搭乘信息之舟 寻访游记秘境——《记金华的双龙洞》课件制作

张颖 山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学

●特色与亮点

1.聚焦单元整体，凸显学生主体

课件依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的单元整体教学要求，以“华采校报《云游中国》栏目征稿”为大情境，通过多个环节分解任务，把单元内不同的板块有机融合，构建了整合化、可操作的单元任务群。

2.巧借白板功能，打造高效课堂

借助希沃白板进行课件制作，充分利用白板的多种功能呈现相关资料，为学生营造游览氛围，激发学生的学习兴趣。运用语文学科工具讲解生字，直观形象，有效突破教学难点，提升教学效率。运用拍照实时传输功能让更多学生的精彩练笔得以呈现，实现了师生间的高效互动。

3.整合多类资源，搭建学习支架

教师整合图片、视频等学习资源，并制作学习单（课前预习单、课中导学单和课后提升单），为学生搭建学习支架，促进学生习得方法、实践运用。

●制作背景

语文既是日常交流的语言文字工具，也是学习其他学科的基础，而工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。在“互联网+”时代，信息技术已经渗透到各个行业并得到了广泛运用，小学语文教学也要紧跟时代步伐，实现课堂与信息技术的融合，打造高效优质的语文课堂，促进学生核心素养的形成和发展。

部编版《语文》四年级下册第五单元是以“写景”为主题的习作单元，本单元精读课文的主要任务是引导学生从阅读中学习习作方法。为此，笔者明确了课堂需要从“阅读视角”转向“写作视角”，从知道课文“写了什么”转向知道课文是“怎么写的”，每一个板块的教学都指向本单元的语文要素。

考虑到习作单元的特殊性，笔者对《记金华的双龙洞》一课的教学内容进行了取舍，根据教学需要调整教科书的编排顺序，提取合适的素材，以流畅呈现教学梯度，实现素材与学生生活经验的联结。

●设计思路及内容结构

1.设计思路

《记金华的双龙洞》是习作单元的精读课文。本课件的设计是在学生已有写景习作背景的基础上，引导学生借助游览路线分析、重点景物描写方法解密等途径学习按顺序、有重点地进行景物描写。本着“学生主体”的教学理念，在课件中笔者以校报中《云游中国》栏目的征稿为线索贯穿始终，借助不同类型的学习单，创设真实可感的情境，激发学生的探究兴趣，辅助学生掌握写作技巧，提高写作水平。

2.内容结构

（1）回顾导入，揭示课题

①出示上一节课《海上日出》的学习内容，交流作者是从哪几个方面将日出的变化过程写清楚的。出示一组句子，引导学生根据课文内容进行排序，帮助学生理解作者的表达顺序。

②出示校报《云游中国》栏目的征稿通知，呼吁学生积极参与投稿，明确本节课的主要任务，引发学生的投稿热情。

③出示课题《记金华的双龙洞》，点明这篇文章是作者为记录自己游览经历而写的。

（2）字词写洞貌

此环节由正音、明意、写字三部分组成。把学生的课前学习单作为切入点，课件展示学习单完成情况。

①（学生自主发现问题：“浙”字读音标注错误）课件中出现“浙”字，点击小喇叭，播放正确读音。学生和课件互动，通过组词法、形近字辨析法巩固读音、识记字形。

②集中展示课文中理解困难的、生僻的词语，接着开启游戏模式（将词语和意思进行组合，如图1所示），这样的方式寓教于乐，在潜移默化中突破了字词难关。

图1

③（学生发现“蜿蜒”二字写错）课件直观呈现汉字，连续展示书写笔顺。接着，呈现三句口诀，即左收右放、主笔突出、点撇穿插。引导学生根据口诀书写，并对照评价标准，为书写评分。

