浅谈整本书阅读的困惑与对策

摘 要 统编语文教材编排了大量的名著要求学生阅读，然而初中生课业负担繁重，要达到课程标准的阅读要求有很大的难度。部分教师基于考分的功利追求，以读简本、背资料、看影视代替读名著。笔者紧扣初中生的阅读心理，适应他们的阅读期待，提出“读前‘剧透’，启动阅读真心；读中‘活报’，调动阅读真情；读后出‘彩蛋’，撬动阅读真格”的阅读对策。

关键词 整本书阅读 阅读困惑 实施对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中设有“整本书阅读”任务群，对其提出了一系列要求。统编初中语文教材中安排有名著导读，其实就是引导整本书阅读。纵观统编教材的实施情况，笔者拟从以下三个方面谈谈自身的观察和思考。

一、整本书阅读的困惑

1.课业负担繁重，挤占了名著阅读的时间

在“德智体美劳”五育并举的要求之下，初中阶段课程设计繁多，美术、音乐、微机应用甚至编程等课程在一些地区也逐步由考查“转正”为考测，在中考中计入总分。毋庸置疑，学生的综合素质需要通过“五育并举”全面提升，这也是新时代对人才素养的现实需求和长远期待。但学生的学习时间是有限的，学段安排也是有时效性的，三年初中生活，理科刷题无数，英语级级加码，音体美信如火如荼，这些都需要大量时间，而很多同学把名著阅读当成“软科”和“备选项”，阅读时间被挤占，阅读阵地被攻陷，名著阅读“靠边站”。

2.阅读生态改变，消磨了名著阅读的内能

阅读作为一种积极的精神提升活动，是心理愉悦的高级媒质，是思想换挡的动力之源。当下社会，科技发达，媒介丰富，人们的阅读倾向娱乐化、大众化，人们的阅读期待猎奇化、他动化。手握一部手机的时尚取代了手捧一本书的儒雅；点击鼠标的流畅代替了搦管临朱的遒劲。受社会大环境的影响与家庭小环境的濡染，现在不少学生缺少阅读“大部头”的氛围、耐性和时间，长此以往，积习成常，名著阅读的内驱动力减弱，名著阅读的内能消耗严重。

3.阅读暴力高压，撕裂了名著阅读的心理期待

作家王蒙说：“书是文化的载体，是思想的荟萃，是思维与品质的结晶，是精神遗产的大成。”名家关于书的价值和读书要义的剖析可谓切中肯綮。然而，网络文化、综艺文化所呈现的时尚、超越、前卫等特点，极大地刺激了初中生消遣学习疲劳、消费剩余精力、消磨闲散时光的热情。学生对此趋之若鹜，甚至沉湎其中，不能自拔。而名著阅读不仅需要静心观瞻、沉心品味、细心赏阅，还需要有一定的文字功底和文学修养，而这两样，正是当下很多初中生所缺少的。“红头文件”式的阅读指令、阅读暴力式的施压，让名著阅读成了虐心之旅，读书如受刑，这样的阅读体验与审美无关，与教材编纂者的初衷相悖，严重撕裂了学生名著阅读的心理期待。

二、名著教学实施的权宜之策

1.以读简本代替读原著

在统编教材推荐的名著中，绝大多数都是大部头，且文字典雅、结构繁复。某些出版商就组织编写了名著简版、名著青少年版之类的读物以迎合学生的阅读需求，一些教师基于考分的功利追求，鼓励或推荐学生去购买阅读。其实，简版虽然通俗化了故事梗概，低幼化了结构编排，学生读得简便顺畅、明了明快，但原著浩瀚的词汇、宏大的结构、错综的关系、精致的描写、独特的手法等一经简化，其文学价值、思维深度、文化涵养等核心价值就要大打折扣。

2.以背资料代替读名著

近几年的语文检测卷，名著往往单列一个考查专题，考点涉及内容知晓、故事复述、人物形象概括、主题思想探究、艺术手法分析等，于是，教师分工协作，将名著考点深究细研，归类合并，设计出一套套名著知识要点、名著导读汇编、名著章节概括等资料，学生读了资料，依样画瓢，没准儿也能考出高分。有了功利期待，有了教师的引导，学生往往将各种资料奉为圭臬，结果培养了一批新时代的“高分低能儿”。

3.以看影视代替读名著

很多名著都被翻拍成了电影、电视剧。一部《西游记》，就不知演绎出来多少“大话”“新编”“演义”。影视作品的视听效果、直观形象，对尚处于青少年期的初中生来说具有很大的直观诱力，也切合他们的欣赏能力和欣赏口味。但影视作品有其自身特性，有些文字无法演绎，有些内容需要改造，有些甚至过多地渗入了导演和演员的个性理解，有的甚至价值取向与名著要旨背道而驰。教师布置学生看影视，前提只能是读好原著，否则将是教学中的“懒政”，导致学习中的“懒惰”。

要将整本书真阅读落地生根，必须研究初中生的年龄特征，把握初中生的阅读心理，适应他们的阅读期待，在阅读前、阅读中、阅读后巧施策、用心思，笔者不揣浅陋，聊表一二。

三、推动整本书阅读的策略举隅

1.读前“剧透”——启动阅读真心

读书是流浪灵魂安栖的本能选择，读者阅读的原动力应该来自读者自身的精神需求，这种需求是自觉的，如此才能做到有意愿地、持久地读完繁缛的文字，这是阅读的本心，也是阅读的真心。要做到这一点，教者就要摒弃说一个书名、买一本名著、做一次检测的粗懒做法。在阅读之前，根据学生的知识基础、生活阅历、兴趣爆点选择该名著中最能激发学生阅读兴趣、阅读期待甚至阅读冲动的情节或内容，来点“剧透”，让学生在读名著之前就能知晓一二，又留有“欲知后事如何，且去阅读名著”的悬念，以吊足阅读胃口，激发阅读兴趣。

2.读中“活报”——调动阅读真情

所谓“活报”，本指以应时性、时事性为特征的戏剧类型。这类剧目能及时反映时事以达到宣传的目的，就像“活的报纸”。引导学生“真阅读”，可以借鉴戏剧“活报剧”这一形式，根据学生名著阅读的进度，教者精心设计一些“活报”行动。活报剧一般包括编、排、演等程序。如组织《西游记》“三打白骨精”活报剧，在排练环节，请扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、白骨精化身的村姑、老妇人、老公公等角色的小演员谈谈要如何演好自己扮演的角色，根据原著把握人物的性格，揣摩人物的动作、神情、语气该如何演绎。

3.读后“彩蛋”——撬动阅读真格

真阅读不仅要读前“剧透”、读时“活报”，还要在读后出“彩蛋”。“彩蛋”指影片剧情结束后，在演职员表滚屏之时或之后出现的电影片段。在名著阅读之后可以设计读后“彩蛋”，让名著走进生活，融入日常，形成积淀，从而真正撬动名著阅读的真格。如在读完《水浒传》后，可以动员善于绘画的同学“读文画像”，根据水浒人物描写画出相应的人物，再组织同学“评评谁最像”“猜猜画的谁”……通过设计类似的“彩蛋”式的趣味问题，开展形式多样、兴致盎然的读后分享活动，激发阅读动能，激活阅读体验，激荡思维潜质，提升阅读素养。

萝拉·罗伯在《阅读教学实战策略》中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人’的种子。”我们都是引导学生名著真阅读的播种人、引路人。满载一船星辉，向教学更深处漫溯。