古诗词阅读活动设计策略探讨

王力

【摘  要】古诗词阅读活动能够激发学生学习古诗词的兴趣，让他们在多读多背的过程中加强语感、积累语言、陶冶情操、树立文化自信。本文以促进传统文化的传承为目的，采取案例分析等方法，对古诗词阅读活动设计策略进行探讨，并结合不同类型活动，提出以下参考建议：设计诵读活动，启发学生对古诗词的感知；设计鉴赏活动，深化学生对古诗词的理解；设计读写活动，引导学生对古诗词的表达；设计拓展活动，拓展学生对古诗词的认识。

【关键词】小学语文；古诗词；阅读活动；设计策略

当前，在立德树人的背景下，小学语文教育工作者根据课程标准要求、结合语文课程内容，设计实施多元化的古诗词阅读活动，让学生丰富古诗词积累，受到中华传统文化的熏陶，进而提高文化底蕴，增强文化自信。从实践层面来看，古诗词阅读活动设计策略可以從以下几个方面展开：

一、设计诵读活动，启发学生对古诗词的感知

诵读是呈现古诗词之美的重要形式。诵读就是以一种有节奏、有韵律的方式把文学作品转化为有声语言。在古诗词阅读指导中，设计开展诵读活动不仅能够强化学生对诗词的感知，更能够培养和提高他们的语言运用能力和审美能力，达到丰富内涵、开阔胸襟、净化灵魂、启迪智慧的目的。

例如，某学校为营造书香校园，组织开展以“诗风词韵，嘉情懿德”为主题的古诗词诵读系列活动，在教学实践中，语文教师利用学科特点，组织学生参与如下活动：（1）课前诵读。教师在每班安排领诵员，组织背诵课程标准中推荐的优秀诗文背诵篇目和《中华优秀古诗词诵读300篇》中规定的篇目。教师根据本班背诵情况，补充适合的诵读内容，利用课前候课2分钟时间诵读。学期末教务处对诵读成果进行验收，评选出“诵读达人”和优秀班级进行奖励。（2）爱国诗篇诵读比赛。为弘扬中华优秀传统文化，激励师生树爱国之心，立报国之志，学校开展了“颂歌献给伟大的祖国”古诗词诵读活动。活动采取师生录制朗诵视频的形式，吟咏着爱国诗篇。这些诗篇中有的记录了国破家亡的悲愤历史，有的表达了对华夏民族的无限爱恋，有的抒发了大无畏的英雄气魄……这样的诵读活动可以培养学生对古诗词的兴趣，也可以在学生心中植下爱国种子。（3）古诗词联诵比赛。在比赛驱动下，各班师生充分发挥创新精神，认真创编诵读形式和内容，整合背诵内容；精心制作背景和配乐，增添了诵读效果。在活动中，学生不仅能熟练地背诵出规定的篇目，而且诵读语气抑扬顿挫、吐词清晰，充满感情，保证了诵读质量。这样的诵读活动弘扬了优秀民族文化，激励了学生寻民族文化之根，立民族精神之魂。（4）古诗词知识竞赛活动。竞赛以班级为单位，内容涵盖了各学段必须掌握的古诗词和一些简单的古文常识。丰富多彩的内容激发了学生们的热情，培养了学生的思维品质，激发了学生对学习古诗词的兴趣，为提高诵读质量奠定了知识基础。

综上，学校组织开展系列古诗词诵读活动，将诵读与阅读有机结合，激发了小学生古诗词诵读的兴趣，加强古诗词的学习与积累，提高学生对传统文化的认同感，提升学生的欣赏品位、审美情趣和古典文学素养。

二、设计鉴赏活动，深化学生对古诗词的理解

古诗词在历史的沉淀中积累了深厚的美学价值，而要想感悟古诗词之美，就必须在阅读的基础上进行鉴赏，这样才能与作者进行情感交流，深入理解古诗词的魅力。基于此，在小学古诗词阅读指导中，教师应重视鉴赏活动的设计，引导学生从多方面了解古诗词，丰富诗词知识，掌握审美方法，进而感受中华经典的魅力。

