创业教育对大学生微创业意愿的影响机制研究

段薇静

摘 要：鼓励高校大学生进行自主创业已成为当前缓解毕业生就业压力和促进社会经济发展的可行途径。依托互联网平台兴起的微创业模式，因其低成本和低风险的优势，给大学生提供了一个可行的创业方向。基于结构方程模型，探究創业教育对大学生微创业意愿的影响，并通过对自我导向和他人导向的动机分析，识别了潜在影响机制。结果表明，创业教育对微创业过程具有显著的积极影响，这种影响可以通过自主性和意义感来中介。这不仅进一步深化了对创业教育的影响机制的理解，并丰富了自我决定理论和动机理论，也可为高校创新创业教育提供参考。

关键词：创业教育；微创业意愿；自主性；意义感；结构方程模型

中图分类号：C931.3

文献标识码：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310104

How does Entrepreneurial Education Affect College Students Intention to Engage

in Micro-entrepreneurship

Duan Weijing

（School of Public Administration， China University of Geosciences， Wuhan 430074， China）

Abstract： Encouraging college students to start their own businesses has become a feasible way to alleviate the pressure of university employment and promote economic development. The emergence of micro-entrepreneurship model， which relies on the Internet platform， has provided college students with a feasible entrepreneurial direction due to its low-cost and low-risk advantages. The present study， based on a structural equation model， explores the impact of entrepreneurship education on college students intention to participate in micro-entrepreneurship. Through an analysis of self-oriented and other-oriented motivations， it identifies potential influencing mechanisms. The findings suggest that entrepreneurship education significantly enhances the intention to micro-entrepreneurship process， and this influence can be mediated through autonomy and a sense of meaning. This finding not only further deepens our understanding of the mechanisms of impact in entrepreneurship education but also enriches self-determination theory and motivation theory. This finding also offers some managerial insights for universities.

Key Words：Entrepreneurial Education; Micro-entrepreneurial Willingness; Autonomy; Sense of Meaning; Structural Equation Model

0 引言

随着大学毕业生数量不断增长，大学生就业压力日益增大，鼓励大学生进行自主创业成为缓解高校就业压力的可行途径。近年来，国家出台了很多政策来鼓励大学生进行自主创业，并且为这些自主创业的学生提供资金和场地支持。从发展现状来看，高校毕业生在创业方面处于相对劣势地位，面临着自主创业先天优势缺乏、资金或经验不足以及创业竞争激烈等实际挑战^[1]。传统创业模式需要大量的资金、人力、物力投入，还需要复杂的组织和商业运作，这对于许多大学生来说是一个挑战，特别是对于初创者而言。因此，依托互联网发展兴起的“微创业”模式成为更受大学生欢迎的创业选择。“微创业”最早由2011年1月的“中国互联网微创业计划”提出。它是依托于互联网的一种创业形式，投资风险较小，深受青年创业者的关注^[2]。相比于传统创业模式，“微创业”模式具有明显的优势。首先，相比传统的创业模式，它需要的启动资金相对较少，降低了创业门槛，使更多的大学生能够参与其中；其次，它通常不需要复杂的组织架构和商业运作，可以依托互联网平台进行推广和运营，简化了创业流程，提高了效率。此外，微创业也更具灵活性，创业者可以根据自己的兴趣和能力选择合适的领域，从而更好地发挥自己的优势。这种创业模式目前已广泛存在，而学术界对其关注较少，因此本文基于微创业的视角，研究大学生微创业意愿的影响因素，从而为鼓励大学生进行自主创业提供可行的管理方案。

