小学美术“创意绘画”教学策略研究

【摘 要】通过美术创意绘画教学，不仅能培养学生的绘画能力，还能加强学生的创新能力、想象能力、艺术实践能力以及合作能力等。本文主要分析小学美术创意绘画教学现状，指出其中存在的问题，并重点探究小学美术创意绘画教学的有效对策，以期指导相关教育工作者充分考虑学生的美术学习需求，通过创新教学模式、优化教学方法，实现创意绘画课堂的构建，以此丰富学生的美术学习体验。

【关键词】小学；美术教学；创意绘画

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）23—188—03

引言

创意绘画是不限制绘画思想、绘画方法与绘画内容的一种绘画创作形式。在小学美术教学中，带领学生进行创意绘画，有利于促进美术核心素养培养目标的落实。作为小学美术教师，应加大对创意绘画教学的重视，积极探索有效开展创意绘画教学的方式，以调动学生的美术兴趣，有效培养学生的绘画能力、想象能力、创新能力等。

一、小学美术“创意绘画”教学现状

在五育并举中，美育是重要内容，其能有效培养学生的审美能力、想象能力以及创造能力等。同时，艺术课程标准明确提出，教师应注重对学生创意实践能力的培养。所谓创意实践，指的是紧密贴合现实生活对学科知识进行实践应用，实现艺术创新。这种方式有利于加强学生的艺术素养。

针对小学美术而言，创意绘画是体现学科创造性的关键途径。在创意绘画过程中，学生能实践运用自身的奇妙想法，创造出别具一格的艺术形象，使学生在发现美、感知美的基础上，自主创造美。但在目前的小学美术创意绘画教学上，还存在一定问题。首先，教学以临摹绘画作品为主。部分教师在开展创意绘画教学时，主要让学生以一部绘画作品为参考进行创意绘画创作，致使所有学生的绘画作品内容相似，缺少创意。其次，教学缺少突出的主题。部分教师并未结合教学内容选择合适的绘画主题，导致学生在创意绘画过程中缺少明确的创作目标，虽然画面内容多样，但对学生进行询问时出现学生难以表明绘画创作主题、绘画创作意图的情况，存在绘画创作无主题、绘画创作较为随意的问题。最后，教学中缺少对学生差异性的考虑。部分教师针对所有学生采用统一的教学模式，未结合学生的能力水平针对性设置教学内容，导致水平较低的学生难以理解，逐渐丧失学习兴趣，甚至对美术学习产生抵触心理[1]。

二、小学美术“创意绘画”教学对策

（一）提供丰富的绘画材料

学生能通过美术绘画自由表达自身情感，从中得到愉悦感，这是学生喜爱绘画的主要原因。但不同学生在绘画时喜欢使用的绘画工具、绘画材料不同，教师应为学生准备各种各样的工具与材料，让学生结合绘画创作方向进行自由选择，充分满足学生的多样化绘画需求。

在绘画工具、绘画材料单一的情况下，学生通过不断的绘画练习，会熟练掌握这些工具与材料，在短时间内可能得到绘画水平的加强，但长此以往，学生也会感到厌倦，这不仅会对学生的绘画创作灵感造成影响，也会致使学生逐渐丧失绘画兴趣，难以创作出符合心意的绘画作品。所以教师应提供丰富的绘画材料，以调动学生的绘画灵感，使其积极投入绘画创作中。

在讲授“走进春天”一课时，教师可准备铅笔、蜡笔、水粉笔、油画笔以及各式各样的颜料等。首先，教师可为学生展示有关春天的风景图片，引入文学元素、音乐元素等让学生充分感受春天的美，使学生产生深入探索春天的欲望。其次，教师可为学生展示以春天为主题的铅笔画、蜡笔画、水粉画、油画等绘画作品，通过简单介绍，在学生心中形成一定印象。最后，教师可让学生自由发挥想象，运用各种绘画工具、材料创作一幅春景画。同时，在此过程中，教师可引导学生组合使用多种绘画材料，如在描绘天空时可运用水粉笔；在描绘建筑物时可运用蜡笔；在描绘植物、人物时可运用铅笔等，以此完成创意作品[2]。

（二）创设活跃的课堂气氛

小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，教师营造活跃的教学氛围，更能激发学生的天性，使其积极投入绘画创作之中。但部分教师认为，学生本就活泼好动，如果课堂气氛过于活跃，反而难以让学生沉下心来安稳绘画，所以对其天性予以压制，导致课堂鸦雀无声。可实际上，活跃的氛围才更有利于绘画教学的开展，才更能调动学生主动参与绘画活动。所以教师应运用多样化方法活跃课堂气氛，让学生放松身心，产生愉悦之感。