例如，在学习《己亥杂诗》的过程中，为了让学生欣赏诗词之美，感受诗人深厚的爱国情怀，教师采取任务教学方式设计了一系列鉴赏活动，促使学生在比较阅读中深化理解。具体包括：任务一：发现诗题的“异”与“同”。活动1：抓题眼，感诗词。聚焦“己亥”，结合预学反馈，引导学生结合诗歌背景资料解诗题，初步感受作者创作的思想情感。活动2：知背景，说诗人。引导学生了解龚自珍的生平及写作背景，走近诗人，为读古诗，悟情感做铺垫。任务二：感受诗歌的“言”与“情”。活动1：读诗文，解诗意。教师组织自主诵读、指名读、齐读等活动，引导学生感受诗词的韵律之美。引导学生在读的过程中解读诗意，分析“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”这一句，感受诗人对沉闷的政治局面表达的悲哀之情，分析“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，体会诗人希望打破死板、陈旧的制度，迎来新的曙光的迫切之情。活动2：品意境，明情感。教师要求学生自由品读、鉴赏，圈出诗中最能表现诗人情感的字。在学生鉴赏的基础上，教师围绕“哀”字继续引导，促使学生拓展思考，理解诗人运用“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢宏奇特的想象所营造出的美学意境，进而体会诗人期待着杰出人物涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，以及所表达的强烈的爱国热情。任务三：迁移运用“思”与“说”。活动1：拓古诗，探技巧。教师为学生提供龚自珍的《己亥杂诗·其五》，引导学生结合课堂所学鉴赏诗词，继续感受诗人恢宏奇特的想象和诗中所蕴含的强烈的爱国情怀。活动2：跨时代，谈感受。教师联系之前所学的陆游的《示儿》、林升《题临安邸》，促使学生进行对比鉴赏，感知不同时代、不同诗人笔下浓烈的爱国热情，欣赏古代诗人生花妙笔下的真挚情感。

综上，在鉴赏活动中，学生由古诗词进一步延伸，了解了作者的生平、时代的背景，感受了作者遣词造句背后蕴含的深切情感，同时也在对比鉴赏中了解了古人以诗言志的习惯，从而积累了古诗词鉴赏的经验。

三、设计读写活动，引导学生对古诗词的表达

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”入选统编版教材的优秀古诗词承载着我国优秀的传统文化，是中华民族的智慧瑰宝。“丰富的积累、灵活的运用”是形成语文素养的基础。基于此，在阅读指导中，教师应设计开展古诗词读写实践活动，促使学生的诗词学习能从诵读延伸到创作，通过诵读和写作中华诗词，感悟中华诗词文化，提高语言表达能力。

例如，在五年级古诗词阅读教学中，教师组织开展了以“诗香浸润 读写传承”为主题的教学活动，并为学生安排了一系列读写任务：（1）扩写诗词。古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。请你选择自己喜欢的古诗词，并在诵读的基础上想象、联想，补其空白，用现代语言展示古诗词的意蕴和情感。（2）改写任务。在古诗词阅读中我们常常会结合自己的经验产生诸多有趣的想法。现在请你结合自己喜欢的古诗词，在尊重原文的基础上改变文章的体裁、结构或叙述方法等，实现对原文的重组、加工，实现个性化的语言表达。（3）古诗词推荐。中国古典诗词歌赋灿若繁星，源远流长，是中华民族乃至世界文化的瑰宝。通过课内外的学习与积累，我们接触到了不同风格的古诗词，如叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗等等。在阅读过程中，一定有许多古诗词在你的心中留下了深深的印记。现在请你写一篇经典推荐，将自己最喜欢的古诗词（不超过三首）推荐给其他同学，要求写清楚诗词内容和推荐理由。

综上，通过古诗歌读写实践活动可以看出读与写两者是可以相辅相成的。用学生自己的独特视角去积极发掘古诗中的“读”与“写”的因素，让学生在读写结合中升华了情感，锻炼了思维，学会了阅读，激发了表达，从而达到了读写结合、读中导写、以读促写的鉴赏效果。

