不容易持续。因此，应选择有具体歌词的音乐，如儿童民族歌谣，歌词的内容则要能够引发幼儿对具体生活形象和经验的联想，提升练习兴趣。对中、大班幼儿来说，集中注意力时间变长，因此可以选择一些风格性强的纯音乐，没有具体歌词的限制，留给幼儿的想象空间更大，促使其想象力更发散和更丰富。同时，幼儿还可以尝试二度创作，动作表现带有自我意识和个性创意的表达，不仅能使表现欲望得到满足，而且有助于实现活动目标。

2.5 选择便于幼儿相互合作的队形

民族韵律操应选择便于幼儿相互合作的队形，增加幼幼互动的机会，使幼儿在合作、交往中建立和谐的空间运动关系［3］，丰富幼儿的快乐体验，提高幼儿参与的积极性和主动性。韵律操的队形一般有方形、圆形、三角形、长方形等基本队形，在此基础上发生变化，要求不宜过于复杂和繁多，贵在精。例如，圆形变化可以为双圆、双圈、半圆等，方形或长方形则可以变化为2～6路纵队。队形从圆形变为双圆时，幼儿成两两里、外圈站立，有面对面、顺时针、逆时针的配合方式，做动作时，幼儿进行目光和动作交流，体验到集体起舞和互相以舞交往的乐趣，感受到共同游戏的温馨和快乐。

3 结语

将民族舞蹈元素融入幼儿韵律操编创中，不仅是对韵律操的一种创新实践，还是中华优秀传统文化启蒙幼儿的途径，也可以解决当前学前教育韵律操形式单一、内容枯燥，缺乏趣味性和挑战性，幼儿参与积极性不高的突出问题，从而提升韵律操的趣味性和艺术性。幼儿通过练习韵律操，能够使表现力、想象力、创造力得到提升，树立民族精神，激发文化自信心和民族自豪感。幼儿教师和舞蹈专业教师可以增进专业知识交流，带班教师能够提高自身民族舞蹈修养，舞蹈专业教师可以补充学前教育专业知识。这项實践活动不仅能使幼儿受益，还能使教师的专业素养得到提升，实现教与学的双赢。

参考文献：

［1］ 魏梦莹，左海燕，王国庆.幼儿韵律操的优化与创新［J］.百科知识，2020（4）：69-73.

［2］ 徐铮.浅谈民族民间音乐在民族民间舞训练中的作用［J］.北方音乐，2016（11）：16.

［3］ 王冰清.浅谈幼儿园韵律操创编［J］.新课程，2017

（11）：139.

作者简介：杨晓乐（1987—），女，河北滦平人，硕士，讲师，研究方向：舞蹈教育、舞蹈编导、舞蹈史。