任务驱动法在初中语文阅读教学中的应用

摘 要 在初中语文教学中，阅读是一个重要的环节。目前，我国初中学生阅读水平普遍偏低，阅读质量有待提高。而任务驱动法提倡将任务落实到教学中，通过设置不同的任务，提高学生的阅读效率。从任务驱动法的应用优势及应用原则出发，阐述任务驱动教学模式在初中语文阅读中的应用策略，以期为语文阅读教学实践提供参考。

关键词 任务驱动法 初中语文 阅读教学

阅读不仅可以培养学生的语言技能，还可以拓展学生的思维，提高学生的人文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了学生的阅读目标：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力……丰富自己的情感体验和精神世界。”在素质教育改革的环境下，任务驱动法被广泛运用于语文教学中，以任务为主导的阅读方式能有效提升学生的阅读效率，使学生掌握更多阅读方法，实现学生语文核心素养的提升。

在初中语文阅读教学中，教师通过设计任务并营造出一种任务驱动的学习环境，以此激发学生的思维。教师引导学生自主阅读，鼓励他们思考并提出疑问，进一步分析这些疑问。这一系列过程对于全面提高学生的综合素养起到了至关重要的作用。

一、任务驱动法在初中语文阅读教学中的应用优势

1.提高课堂效率

任务驱动法在课堂上有效串联起设置任务、设置情境、合作探究、有效评价等流程，过程条理清晰，能够显著解决教师在教学中步骤混乱、思路不清晰的问题。

首先，明晰了课堂教学就是按照预先设定的“任务”一步步前进。其次，课堂教学的具体内容构成完整的教学任务，把整节课的内容串联在一起，形成了一种层次递进的课堂形态。由此，就可以在课堂上起到良好的指导作用，也更具可操作性。在采用任务驱动法教学时，教师一般根据教学内容设计几个主要任务，这些任务由易到难、由浅入深，以此来推动学生思考，让学生的思路更明确，从而提高学生的阅读水平。

2.细化课堂目标

语文教学的核心目标被精确地细化为培养学生未来生活中独立运用语言的能力。为实现这一目标，要求教师在教学实践中将积累理念融入日常教学行为，以此作为实现“课堂积累丰富”的关键策略。在这一框架下，教师可精心运用任务驱动法并通过以下方式实现教学目标的细化。

首先是优化课堂教学目标。每一项任务的设计都紧密围绕特定的教学内容展开，确保目标明确且具有针对性。其次是精心设计任务。任务不仅具有明确的侧重点，还融入了独特的视角，以激发学生的兴趣和思考。最后是构建半独立小课。将大课堂划分为多个半独立的小课或微型课，每个小课聚焦于一个特定的任务，使处理特定问题变得更加简单和高效。

3.确保充分的学生活动

单纯的语言积累并不足以充分实现语文课程的教学目标，关键在于如何科学地运用这些积累。因此，语文课堂亟需设计一系列丰富且充分的活动，确保学生在实践中拥有充裕的时间去运用并巩固他们的语言积累。

为确保活动的充分性，教学活动的类型应多样化，结合听说读写四大语文基本技能，设计如角色扮演、创意写作、文学赏析、朗诵比赛等多种活动。同时，活动的难度和层次需循序渐进地提高，根据学生的认知水平和能力差异，确保每个学生都能在适合自己的难度上获得成长。

教学活动应充分利用现代教育技术和资源，如多媒体教学、在线互动平台等，丰富活动形式，拓宽学习渠道。在活动进行中，教师需密切关注学生的参与度、反应和成效，根据实际情况灵活调整难度。活动后，收集学生的反馈，用于后续活动的优化。

二、任务驱动法在初中语文阅读教学中的应用原则

在初中语文阅读教学过程中应用任务驱动教学法应严格遵守循序渐进原则和灵活性原则。

1.循序渐进原则

循序渐进原则强调在教学实践中，任务设置需从浅到深、从简到繁，逐步提升学生的能力层次。在学习初期，应安排简单的任务，帮助学生建立基本的概念框架。随着学习的深入，任务难度加大，旨在培养学生的深度思考和问题解决能力。其次，在文本解读方面，这一原则倡导从文本最基础的论述入手，逐步分析，进而深入其内在逻辑与深层含义，使学生能够全面地理解文本。

2.灵活性原则

灵活性原则强调在语文教材的处理上，应充分考虑学生的个体差异和已有经验。教材中存在学生易于理解和较难理解的文本，这就要求教师具备敏锐的洞察力，认真分析每篇文章，准确把握其难易程度和特点。教师应根据具体的文本情况，采取相应的教学策略，如对于难度较大的文本，可采用分解讲解、逐步引导的方法；对于较为简单的文本，则可鼓励学生自主学习、合作交流，以此实现因“材”施教，促进学生的个性化发展。

三、任务驱动法在初中语文阅读教学中的应用策略

1.课前准备——感知课文，呈现任务

在预习阶段，教师的教学策略应侧重于以问题为导航，以任务为驱动力，精心构建一系列预习任务，激励学生主动探索新知识、深入阅读新课文。这一过程中，教师需指导学生遵循“三看二查”的步骤： “三看”即仔细阅读课文、细致浏览课文注释以及认真审视课后习题； “二查”则是指引导学生查阅相关的参考书和背景资料。

