基于主题活动视野的幼儿绘画表征分析

【摘 要】文章强调了基于主题活动发展幼儿绘画表征能力的价值性，并针对主题活动中幼儿绘画表征的基本形式特点进行了分析。在此基础上，提出了一系列基于主题活动视野发展幼儿绘画表征能力的策略，包括鼓励幼儿依托问题探讨完善表征、充分发挥教师的引导与支持作用、为幼儿活动表征提供适当的材料、依托氛围营造调动幼儿表现欲望、重点落实对幼儿作品的正确评价，以此着重探讨了促进幼儿绘画表征更好发展的路径，以期促进幼儿更好发展。

【关键词】幼儿园；主题活动；绘画表征

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）23—191—03

引言

在《幼儿园保育教育质量评估指南》中，针对幼儿活动表征的合理把握以及相应表征能力的培养提出了较高的要求，要求在幼儿教育阶段，教师要注重对幼儿行为的观察和分析，引导幼儿利用绘画等方式表达自己在游戏、观察、阅读等活动中的感悟与认识，实现对幼儿真实情感体验、想法的倾听与把握。

从这一角度来看，依托主题活动探讨幼儿绘画表征、培养幼儿幼儿绘画表征能力极为必要。

一、基于主题活动发展幼儿绘画表征能力的价值性

幼儿围绕特定主题，依托对符号、图形等替代现实活动与事物进行有目的性的绘画，即为幼儿绘画表征。主题活动视域下的绘画表征，可以理解为真实情境中，幼儿围绕现实问题进行探讨、体验、认知，并使用绘画的形式实现对个人想法、情绪情感的表达。幼儿的表征记录了幼儿真实的游戏状态，幼儿在游戏中自主、自由、有兴趣，能与材料、同伴充分互动。

同时，幼儿表达情感的方式多种多样，表征就是其透露内心情感的方式之一。透过幼儿的表征，教师可以了解到他们童真的想法和美好的内心世界。对于幼儿来说，其有自己的思想，无时无刻不在用自己的思想探究表达对世界的认识。深研幼儿表征，静静倾听、回应和记录，慢慢走进幼儿的内心世界，全面地了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助，让所有幼儿都能富有个性地发展。

总体而言，在当前的幼儿教育背景下，结合主题活动探讨幼儿绘画表征、强化发展幼儿绘画表征能力极为必要，在推进幼儿更好发展方面发挥着重要作用。

二、主题活动中幼儿绘画表征的基本形式特点

对于不同年龄段的幼儿而言，其所具备的绘画表征也存在着一定的差异性。在本研究中，主要以中班幼儿为例，进行对主题活动中幼儿绘画表征的基本形式特点的探讨。

从绘画表征水平方面来看，幼儿可以应用绘画表征个人想法。绘画活动中，幼儿普遍可以使用相对简单的表征符号，如图像、线条等，完成对个人想法的表达与展现，体现出幼儿对于生活的认识及探索。从绘画表征方式方面来看，幼儿可以从细节方面入手完成对视觉概念的表征。主题活动中，针对具体事件过程、事物特征等，幼儿可以利用绘画的方式完成对相应内容的表征与展现，期间，幼儿可以结合实际情况、个人喜好在多样性的核心细节表征形式中选择最为合适的一种或几种形式，完成绘画表征。从绘画表征结构方面来看，幼儿在绘画中所使用的线条较为流畅，且实现了对画面结构的基本把握。以基于流畅线条的组合运用为主的形式，是当前幼儿所使用的绘画表征主要形式，在幼儿所创作的绘画表征作品中，能够提炼出描绘目标形象的主要特点。主题活动期间，幼儿可以使用几何形状、形象本身形状的绘画完成对活动过程的表征，或是具体事物的表征，在绘画中综合使用线条与形状，促使所绘制出的绘画表征作品更加贴近现实，显现出相对明显的写实性。从绘画表征内容方面来看，幼儿在绘画表征中更为强调对个人情绪情感的展现与抒发[1]。

幼儿的情感细腻、情绪丰富，除语言之外，更倾向于使用绘画完成对个人对于生活的想法与看法的表达，实现对个人情绪情感、认知的显现。

三、基于主题活动视野发展幼儿绘画表征能力的策略

（一）鼓励幼儿依托问题探讨完善表征

幼儿表征、教师倾听是师幼一种共同保持记忆的方式，帮助每一个幼儿以绘画、用文字的形式记录其活动，不仅给予幼儿思考、表达的机会，更能让幼儿感受到自己的想法是被重视、被接纳的，从而促使他们以更积极的态度来发展知识和技能[2]。在幼儿园主题活动中，教师应当鼓励幼儿围绕活动内容、体会进行绘画表征，并结合在实际绘画表征中遇到的现实问题展开探讨，从而进一步完善绘画表征，更好发展幼儿绘画表征能力。

