落实“双减”聚合力 特色作业助成长——山科版小学英语五下Unit3 Lesson1 What’s wrong with you?课时作业设计

杨扬 山东省淄博市张店区杏园小学

●特色与亮点

1.深度融合信息技术，助力“教-学-评”一体化有效实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“推进信息技术与英语教学的深度融合，努力营造信息化教学环境，为学生搭建自主学习平台”“要将‘互联网+’融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率”。因此，课前，笔者借助问卷星进行问卷调查，使学情分析精准化、个性化，巧设分层作业；在作业形式上，借助一起作业APP创新作业形式，智能反馈学情；而乐教乐学提供了作业的线上展示平台，学生可以互相点赞、评价。另外，智能评价使评价内容具体化，教师可以进行及时、有效、科学的反馈，激发学生学习兴趣。

2.发挥作业育人功能，助推学生素养全面发展

①本课时作业充分挖掘单元主题的育人价值，创设真实的学习情境，建立课堂所学与学生生活的关联，引导学生在完成作业的过程中，正确认识疾病，树立健康生活的理念。

②关注语言技能融合。本课时作业设计了听、说、读、写、看等各类题目，在“趣中学”“动中做”，充分发展学生的理解性技能和表达性技能，促进学生综合素养的全面发展。

③从学情出发，分层布置个性化作业。其中，基础性作业为全班覆盖完成，做到量少精练；拓展性和创新性作业根据学生学习能力进行分层，尽量满足每个学生的学习需求。

④多元评价贯穿始终。改变单一的教师评价方式，通过生评、互评和师评，多角度评价学生，使评价结果更为客观，也有助于学生更加全面地认识自我、发现自我，提高英语学习的兴趣和自信心；评价内容多维化，结合学生的作业完成度、正确度、参与度、美观度设计了评价标准，引导学生全面发展；评价方式多样化，定性评价与定量评价相结合，注重过程性评价。

●制作背景

当前，英语作业存在巩固操练类作业多、实践探索类作业少，书面作业多、口语作业少等情况，“双减”政策对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。

本课时作业针对山科版五年级下册Unit3HealthLesson1 What’swrongwithyou?一课进行设计。教材内容围绕Wang Hong生病去看医生这一主线展开，通过该内容的学习，学生能够学会在就医语境中交流表达自身感冒生病时的不同症状，表达就医需求，正确认识疾病，树立健康生活理念。结合新课标中第二学段的目标要求，确定本课的教学重点是在就医情境中学会询问他人的症状，并表达自身感冒时的不同症状。教学难点是能够听懂并描述感冒生病时的不同症状。遵循“双减”下的作业政策，将本课时作业进行分层设计，旨在让不同程度的学生都能选择适合自己学习能力的作业内容，以激发他们主动完成作业的内驱力，提高完成综合性作业的积极性，最大限度发挥作业的巩固性、拓展性和实践性功能。

●设计思路及内容结构

1.设计思路

新课标指出，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于学生有效运用策略，增强学习动机；要根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感；要创设真实的学习情境，建立课堂所学知识和学生生活的关联，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

本单元主题Health属于“人与社会”范畴下的“运动与健康”主题群，对应单元主题下的子主题Seeing the doctor。通过本课时学习，在学习理解层面，学生在看、听、说的活动中，获取、梳理有关Wang Hong身体症状的描述和就医对话内容的相关信息。在应用实践层面，在教师的帮助下，学生分角色表演对话，并对感冒的症状进行归纳总结。在迁移创新层面，创编对话，以小组为单位完成学生就医的角色表演对话，针对不同病症给出较为合理的建议。

结合学情分析，根据新课标学段目标和单元目标，笔者制订了以下课时作业目标：

①能正确朗读课文，并借助思维导图，梳理感冒的症状，学思结合，形成结构化知识。

②能在人机会话交际练习中掌握其他询问及表达病症的相关句型和词汇，学用结合，提升语用能力。

③自主阅读绘本，选择绘本中的一个角色为其制作病例卡，学创结合，提高解决真实问题的能力。

2.内容结构

为了有效达成以上作业目标，将本课时作业分层设计为基础性作业、拓展性作业和创新性作业（如下图所示）。

（1）基础性作业

课前：以目标为导向，通过一起作业APP布置预学作业。学生跟读重点单词、句子，教师及时收集预学数据，借助系统智能测评口语发音、流利度、完整度。教师根据学生朗读情况了解学生的学习难点，并适度调整课堂学习策略，对fever、headache、cold等词补充图片、视频等多模态学习资源。