创业意愿是指个体有意愿或愿望创立、经营或发展一个新的商业化行为的态度或倾向^[3]。这种意愿通常包括了愿意承担风险、投入资源面对可能的困难和挑战。关于创业意愿的研究，有学者从个体和环境层面探索了其前因变量，从个体因素方面来看，个体特质和个人资源都会对创业意愿产生影响。例如，有高成就需要和高冒险精神的人，在面对可行的市场机会时更容易产生创业的倾向^[4]；此外，对网络使用和网络资源的整合能力也对创业意愿产生较大影响^[5]。从环境因素来看，市场环境和社会环境对个体的创业倾向性均有显著的影响。例如，国家经济水平和商业机会可促进创业^[6]。根据以往关于创业意愿的研究模型，创业教育已被识别为影响创业意愿的重要因素^[7-10]，创业教育通过提供有关创业的知识与实践，旨在培养学生的创业精神、提升他们的创业技能、增强其综合素养^[11]。目前各高校已将创新创业教育纳入教学体系，充分体现了高校对于创新创业教育的重视。因此，本文将创业教育作为重要的影响因素，探索创业教育与微创业意愿的关系。已有创业教育与创业意愿的内在关系之间的研究并不多，已有文献识别了自我效能感^[8-9]，情绪智力^[7]、社会网络^[12]、风险感知^[9]、创新能力^[13]等方面的内在作用机制。但是，这些因素比较零散，并且没有考虑到基于动机角度的潜在影响。因此，整合基于自我导向和基于他人导向的两种动机的视角，构建理论模型，探索其他可能的中介路径。Ryan & Deci^[14]提出的自我决定理论强调个体内部动机和外部动机之间的区别，自我导向动机源于个体内部的兴趣与需求，如成就感、自主性和认同感，而他人导向动机则与外部奖励相关，即个体在追求成就的过程中，渴望得到他人的认可和奖励，这成为驱动其行动的重要因素。自我决定理论为理解个体的行为提供了深刻的洞察，在教育、心理学、组织行为学和其他领域中得到广泛应用，可以帮助大学生理解创业意愿的驱动力，从而更好地解释和预测他们的行为和决策。因此，本文从自我导向动机和他人导向动机两种视角，探索创业教育与微创业意愿关系间的内在机制。

自我导向视角研究识别了态度及自我效能等因素对意愿的影响^[9]，本文基于自我决定理论，提出自主感作为一种自我导向的动机，探究其对微创业意愿的影响。自主感代表了个体在自主决定、独立思考、做出选择并采取行动的意愿与能力。具有自主感的人通常能自主地做出決定，不容易受到外部压力的影响。基于他人导向的视角，研究表明主观规范^[15]、奖励^[16-17]等也会对行为意愿产生影响。考虑到微创业行为不仅对自身有价值，还对经济和社会发展有重要意义，因此，本文将意义感作为他人导向的动机，来探究其对微创业意愿的影响。整合这两个视角，提出了一个综合的研究模型。

通过结构方程模型分析，实证检验了创业教育与微创业意愿之间的关系以及内在联系。与已有研究相比，本文深化了对创业教育影响的相关研究，并扩展了动机相关理论在教育领域和创业方面相关研究中的应用，加深了对教育与创业行为之间关系的理解，可为创业教育的设计与实施提供理论依据。

1 理论基础与研究假设

1.1 创业教育与微创业意愿

创业教育的核心在于培养与创业相关的意识、思维和技能等素质^[18]，它包括创造力以及计划、组织和管理项目的能力等方面的培养^[19]。创业并非只是简单的构想，它是一个复杂的过程，需要精心的准备与策划。创业教育通过课程设计和实践项目的开展，可以向大学生传授包括市场调研、商业模式分析、财务管理等方面在内的知识与技能。这些知识和技能为大学生的创业活动提供理论基础。与传统创业相比，微创业更加注重于运用互联网和新技术来发现市场机会，因此需要具备一些特定的互联网平台使用技能和知识。创业教育可以通过课程设置和项目，针对微创业所需的技能进行有针对性的培训，为大学生在微创业领域进行创业活动打下坚实的基础。此外，创业教育还能帮助大学生更好地理解微创业的商业模式和运营方式。微创业以小规模、灵活性强为特点，需要创业者具备敏锐的市场洞察力和灵活的商业思维。通过创业教育，大学生可以学习如何从市场中找到需求，如何通过互联网平台进行推广，如何借助网络获取与整合资源，从而更好地适应微创业的模式。创业教育通常包括组织创业比赛等形式，通过参与比赛感受创业过程，可以锻炼大学生的创新能力和解决问题的能力，让他们更好地理解微创业的特点和挑战，也提升了他们创业的信心和决策能力。通过这些创业教育，学生可以掌握相关的创业知识，提升创业意识，了解创业过程中可能的机会与风险，增强他们对于创业流程的认知，并消除对创业的恐惧感，激发他们对创业的潜在动力。研究表明，接受创业教育会显著提高大学生的创业率^[20]。考虑到微创业具有低成本特点，大学生又是互联网主要使用者，因此创业教育将会增强大学生利用互联网平台进行微创业的意愿。同时，创业教育强调创新性和创造性思维，这对于大学生在互联网平台进行微创业十分重要。创业教育培养了大学生提出新颖创意和解决问题的能力，这有助于他们在互联网设计和开发创新产品或服务。基于此，本文提出如下假设：