例如，在带领幼儿完成自主游戏活动后，围绕幼儿在表征环节遇到的困难，教师可以引导学生共同围绕存在的问题展开探讨，包括“怎样画？画什么？不会画怎么办？”等等。依托合作探讨的展开，解决幼儿心中的困惑，并尝试进行绘画表征。经过一段时间的绘画表征实践，鼓励幼儿回顾自己前期绘制的作品并发现问题。期间，幼儿发现了新问题：有的活动不记得是哪一天；不知道当时是怎样玩的；当天的天气是怎样的？基于这样的情况，进一步带领学生进行合作探讨，形成问题解决方案：学习照着天气墙，“画”上了日期和天气，用更多的绘画内容记录，用更多的语言来描述自己的活动，围绕“玩的是什么材料？和谁一起玩的？发生了什么事？发现了什么？当时的心情？遇到了什么问题？”等问题的回答完成绘画表征。依托这种基于问题探讨的绘画表征活动展开，能够促使幼儿在自主游戏绘画表征中更愿意进行表达，绘画线条越来越流畅，组织语言的能力越来越强，愿意把更多的情感分享给老师和同伴，实现对幼儿绘画表征主动性的激发，也能够达到提升幼儿绘画表征能力的效果。

（二）充分发挥教师的引导与支持作用

在幼儿园主题活动中，教师占据着指导地位，需要教师在实践中重视对幼儿活动的引领，并及时给予适当的指导，确保幼儿能够正确展开各项主题活动，也避免过分干预幼儿行为，充分发挥出幼儿的主观能动性[3]。与此同时，在幼儿绘画表征阶段，教师也应当从多层面入手提供指引导与支持，鼓励幼儿高质量完成绘画表征，以此进一步提升幼儿的绘画表征积极性以及能力水平。通常来说，围绕幼儿表征绘画水平的提高，教师应当从环境、经验、支持、反思、丰富表达途径这几方面入手提供引导与支撑。

其中，从环境方面来说，教师要给幼儿提供丰富的材料，丰富的户外器械，丰富的操作材料。从经验方面来说，主要是经验的引导，在绘画前，教师可以问一问幼儿“在哪玩了？和谁玩了？玩了什么？怎么玩的？”。从反思的角度看，教师可以向幼儿分享在幼儿游戏过程中拍摄的视频和照片，在集体反思中进一步了解幼儿的经历、幼儿思考的过程、幼儿内心的想法等。在支持方面，教师要给幼儿表达的机会，可以定期邀请小朋友向全班小朋友表达描述自己的绘画表征过程，教师要给与肯定的眼神和赞赏。同时，教师要给幼儿足够的时间空间，充分满足幼儿的表现欲望，以此不断激活幼儿的游戏和深度学习。在表达途径方面，教师可以通过设定签到台、游戏计划等，让幼儿在多种途径中进行绘画表征。

（三）为幼儿活动表征提供适当的材料

受到幼儿能力水平的制约，幼儿普遍很难能在纸张上完成个人全部想法的自由表达，不能会使用复杂的绘画方式展现出个人想法与情感。基于此，教师应当在组织展开主题活动期间，切实参考幼儿的现实需要，为幼儿提供合适、多样的活动材料与绘画工具，以此鼓励幼儿高质量完成绘画表征，实现对幼儿绘画体验的有效提高。同时，教师应当重点围绕不同年龄段幼儿的活动内容、发展特点等，提供更为合适的材料，以更好支持其展开绘画表征；应当站在幼儿的角度，投放更为合适的材料，确保主题活动以及表征表达活动均可以得到顺利展开。实践中，教师还应当结合幼儿绘画表征，更好的引导幼儿参与主题活动。

例如，在植物角观察活动中，针对小班幼儿，可以带领幼儿使用数字的方式表示周几，用打对钩的方式表示照顾植物，最大的框留给“我的发现”，引导幼儿最大程度的进行绘画表征。针对小班幼儿的年龄特点，教师需要提供一些特殊的测量工具，包括玩具插片、积木等具象的测量工具。针对中班幼儿，教师需要参考中班幼儿的年龄特点，以图标的方式表征日期和记录人等，表格的重点在“我的观察”这一区域中，将其放大，方便幼儿使用绘画的方式将自己所观察到的表征出来。针对大班幼儿，所设计的植物角观察记录表可以划分为三部分，最上面一栏有日期、天气、记录人；中间的部分是我今天做了什么，将原来的画对钩改成自己把做的事情进行表征；最后一栏画出自己的发现。

