写人“微点指导”实践探究

摘 要 写人“微点指导”，是补足和丰富初中语文教材写人写作专题的指导策略之一。以统编语文教材七年级下册“抓住细节”“写出人物的精神”写人专题为例，阐述“教材写人微点仿写”“教材写人微点改写”“教材写人微点续写”“教材写人微点拓写”四种方法在初中写人专题指导中的应用，为学生学习写人提供指导。

关键词 初中语文 写人专题 微点指导 实践探究

写人“微点指导”，指从细小的训练点切入，指导学生学习写人。它是“中小学生作文中‘写人’的指导研究”课题研究中常用指导策略之一。笔者的课题研究团队，探索出如下四种“微点指导”方法。

一、教材写人微点仿写

以“抓住细节”作文课为例。笔者选取了七下教材《台阶》中的一个片段：

台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿荫。父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

教师首先引导学生揣摩该段物我交融的细节描写。别人家高高的台阶处的柳树摇来摇去，摇不散父亲那专注的目光，写出了父亲向往高台阶的内心世界；烟雾在父亲头上飘来飘去，写出了父亲陷入思索的状态。这种写法，就是物我交融的细节描写。然后，教师要求学生仿写该片段。

一学生仿写物我交融的细节描写：

看向他时，他端坐窗边，认真听讲。他眼里的光，清如湖水，亮如小星。窗外，教室旁的剑兰花，那剑形的叶子，那高大挺拔的植株，在他身侧默默相伴。这时，似乎有拔节生长的声音在空气中氤氲。

“教材写人微点仿写”，就是要聚焦教材之细节“精髓”，为学生示范讲解微点仿写的技巧。只要教师善于甄选阅读教材的微点“精髓”和提炼教材的写法，学生就会各有受益。

二、教材写人微点改写

以“抓住细节”作文课为例。教师用PPT展示七下教材《说和做——记闻一多先生言行片段》中片段：

他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”

教师让学生研讨“头发凌乱”“众物腾怨”这两个细节描写，哪一个更细致入微。学生说，相对而言，“众物腾怨”比“头发凌乱”更细微。于是，教师要求学生改写“头发凌乱”这一细节。

学生甲的改写：

闻先生的头发油油的，一簇一簇的，似打湿的干草般。不用刻意看，就可看到发丝上裹着些“白雪”。满头头发黑白相间，见证了闻先生勤勉治学的辛苦劳累。

学生乙的改写：

闻先生很少离开书桌，一心扑在“精神食粮”上，发丝早已纵横交错，盘根错节。窗外的鸟儿见此情景，竞相争夺，这可是一个天然舒适的“鸟窝”呢。

教师让学生评价两位同学的改写作品，并说出评价依据。

学生的评价颇有见地。第一个改写很好，第二个改写不合适，依据是“细节要真实”。小鸟竞相争夺“鸟窝”，根本没有现实可能性。而“细节要真实”是教材写作专题“抓住细节”里强调的一个注意事项。教师顺势指导学生如何做到“细节真实”，即参照教材训练写人微点改写—发现学生常见问题—对照教材注意事项—归纳解决问题方法。“教材写人微点改写”，以任务驱动，解决学生困惑，激发学生学习主动性，指导节奏舒缓，教学目标得到有效落实。

三、教材写人微点续写

以“抓住细节”作文课为例。教师从九下自主阅读推荐名著《围城》中挑选一个场景细节描写片段：

带笑软商量的：“对不住，请挤一挤！”以大义晓谕的：“出门出路，大家方便，来，挤一挤！好了！好了！”眼前指点的：“朋友，让一让，里面有的是地方，拦在门口好傻！”其势汹汹的：“我有票子，为什么不能上车？这车是你包的？哼！”

教师以此片段为例，指导学生细写场景的方法——铺排句：铺排展开，反复描摹。然后，教师选取七下教材《回忆鲁迅先生》的片段：

鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。

教师用PPT展示“教材微点续写”的任务：

鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着，" " " " " " " " " 。

要求：请在横线处续写一个分句，和前面近邻的两个分句构成“铺排展开，反复描摹”的铺排句，以凸显“鲁迅先生的书桌整整齐齐的”。

一学生续写道：砚台在镇纸旁干干净净地躺着。

另一学生续写道：报纸在靠墙处方方正正地立着。

师生评价学生续写作品后，教师进行总结。写人，可把人放到特定的场景中写。写好场景细节，以凸显人物精神或个性特点——“场景”衬“人物精神”，如“水”浸“美妙月影”。

对于“教材写人微点续写”，教师结合要指导的微点训练点，选择学生熟悉的课内外教材作为写人训练素材，以任务驱动方式，让学生轻松习得某种写人能力。

四、教材写人微点拓写

以“写出人物的精神”作文课为例。在上完七下第一单元（该单元的人文主题是“杰出人物”）之后，在“写出人物的精神”作文课之前，教师周五在班级群分享《感动中国2023年度人物盛典》视频，要求学生周末在家看视频，并抄写和背诵五个喜欢的颁奖词。下周一，教师指导学生如何写颁奖词，再要求学生给第一单元教材人物和班上同学写颁奖词，要求每个学生写三到五个颁奖词。

一学生给邓稼先写的颁奖词：

邓稼先——以身许科研

鞠躬尽瘁，为国研发重器；死而后已，抱病参加研发。忠厚平实，真诚坦白，从不骄人。你有勇进的胆识和稳健的判断；你有报国的热血和恪守的担当。“两弹”元勋功名藏，稼先以身许科研。

另一学生给班上的双胞胎姐妹写的颁奖词：

余佳慧、余佳艺——手足共情深

双生姐妹，形影不离。稳重的佳慧，活泼的佳艺，性格成互补，成绩皆优异。生活中，互帮互助，是父母放心的小棉袄；学习上，你追我赶，是同学羡慕的姐妹花。彼此守护，共同进步。

颁奖词，最见人物精神。教学生学写颁奖辞后，教师再用一节课上作文课“写出人物的精神”。

“教材微点拓写”，在教材写人专题课之外，或先或后引进教材外写作教学资源，对教材写人专题进行拓宽或延伸，让学生的写作更有广度和深度。

以上四种方法，在写人专题指导中都应围绕教学目标而灵活变化，在具体指导中可以有交叉。

[本文系湖北省教育科学规划2021年度一般课题“中小学生作文中‘写人’的指导研究”（课题编号：2021JB294）研究成果]