H₁：创业教育会正向影响大学生的微创业意愿。

1.2 创业教育与自主性

自主性是指在完成某项任务时产生的一种意愿或意志^[21]。创新性是创业成功的关键，它需要学生具备自主性，能提出新颖的创意和解决方案。创业教育可以通过提高学生创业知识、独立思考与分析能力、适应性与创新性和自主决策，从而提高他们创业自主性和创业决策的有效性。首先，创业教育包括丰富的创业知识和技能。通过学习市场分析和商业计划编制展等知识，学生能提升创业领域的能力，进而增强他们进行自主决策的信心；其次，创业教育会提升学生的独立思考及分析能力。学生在课程和实践中提出自己的想法、分析市场趋势和竞争意识，这种锻炼使他们可以进行自主决策，按照自己的方式进行创业活动；第三，创业教育培养了学生的适应性和创新性。在不断变化的市场环境中，创业者需要具备适应性，能快速调整策略以适应市场需求的变化。通过创业教育获取知识和技能，使学生能更好地理解市场、分析风险，从而作出更为明智的决策。这种决策过程依赖于他们所学到的知识，同时也受到创业教育中培养的自主性的影响。综上所述，本文提出如下假设：

H₂：创业教育会正向影响自主性。

1.3 创业教育与意义感

意义感是指一个人的生活具有超越当前自我的重要性、目的和联系的感觉^[22]，创业教育培养大学生对于创业的意义感知。一方面，创业教育可以让大学生理解创业对自身的意义。通过创业教育，大学生可以掌握从事新的商业活动的流程，了解创业者所需要具备的技能与素质，以及面对各种挑战时的解决方法。此外，创业教育通过实践课程和创新创业大赛活动，让大学生将学到的理论知识应用于实践，从而加深对所学内容的理解和掌握。另一方面，也可以让他们了解到创业行为对经济社会发展所作出的贡献。因此，创业教育在知识传授和实践过程中会不断提升学生的社会责任感，影响其价值观和人生观，塑造其对于创业意义的解读。大学生在接受创业教育过程中会加深对自我能力的认可，以及了解创业对自我实现和社会发展的重要意义，基于此，本文提出如下假设：

H₃：创业教育会正向影响意义感。

1.4 自主性与微创业意愿

对自主性的追求是一种基于自我导向的动机，其关注的是自己对行为决策的自主程度。自主性高的人会更愿意将时间和精力投入到任务中^[21]。创业教育使学生拥有独特的视角去发现市场中的创业机会，能按照自己的兴趣去追求创业目标，可以增强其创业的动力与决心。微创业依托于互联网平台，提供了很多可行的机会，大学生可以根据优势自主选择合适的项目，这种自主选择机会越大，大学生会有更多的主动性与创造力。自主性高的个体往往更具独立思考和判断的能力。微创业过程中，创业者需要在众多的选择和机会中作出正确的决策。自主性高的个体更倾向于依据自己的判断与理解，而不是盲从于他人的意见，这会使得他们在市场中保持竞争力，从而增强创业成功的可能性，这种可能性增大的感知会增强创业倾向。此外，自主性高的个体在寻求知识和获取资源上也更具有积极性。创业活动开展需要创业者具备广泛的知识和技能，并且随着市场环境的变化不断更新和扩充自己的知识和技能，以应对市场的各种变化。由于互联网更新变化很快，依托于互联网平台进行的创业活动需要创业者及时发现环境的变化，并及时作出改变。自主性高的个体更有可能进行主动学习与探索，从而拥有很好的市场应变能力，这种能力也会增强大学生的微创业信心。人们需要自主感来维持他们对一项活动的内在动机^[23]。当学生对微创业的自主性增强时，他们会更容易产生微创业的动机，基于此，本文提出如下假设：