（3）依序赏洞景

在本环节开始之前学生结合预习单完成了游览路线图，并梳理了作者的游览顺序。

①（学生说出梳理的游览路线）课件相应出现用箭头标示的游览路线图，借助课件展示，学生第一次明确了作者的游览路线。出示：“用横线标出有关作者行踪的语句，并根据学习单提示把表示景点之间转换的词语简要记录下来，完成学习单表格。”这里包含两个问题，其中的难点是提取各景点之间的转换词（提供范例）。之后课件出示相关语句，点明这些都是过渡句。

②课件出示“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”。明确作者用“过了”“到”这样有连接作用的词把不同地点的转化自然地连接起来。（学生读其他描写行踪的语句，继续找类似的连接词，进行展示分享）课件上相关的连接词用醒目的红色标示出来，要求学生选用相关词语，再次说说作者的游览路线，这是学生第二次练说游览路线（教师提炼“过渡自然”的写作密码）。

③课件出示“初试身手”中植物园的平面图，让学生先确定一条游览路线，用过渡句说一说植物园的游览顺序。

（4）合作探洞狭

①借助表格搭建学习支架，并出示：“作者介绍了双龙洞的多个景点，哪些景点让你印象深刻？”当提到印象最深刻的景点时，学生聚焦孔隙，用“狭小”概括出孔隙的特点，如下页图2所示。

图2

②出示课后题要求，结合学习单提示，引导学生进一步思考：“作者是如何把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？”学生带着问题，聚焦第5自然段，抓住体现“狭小”的关键语句，通过小组合作的形式展开讨论（课件出示教师点评关键词，提炼“重点突出”的写作密码）。

（5）练笔显身手

①出示“初试身手”的植物园平面图和练笔要求：“结合刚才已经确定的游览路线，选择一处园中你印象深刻的景点进行练写。”播放植物园动态视频，出示习作锦囊，如下页图3所示。

图3

②教师将学生的练笔作品，同步上传电子白板，对照“路线清晰、过渡自然、重点景物突出”三处评价标准进行点评。

③在点评完成后，出示任务：课后请大家完成课后任务单，把学到的方法用到校报《云游中国》专栏的投稿中。

●关键技术处理

①图片制作。植物园平面图中的各个景点的图片需要通过多次编辑完成。笔者用扫描全能王进行拍照扫描，选择自己想要的图片进行剪裁，用增强并锐化的格式保存。点开美图秀秀，选择贴纸，找出合适的小旗子插入图片，重复多次，完成植物园平面图的景点标注。

②在合成动态视频时，需要依据图示内容找到恰当的图片或视频资源，运用剪映进行合成，逐个添加文字、箭头，采用画中画功能在视频上方出示整体的平面图，最后添加音乐。

③在交流“孔隙狭小”这一特点时，因作者描写细致，学生可能会有不同的回答。教师提前预设，在当页课件下方设置了五处超链接，对应作者的游览方式，以小船的形式呈现，课堂上可以根据学生的回答点击超链接，保证课堂的流畅性。

●幕前幕后

本次课件制作顺利得益于很多方面：①学校积极建设智慧校园，更新教室内的智慧黑板，配置希沃教学平台，提升学校信息化育人环境。②参与希沃白板操作培训，了解基本功能，能流畅地使用白板制作课件。

制作课件的初衷是为学生提供教学支架，帮助学生习得方法，顺利完成习作。在制作过程中，结合课文内容仔细研读课标，确定好教学重难点和教学环节，不断修改和调试课件内容，最终形成现在的版本。在使用过程中，学生的反馈达到了预期效果：①在单元情境的引领下，营造游览氛围，激发学生的学习兴趣；②以“校报征稿”任务为驱动，推进真实活动，落实学科素养；③结合多类资源为学生搭建学习支架，让学生的学习和评价有据可依，落实“教学评”一致。

在中小学教师信息技术创新与实践活动现场，笔者观摩了其他选手制作的课件，在课件制作版面、教学内容融合、剪辑工具使用等方面有了新的认识。笔者体会到，当下的学习资源丰富，种类多，如何选取恰当的资源用合适的方式呈现是需要继续思考的问题。