课后：通过一起作业APP布置复习作业，完成单词和课文的朗读，从“声”入“口”，检测学生对新知识的掌握情况，扎实巩固当堂所学。另外，根据学生的差异，教师在基础性作业中设计分层作业—绘制思维导图，让学有余力的学生的作业更加丰富。同时，教师要求学生在思维导图中加入丰富的色彩和其他病症的表达，从而使思维导图融知识性和趣味性为一体，这也为提升学生的语用能力提供了脚手架。（学思结合，最终形成结构化知识）

（2）拓展性作业

学生借助一起作业APP阅读绘本《食物看病记》，视听复现就医情境，完成人机会话交际练习，并不断拓展关于询问及表达病症的相关句型和词汇，如What’s the matter with you? Take your temperature，please.I have a runny nose.等。（学用结合，提升语用能力）

此外，通过专业智能口语诊断系统，对学生的口语作答数据进行分析，从发音、流利度、完整度、表达方面，全面了解学生的语音系统知识运用能力和话题表达能力，并给予针对性反馈评价。

（3）创新性作业

首先，学生借助一起作业APP自主阅读绘本《动物们看医生》，并代入绘本中的医生和病人角色，尝试进行口语表达。其次，学生选择绘本中的角色，为其制作病历卡。在完成作品后，依据评价标准，进行自评、互评和师评。最后，教师指导学生再次优化作品，并拍照上传乐教乐学平台，进行作品的线上展示。（学创结合，提高学生解决真实问题的能力）

●关键技术处理

本课时作业基于英语学科特点，将信息技术贯穿于课时作业全过程。在基础性作业中运用一起作业APP、乐教乐学等平台，帮助学生巩固语言基础，分层优化。为了有效提升学生语音训练的积极性，教师还利用固定时间安排配音比赛，以小组为单位，通过趣配音软件进行语音练习，在课堂上以合作展示的方式呈现，提升学生的角色体验感。

在拓展性作业中，借助一起作业APP的绘本阅读功能，以人机会话练习的形式提升学生的语用能力。在创新性作业中，通过阅读一起作业APP平台绘本，联系生活，制作“病历卡”。此外，学生作品在乐教乐学平台进行线上展出，提高了学生参与设计、互相评价的积极性。以上信息技术工具还兼具较为专业的口语测评功能，为教师评价和学生自评提供了科学抓手。作业内容关注英语学科知识与实际生活的关联，作业形式突出趣味性和实践性，引导学生在做中学、做中思、做中用，提升运用所学知识和技能解决社会情境中真实问题的能力。

●幕前幕后

“双减”政策的本质是减负增效，既要减轻学生的作业负担，又要提升他们的学习效率。课前，笔者利用问卷星展开英语作业情况的问卷调查，通过“你喜欢什么内容的英语作业”“你喜欢什么类型、什么特色的英语作业”等十个问题，了解到学生最喜欢的作业内容是“朗读单词课文”，而学生最喜欢的作业类型是“绘本阅读”。这些都是确定本课时作业内容、时长以及形式所要考虑的重要因素。

本课时作业依据学情，设计了必做与选做作业，学生可以根据自己的水平选择合适的作业。

从作业时长控制和完成质量来看，本课时作业符合预期效果，当然，也存在一些待解决的问题，如：如何满足不同层次学生的学习需求，进行无痕分层；如何将作业设计的各个环节串联得更自然，突出本课时作业在单元作业中的育人价值；如何鼓励家长参与评价，对学生完成作业情况有更加全面的认知等。这些都需要后续进一步的挖掘和探索。

现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。在落实“双减”政策的前提下，围绕英语课程核心素养，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的自主与合作学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业，既是一种挑战，也是教育观念的重构。