全环境立德树人背景下借助信息技术提升小学教师专业素养的研究

王珍 山东省淄博市张店区凯瑞小学

信息素养的培养有利于教师适应教育信息化2.0时代的要求。小学教师肩负着基础教育的重任，其专业素养对全环境立德树人背景下小学生的健康成长至关重要。要完成立德树人的根本任务，就要求学校全环境为学生提供一个完整的一致的经验体系，保证学生在他们所处的各种环境和社会关系体验中，形成的认知、情感态度与价值观是一致的、统一的，因此，提升小学教师的专业素养是新时代对学校的要求。近年来，笔者所在学校探索借助信息技术提升教师专业素养，取得了良好成效，下面，笔者借助相关数据及案例谈谈具体的措施。

●借助信息技术，分析教师群体特点及需求

笔者所在学校共有122名教师，平均年龄39.2岁。通过信息分析，学校教师群体具有以下特点。

一是成熟型教师占比大。工作经验三年以内的新教师有23人，占全体教师的18.9%；工作经验五到十年的青年教师有16人，占全体教师的13.1%;工作经验十到二十年的中年教师有26人，占全体教师的21.3%;工作经验二十年以上的老教师有57人，占全体教师的46.7%。这些成熟型教师有丰富的教学经验，熟悉教材教法，有主动改变教学观念的意愿和能力，能尽快掌握先进教学设备的应用。

二是教师具有展示的科研基础和研究经验。35人独立承担过区级及以上课题研究，69人次参与过省市区级的课题研究，全体教师每学年都进行个人小课题研究。学校特色教师有40人，占教师总数的32.8%，他们每周都会完成一篇特色教师的教学设计或反思，并在学期末将自己的特色成果集结成册。

三是“分层管理、抱团成长”梯度培训模式日渐成熟。国外学者提出的“二次成长”理论认为，人的发展会经历成长、发展、停滞、衰退等第一曲线，如果要不断超越，取得新突破，在发展成就高峰期时，就要居安思危，制订新目标，实施新举措，发展到第二曲线，实现“二次成长”。就教师职业生涯发展而言，也会经历成长期、成就期、高原期、下滑期，其发展规律同样符合“二次成长”理论。而成熟型教师要走向卓越，必须在成就期时，另辟蹊径，走出高原期，走向第二曲线发展。学校依据“二次成长”理论，建设了“四竹”团队，为不同年龄层的教师量身打造成长路线，骨干教师分布在各个团队中，成为中坚力量。

●借助信息技术提升小学教师专业素养的实践

学校教师专业素养提升存在如下问题。问题1：教师专业发展时间难以保障。在学校师资配备上，数学、英语、体育、音乐、美术学科的教师人数刚刚能够满足学校要求和学生需求，而道德与法治、心理健康、劳动、综合实践学科却仍然存在力量不足的现象，这导致有54.9%的教师要跨学科授课。同时，午餐午休值班、课后服务等工作占据大量时间精力。这些客观因素影响教师专业发展中时间和精力的投入。问题2：教师专业素养培训缺乏完整的内容体系和评价体系。培训存在“营养”缺少、“水训”较多的现象，如主题不明、目标不清、过程不足、应用不强和评价不实，具体表现包括培训内容与需求不合、培训主体缺失、教师参训内在渴望弱化、理论与实践脱节、形式化和功利化明显以及评价与激励机制不完善等。

面对这些问题，学校制订了教师专业发展方案。对策一：制订总体目标。围绕学校新的三年发展规划和年度目标，以各级培训和各类学习交流活动为平台，以课题研究为主要抓手，以建设教师团队为路径，以促进学校品牌提升、促进教师专业成长、促进学生健康发展为宗旨，打造“阳光教师”，创建“阳光学校”。对策二：推广课题研究成果。完善学校课题管理制度，让更多的教师参与课题研究，把优秀科研成果推广出去，惠及更多教师。对策三：完善校本培训课程体系。整合学校教师发展资源，在“研—训—赛—培”一体的校本培训体系的基础上，通过“全员普及+专项提升”的教师专业培训路径，提高教师专业素养。对策四：优化教师发展梯队培养。立足“全员四竹+特色X团”的教师团队发展项目，依据年龄层次完善新人“竹米”—青年“新竹”—骨干“楠竹”—特色“青竹”的四竹教师团队。30%的教师建设了特色凸显的品牌课程，20%的教师发展成为“名阳光教师”；10%的教师成为“教育家型教师”。