为确保预习的有效性，教师应设计一系列任务清单，指引学生有目的地阅读课文，并自主完成相关任务，从而初步掌握课文内容。

在教学正式开始之前，教师还需确保学生对课文的背景信息有一定的了解。为此，教师可以鼓励学生利用网络资源、图书馆资料等多种渠道，广泛搜集信息，这一过程能帮助学生更好地理解作品内容，有效提升阅读教学效果。教师还可以预先设定课文中的核心人物，要求学生在预习阶段深入分析这些主要人物的性格特点、行为动机等，并动手制作人物资料卡。这一任务可以锻炼他们的信息整合与表达能力，为课堂上的深入学习做好充分准备。

2.课中运用——熟读课文，展示任务

学生的学习成效与课堂效果紧密相连。教师在授课过程中可运用任务驱动法充分激发学生的学习热情，提升学生的课堂参与度。这种教学方法以任务为核心，将学生的学习活动与具体问题紧密结合。通过精心设计教学情境，让学生置身于任务之中，掌握学习主动权。例如，在讲授人教版九年级上册《故乡》一课时，教师首先让学生齐读两遍课文并抛出任务：“这篇文章写的是谁的故乡？我们又见到了谁？”学生随即在课堂上自主阅读课文，通过讨论进行思想碰撞。他们自然会好奇，少年闰土与中年闰土之间为何存在巨大差异，这种变化背后的原因是什么；昔日被誉为“豆腐西施”的杨二嫂，何以蜕变成为众人口中的“圆规”形象。学生围绕教师抛出的这一任务，共同深入探讨“故乡的变迁”“闰土的成长与转变”等话题。这一互动有力地促进了学生的积极参与和学习效率的提升。在教师的引导下，学生得出了自己的见解：“记忆中的故乡，犹如一幅绚烂多彩的画卷，让人心生向往；而历经二十载岁月洗礼的故乡，褪去了往日的热闹，显得萧瑟而凄凉。”“少年时代的闰土，灵动聪慧；而步入中年的他，却历经沧桑，饱受生活的艰辛与社会的压迫。”如此学生对文章的理解便得到了显著提升。接下来，在主动寻找疑问的过程中，学生学会了如何从不同角度审视人物行为，分析角色间的差异与联系，进而更加深刻地领悟作品所蕴含的情感与主题。

在人教版八年级上册《芦花荡》的授课准备阶段，教师为了有效激发学生的学习兴趣，提前布置了一项任务，即让学生整理有关白洋淀芦花荡地区抗日战争的详细资料。学生们在课堂上深受情感氛围的影响，纷纷主动提出了一系列富有思考价值的问题：“主人公是如何夜送两个女孩子进苇塘的？”“老头子的性格有哪些特点？”“课文为何要交代老头子的年纪？”“第二天他是如何狠狠惩罚敌人报仇雪恨的？”带着激发情感共鸣的问题，师生进行探究。

教师引领学生深入挖掘人物塑造的技巧，并对战争的残酷本质展开探讨。学生们对文中的环境描绘、氛围构建以及故事情节的波澜起伏产生了浓厚的兴趣，特别是“老头子”所展现出的自尊与自信，使他们体会到了团结一心的革命情怀。

在任务驱动下的探究性学习中，学生们不仅掌握了学习的重点，并顺利突破了难点。这样的教学方式不仅让学生们的思维得到了锻炼，更让他们在学习中收获了成长与启迪。

3.课后延伸——开展活动，延续任务

在语文教学过程中，课后延伸活动是不可或缺的一环，它不仅能够巩固学生在课堂上的学习成果，还能进一步激发他们的学习兴趣，培养其综合素养。

如朱自清的《背影》是一篇细腻描绘亲情的散文，课后教师可以设计情感共鸣分享会，鼓励学生回忆并分享自己与父母之间最难忘的一次互动或瞬间，通过口头表达或书面形式，增进学生对亲情的理解与感悟。

针对《愚公移山》这篇寓言故事，课后延伸活动可以设计为角色扮演。学生分组，分别扮演愚公、智叟及村民等角色，通过表演加深对愚公坚持不懈精神的体会，并以现代视角讨论“愚公移山的行为是否值得提倡”这一话题，引导学生从现代社会的角度思考坚持与效率、个人与集体之间的关系，培养学生的批判性思维与多角度分析问题的能力。

《桃花源记》中所体现出来的美好的社会愿景是学生课后延伸活动的良好素材。教师可以鼓励学生根据课文内容，绘制出自己心目中的“桃花源”，以此培养学生的艺术创造力与视觉表达能力。也可以要求学生设想自己误入“桃花源”后的所见所闻所感，写一篇想象作文，以此激发学生的想象力与创造性思维。

通过这些课后延伸活动，不仅能够延续课堂学习任务，还能让学生在实践中深化理解，培养多方面的能力，实现全面发展的教育目标。

四、结语

在当前的初中语文教学中，任务驱动下的阅读教学以其独特的教学模式和优势为提升学生的阅读能力和综合素养提供了新的途径。这种教学模式以任务为核心，通过设定明确的学习目标和阅读任务，引导学生主动探索、积极思考，从而提升了学生的阅读能力和语文素养。随着任务驱动教学方法的不断探索与运用，该方法会越来越趋于完善，将为初中语文阅读教学的发展与改革注入不竭的力量，使阅读教学形式变得丰富多彩。