在讲授《会游的玩具》一课时，教师可预先准备一个大水缸与各种各样的水上玩具。首先，教师可将装满水的水缸搬到课堂之上，并将各式各样的水上玩具展现在学生眼前，以此集中学生的注意力，激发学生的好奇心。其次，教师可让学生将水上玩具依次放入水缸中，引导学生对不同玩具在水中游动的情况进行观察，探究其中的原理。最后，教师可展示各种水上玩具的设计稿，并提出引导性问题：大家想不想自己设计玩具呢？此时教师可让学生发挥想象力，将创意想法画在纸上。待学生完成玩具的设计稿后，教师应让学生展示，如有的学生设计了小黄鸭潜艇，有的学生设计了喷水潜艇，不同学生设计的水上玩具不同，且不同的水上玩具功能不同，每个作品都独具创意。

所以在小学美术教学中，教师应结合教学内容，采用有效方式创设活跃的氛围，以此调动学生的兴趣，有效加强教学效果。

（三）积极运用多媒体技术

在信息时代，多媒体技术已成为课堂教学中常用的教学手段。美术学科具有创新性、创造性特点，更应运用多媒体技术为教学提供辅助，以拓展学生视野，激发学生的绘画创作灵感。通过多媒体技术，能将美术知识以生动、直观的方式呈现在学生眼前，使教学不再限制于教材内容上，为学生带来丰富的学习体验。所以在小学美术教学中，教师应对互联网资源进行合理运用，基于多媒体技术，拓展教学途径，实现创意绘画，使学生的绘画水平有效增强。

在讲授“我画的动漫形象”一课时，教师可从物联网中搜集符合学生兴趣爱好的动画片，并裁剪动画片的精彩部分，在课堂上为学生展示。在课堂教学中，首先，教师可通过多媒体设备播放预先准备的动画片精彩片段，以吸引学生的目光。其次，教师可在学生完成观看后，带领学生分析动画片中对各种人物角色的描绘。以《宝莲灯》为例，此部动画片在描绘不同人物角色时采用了不同的方式，如在三圣母出场时，运用了较为明艳的背景，打造了美丽动人的形象；在杨戬出场时，运用了较为灰暗的背景，并出现闪电劈下的特效，打造了狰狞的反派形象。最后，教师可引导学生互动讨论，让学生将最喜欢的人物角色画下来。同时，待学生画完后，教师应要求学生展示作品并点评。学生在创作动漫形象时都能结合动漫形象的特点合理搭配背景与特效，通过融入自身创意，完成高质量绘画作品的创作[3]。

所以在小学美术教学中，教师应积极运用多媒体技术，这种方式能直观呈现美术知识，加深学生的理解，并调动学生的绘画兴趣，使其保持高涨情绪，有效加强学生的绘画质量。

（四）开展多样化主题活动

在小学美术教学中，教师可结合教学内容精心设计主题绘画活动，以此促进学生创意绘画，有效培养学生的美术素养。在开展主题绘画活动时，一方面，教师应以学生为中心，突出学生的主体地位，结合学生兴趣特点融入趣味性元素，以提高学生的积极性；另一方面，教师应注重开放性，避免限制绘画类型，让学生结合自身兴趣选择喜欢的类型进行创作。

在讲授“光的魅力”一课时，教师可将美丽的光影效果作为活动的主题。首先，教师可通过多媒体设备为学生播放有关光影的图片与视频，让学生对生活中的光影形成深刻认识，并展示优秀的人造光源照射绘画作品。其次，教师可通过多媒体设备为学生播放有关皮影戏的视频，并展示皮影戏道具实物，引导学生自主操作，观察皮影戏的原理。最后，教师可要求学生结合课堂知识创作光影绘画作品。为降低学生的创作难度，教师可展示各种各样的光影绘画作品，让学生进行借鉴，使其从中得到启发。通过光影效果主题活动的开展，学生能充分理解光影知识，并描摹现实生活中的光影，完成各种各样的光影绘画作品。