同时，借助信息技术，构建教师专业素养校本培训体系。从专业精神、专业知识、专业能力和专业实践四个方面进行体系构建（如图1）。在专业精神方面，建设教师专业阅读书架，推荐共读书目，提升教师观念。利用线上会议进行读书分享，开办名师名家讲座。在专业知识方面，推行青蓝工程，结对培养年轻教师，同时开展特色教师项目，发展骨干教师，设立名师工作室。在专业能力方面，划分“四竹”团队，设置合理进阶体系。在专业实践方面，进行校园文化体系建设，加强集体研课，扎根实践教学。

图1

此外，还强调完善“四竹”团队。“竹米”团队是学校最年轻、最有潜力的队员，团队理念是“锤炼基本功，争做合格教师”。设置粉笔字培训，每学年准备一节过关课，设计一个展示活动。“新竹”团队是充满创新与活力的团队，理念是“站稳课堂，争做骨干教师”。每学年组织一次分享式读书交流研讨，进行日常推门听课、评课，参与“竹米”团队新教师三级过关课指导。“楠竹”团队的教师综合素质过硬，教育教学经验丰厚，是学校发展的中坚力量，团队理念是“研究教学，争做特色教师”。每学年对“新竹”团队教师进行听评课指导，参与区新秀评选活动磨课，上一次校级及以上展示课。“青竹”团队由特色教师组成，工作五年以上，在某一方面有自己的特色并且常年研究，可认定其为特色教师。团队理念是“打造凯瑞名片，争创品牌教师”。每学年对“楠竹”团队进行听评课指导，参与区优质课评选活动磨课，做一次校级及以上主题报告。具体如图2所示。

图2

●借助信息技术提升小学教师专业素养的成效

一是利用网络教研，助力教师专业发展。教师的专业阅读是一件非常重要的事情，为了让教师们在工作之余有时间读书，学校利用线上会议给新教师开小灶，让他们学习怎样进行读书分享更有效。同时，如粉笔字、毛笔字等教师基本功培训则充分利用网络平台，线上书法展示课让新教师们直观地看到运笔过程，针对细节还可以反复观摩学习。另外，“青竹”团队的特色教师们每学期都要出示特色展示课，这些课如果集中在一个时间段内，老师们根本听不过来。因此，学校利用淄博市智慧教学大数据平台，由教师们自主填报上课安排表，评委们根据自己的时间进行听课评课，短短几天就完成了四十多节展示课。

二是借助双师课堂，助力两校区协同发展。2012年9月，学校领办了一所农村小学，两校区一套班子管理，统一办学理念和培养目标，但是要跨越地域阻碍实现同步管理、同步教研、同步教学，难度非常大。学校每年进行两校区教师轮岗，以期解决教育资源分布不均衡、师资水平差异等问题，然而几年的轮岗政策收效甚微，教师两校区奔波授课造成时间浪费和产生工作压力。为解决以上问题，2020年10月，学校引进双师课堂，为两校区同步发展提供新的思路。两校区组建学校领导、学科教师、网络管理员等十余人构成的“双师课堂”核心团队，在课程设置、作息时间、教学进度等方面实现两校区同步，面向两校学生打造优质“双师课堂”。核心团队全程参与设备安装调试过程，熟悉基础设备，学习软件操作，结对互动交流，实时答疑解惑。核心团队先行，以点带面全员培训，实现在一个月内全体师生体验双师课堂的目标。学校在实践中总结出“双师课堂”的六个步骤：初次备课—互通备课—二次备课—完善设计—同步课堂—分析反馈。双师学科教研团队分头初次备课，双师互通备课，线上教研，双师二次备课，修改设计，双师针对学生前置性学习情况，完善设计，双师同步课堂，收集学生数据，最后进行数据分析，开展个性化辅导，完成一个闭环。经过实践，因地域阻碍、师资不均所引发的“学生发展落差”“两校区同步发展难题”已经有所改善。

三是信息化水平大大提升，师生成绩斐然。学校多人次参与国家、省、市、区各级信息化比赛并获奖，多位教师在区级及以上教研活动中做专题发言。学校还开发了校本资源《全员创客 智慧进阶》，包含了Metas基础构建、3D妙笔画世界、3D设计与打印、创意编程、玩转机器人等系列课程，以及“STEM创意设计”“全员创客的打开方式”等提高课程资源。