四、设计拓展活动，拓展学生对古诗词的认识

古典诗词中有大量的语文学科以外的知识，跨学科阅读活动能够使古诗词学习更具“情境化”，进而提高学生对古诗词的兴趣，促使学生深度学习。

例如，为培养五年级学生的传统文化素养，教师以古诗词阅读为契机设计跨学科融合活动，引导学生寻找最美古诗词，探究诗词中的奥秘。为促进活动的顺利开展，教师设计了如下学习任务：（1）自成曲调亦有情。千百年来，诗词在古人心中不仅仅是一纸文字，更是街头巷尾吟诵的优美音符。教师通过这一任务将语文学科与音乐学科相融合，引导学生参加配乐诗朗诵，并通过经典诵读，演绎传统经典，让中华经典诗词转化为动听的旋律，感知古诗词的音韵之美。（2）挥毫落纸书古意。中国文化经历了五千多年的发展，为传承、弘扬中华民族的诗词文化，激发学生写字练字的兴趣，培养学生良好的书写习惯，教师设计了书写古诗词的任务，让学生运用学习的书法知识展现经典诗词，在挥墨中感受中华传统书法之美，让汉字艺术与诗词艺术完美结合。（3）丹青妙笔绘诗境。诗中有画，画中有诗。历代诗人的名篇名句，常常让后人感受到意趣无穷，真切如画。诗歌是文字的艺术，而绘画则是视觉的艺术，教师通过设计这一任务将语文学科与美术学科相融合，让我们在欣赏古典诗词的同时调动在美术课上学习的水墨画的知识，并尝试用丹青妙笔画出诗情中的画意。（4）翩翩起舞展诗情。古诗词中的绝佳意境与古典舞蹈相得益彰，利用舞蹈艺术展现古诗词的魅力是创新实践活动的重要途径。教师通过设计这一任务，鼓励擅长舞蹈的学生用古典舞姿展示诗词内涵，进而培养学生感受美、体验美、欣赏美的能力，让学生深切感受文化融合之妙。（5）含英咀华品诗词。教师以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群，通过“走进古诗，追寻传统节日”“品味古诗，弘扬传统文化”等小任务，激发学生对传统文化节日的探究兴趣，促使学生了解并记录传统节日与习俗，丰富文化知识。（6）踏花归来马蹄香。古诗词作为中华优秀传统文化，其衍生出的文化活动丰富多彩。在跨学科活动中教师积极营造出浓厚的古诗词学习氛围，符合古人的文化活动，引导学生与经典同行，与圣人为友，与诗词为伴，通过诗词大会，重温震古烁今的华美篇章，探索古诗词中无穷的奥秘。

综上，跨学科实践活动为学生阅读古诗词提供了更多新颖有趣的方式，让学生在古诗词的背景下融合不同学科的知识，实现综合性学习。同时，在活动任务的驱动下，学生追溯千年历史，聚焦古诗词中的民族精神、历史文化，深度挖掘诗词背后的内涵，讲述文化知识、阐释人文价值、解读思想观念，这不仅实现了对现代文明追本溯源，也提升了传统文化素养，树立了文化自信。

五、结束语

总之，在小学语文课程教学中，设计实施多元化古诗词阅读活动，能够让学生充分汲取古诗词的精华，得到传统文化的浸润，实现核心素养的全面发展。上文围绕古诗词的诵读活动、鉴赏活动、读写活动、拓展活动进行探究，总结了教学设计策略，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，教育工作者应继续展开教研工作，拓宽诗词阅读活动设计的视角，探寻更适合学生学习古诗词的途径，优化学生参与古诗词阅读的环境，进而培养学生对古诗词的兴趣，让古诗词文化得到更好的传播与传承。

（基金项目：本文系泰州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“小学语文古诗词跨學科学习活动设计研究”的阶段成果之一，课题编号为tjkzxyb 2022102）