同时，在开展主题绘画活动时，教师应注重引导学生进行合作绘画。小学阶段的学生虽然想象力丰富，但在长时间的绘画创作中，其绘画创作灵感也会逐渐枯竭。通过观察可发现，学生在一段时间内创作的绘画作品会存在同质性问题，其原因是学生会在绘画创作时运用以往的创作思路，不善于挖掘新素材。所以教师应引导学生以小组为单位进行合作探究，通过思维碰撞，使学生产生更多绘画灵感，共同完成创意绘画作品。

具体而言，在小学美术教学中，教师应组织学生开展多样化主题活动，并以主题为核心布置合作绘画任务，让学生在充分理解主题绘画知识的基础上，以小组形式高效创作绘画作品，实现创意绘画课堂的建构。

（五）开展大自然写生活动

美术是一门实践性较强的学科，教师应适当提高实践教学的占比，组织学生开展大自然实践写生活动。教师可让学生从大自然中任选一处景色、一个事物进行细致观察，并在纸上绘出实物的具体形象。这种方式能使学生充分感知大自然魅力，发现大自然中的美，有效促进学生观察能力、思维能力发展，落实学生美术素养的培养目标。同时，在大自然写生活动中，教师应引导学生在绘画作品创作中运用所学知识技能，并融入自身创意想法。

在讲授“色彩的明与暗”与“色彩的渐变”后，教师可带领学生前往学校周边的花园、休闲广场等，让学生自由选择参照物进行写生。在大自然环境中，学生的情绪都很高涨，四处观察寻找绘画素材，在此过程，不同的学生会选择不同的参照物，如有的学生选择花草树木作为参照物，有的学生选择小鸟、小虫作为参照物，还有的学生选择建筑物作为参照物等。同时，待学生选完参照物后，教师可集中讲解观察方法，引导学生对所选参照物进行全面观察，并适时提供指导，了解学生的绘画创作方向。待学生观察参照物后，教师可引导学生开展绘画创作，并在创作时运用所学美术知识，呈现明暗不同的色彩与渐变的色彩。在实践写生活动中，学生的绘画创作兴致更高，不断产生新的绘画创作灵感，所创作的绘画作品质量更好[4]。

（六）采用差异化教学模式

不同学生的绘画基础能力不同，虽然小学阶段的美术知识技能学习难度较小，但也无法确保所有学生都能熟练掌握。如果教师考虑美术基础能力较低的学生而以美术基础知识的讲解为主，可能难以吸引美术基础能力较强的学生，使其失去学习兴趣。如果教师考虑美术基础能力较强的学生而过多讲授拓展知识内容，又会导致美术基础能力较低的学生难以充分理解，使其对美术学习产生抵触情绪。所以教师应在分析学生个体差异的基础上，采用差异化教学模式，让全体学生都能通过课堂学习得到一定程度的提升。

在讲授“电脑美术——笔刷画画”一课时，教师应考虑不同学生的电脑绘画水平，以因材施教为原则，优化课堂教学方式。首先，教师可通过沟通、询问等方法对学生的电脑绘画水平进行调查。由于部分学生此前接触过平板设备，使用过平板上的画画功能，所以具备一定的电脑绘画能力。而部分学生并未接触过电脑美术，大多都在纸上绘画，所以电脑绘画能力明显不足。其次，教师可结合学生电能绘画水平针对性布置学习任务，如针对低水平学生，可引导其运用线条、色块等进行场景绘画；针对高水平学生，可引导其运用不同的画图工具处理画面，完成装饰画设计。通过差异化的教学模式，学生都能顺利完成学习任务，产生一定的成就感。这会使在后续绘画创作中更有创作兴趣，积极完成高质量绘画创意作品。

三、结语

在目前的小学美术创意绘画教学上，还存在一定问题，具体表现为教学以临摹绘画作品为主、教学缺少突出的主题、未考虑学生的差异性等。作为小学美术教师，应采取有效方式解决创意绘画教学问题，包括提供丰富的绘画材料、创设活跃的课堂气氛、积极运用多媒体技术、开展多样化主题活动、开展大自然写生活动、采用差异化教学模式等。

参考文献：

[1]吴瑾.笔墨挥洒间，尽显创意本色——小学美术创意水墨画教学策略探究[J].世纪之星—小学版，2022（2）.

[2]应丽萍.项目式学习：不一样的幼儿美术创意活动——以“千里江山图”创意美术活动为例[J].早期教育（家教·亲子共玩），2022（12）.

[3]张兰.小学美术教学中培养学生美术语言的运用[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（12）.

[4]张向军，陈俊琰.核心素养视域下培养中小学生美术创造力的模式探索[J].新课程教学（电子版），2023（23）.