（四）依托氛围营造调动幼儿表现欲望

幼儿园主题活动视域下，展开基于幼儿绘画表征形式的教学实践中，教师应当重视对轻松、愉悦的活动环境的创设，以此实现对幼儿活动积极性的更好调动，同时也进一步推动幼儿身心健康发展。实践中，教师必须要在全面、准确把握幼儿特点的基础上，结合对幼儿成长现实需求的综合考量，完成对主题活动方案的设定，以此实现对幼儿学习思维层次的逐步提高。期间，鼓励幼儿进行个人想法与情绪情感的展现、表达，充分调动幼儿进行绘画创作与表征表现的欲望。

例如，在植物类的主题活动中，教师可以带领幼儿进行植物花卉的种植。期间，选定幼儿感兴趣的植物花卉，调动幼儿的种植与观察积极性，以此达到更为理想的活动效果。同时，教师可以依托“种子驿站”或是“种植角”的创设，营造更为开放的活动环境，利用照顾植物花卉，让幼儿每天来园有期待，并实现对幼儿园主题活动内容的丰富。鼓励幼儿自己观察、绘画、记录植物的生长，帮助幼儿找到归属感。在此基础上，教师可以鼓励幼儿根据自己的喜好确定植物观察主题，创设相对轻松的活动氛围，实现对幼儿表现欲望的更好调动。期间，可以利用种植体验活动，引导幼儿自己设计记录单，自己动手制作记录册，绘画探索植物的生长过程，教师倾听后发现每位幼儿对植物的观察点都是不一样的，有些幼儿的观察重点是植物的形象，有些幼儿的观察重点是植物每天的生长过程，还有些幼儿的观察重点是植物杆子的生长粗细。通过这种更为开放、放松的活动氛围环境的营造，能够让幼儿更积极主动的参与到主题活动中，并更愿意进行绘画表征，利用绘画的形式进行表现与表达，提升幼儿绘画表征质量。

（五）重点落实对幼儿作品的正确评价

幼儿教育阶段，相关教师应当在幼儿情绪情感表达的丰富性、幼儿思想活动的新异性方面投入更多关注度。结合对传统评价方式的分析，能够了解到，评价期间并没有体现出对幼儿意愿的尊重，并不符合当前的幼儿教育要求。与之相对应的是，自主性绘画教学中，教师应当重视对幼儿主体性地位的展现，汇总教师评价、幼儿自评以及幼儿互评等多种评价模式，确保幼儿可以在评价中了解自己随绘制的作品与其他幼儿作品之间所存在着的差别，积极吸收其他幼儿的优点，参考其他幼儿的表征与表达，实现对个人表征的进一步完善[4]。

同时，在展开对幼儿绘画表征内容的评价期间，教师还应当重视对分层教学、因材施教等原则的把握，重点参考不同幼儿的实际情况落实针对性、差异性更强的评价。也不适合使用专业绘画标准作为幼儿绘画能力的评价标准，要明确的是，幼儿绘画表征只是一种幼儿表达所思所想的形式，是教师了解幼儿内心世界的途径之一，而并不是艺术作品。因此，进行幼儿绘画作品的评价时，教师应当将重点聚焦于幼儿所想要表达出的内容方面，深化与幼儿之间的互动交流，明确幼儿在活动、创作期间的思想、情感，并及时给予幼儿适当的肯定与鼓励，以此实现对幼儿绘画表征能力的进一步提高。

另外，为更好推动幼儿绘画表征能力的发展，还需要教师在分析解读幼儿作品前一对一倾听幼儿，只有耐心倾听，才能了解绘画背后的故事，走进幼儿的内心世界；需要教师根据幼儿的年龄特点和实际需要采取科学、客观和负责任的评价方法，促进幼儿绘画中情感、经验、观念、个性、想象力、创造力的发展。

四、结语

综上所述，在当前的幼儿教育背景下，结合主题活动探讨幼儿绘画表征、强化发展幼儿绘画表征能力极为必要，在推进幼儿更好发展方面发挥着重要作用。实践中，依托鼓励幼儿依托问题探讨完善表征、充分发挥教师的引导与支持作用、为幼儿活动表征提供适当的材料、依托氛围营造调动幼儿表现欲望、重点落实对幼儿作品的正确评价等策略的落实，能够实现对幼儿绘画表征积极性的更好调动，强化培养幼儿的绘画表征能力。

参考文献：

[1]凌玲.全家福里的秘密——特殊家庭大班幼儿绘画表征解析[J].教育界，2024（3）.

[2]张雪.安吉游戏背景下4～5岁幼儿自主游戏故事中绘画表征行为的研究——以D市某安吉游戏试点幼儿园为例[J].早期教育，2023（43）.

[3]祁岭.“活教育”理念下幼儿在自然探究中的艺术表征——以大班自然角写生为例[J].求知导刊，2023（14）.

[4]朱荟宇，夏玲玲.中班幼儿绘画表征的发展、特点与提升策略——以幼儿A的绘画作品为例[J].早期教育，2022（52）.