H₄：自主感正向影响大学生的微创业意愿。

1.5 意义感与微创业意愿

意义的感知需要个人深入参与到对他人有帮助的社会活动中，明确目标和使命，并且加强与除了他人之外外部世界的联系^[22]。意义感的追寻是基于他人导向的动机。理解创业对自身和社会的意义可以帮助大学生明确个人的目标与使命。这种明确性增强其创业的动机与决心，更有信心迎接挑战。通过对微创业意义的感知，可以使大学生提升这项行动对他人和社会的价值感知，从而增强其对于创业行为的理解和认同。这种价值感知的提升有助于塑造他们的价值观，更加关注社会责任和可持续性。他们会把创业看作积极的方式来实现自身价值、推动社会发展，而不仅仅是追求经济利益。具体来说，创业也是一种不断学习和成长的过程，它让创业者不断地拓展自己的知识和技能，培养创业者的领导能力和团队合作精神，有助于大学生实现自我价值。此外，创业活动使创业者担当起解决问题的责任，为社会提供有价值的产品或服务，在这个过程中，可以实践自己的使命和价值观，为社会做出积极的贡献。意义感的感知越高，对创业活动的认同感也就越高，这种认同可以激发他们积极投身创业活动的动力，从而增加其微创业的意愿。基于此，本文提出如下假设：

H₅：意义感正向影响大学生的微创业意愿。

根据以上假设，本文构建的研究模型如图1所示。

2 研究设计

2.1 问卷设计

本文问卷共包含4个潜变量，创业教育（EE）、自主性（AU）、意义感（ME）、微创业意愿（MEI）。为了验证研究假设，本文基于研究使用过的量表题项进行测量，并结合情境进行了适应性修改。创业教育的量表改编自周敏^[10]的测量项，自主性量表改编自Hsu^[21]的测量项，意义感改编自李超平等^[24]汉化修订的心理授权量表中的子量表，微创业意愿改编自潘朝阳等^[25]的创业意愿量表。问卷设计结束后，请相关专家对量表的测量项叙述不合理的地方进行修订，并在15名学生中进行了预测试，预测试结果显示量表信效度良好。每个题项均采用7点李克特量表进行测量： 1分代表“非常不同意”，7分代表“非常同意”。各潛变量以及其测度项如表1所示。

2.2 样本选择与数据收集

调查选取某高校大学生为研究对象，共计发放问卷320份。回收320份，将回答答案全部为一致结果或有缺失值的问卷定义为无效问卷，删除无效问卷后，共计获得有效问卷277份，问卷填写的有效率为86.6%。有效样本的基本信息如表2所示。

根据表2可知，在性别特征方面，男性占46.2%，女性占53.8%，样本中男女比例差别不大；在年级分布方面，大多数被试者为大三大四的学生，占比约75.5%，这部分学生即将面临毕业后的职业选择；在专业分布方面，经管类和艺术类学生较多，占比超过30%，文史类和理工类数量基本持平，都在12%左右。

3 数据分析

3.1 信效度分析

首先对量表进行信度分析。根据Nunally^[26]的观点，Cronbach α大于0.700时，则认为该量表的信度良好。本文利用SPSS 25.0软件对有效数据进行分析，各潜变量的Cronbachα分别为0.950，0.850，0.865，0.916，均大于0.700。因此，本文所使用的量表具有较好的内部一致性。为了进一步验证信度和效度，使用AMOS 24.0对有效数据进行验证性因子分析出结果如表3所示。结果显示，所有测量项的标准因子载荷均大于0.700，平均方差提取量（AVE）均大于0.500，复合信度（CR）均大于0.700，说明该量表有较好的效度。

为了验证所使用的量表的区别效度，本文比较了各潜在变量的平均方差萃取（AVE）值的平方根与它们之间的相关系数。如表4所示，对角线上的数值代表AVE的平方根，可以看出所有变量的AVE值的平方根均高于它们与其他变量之间的相关系数，表明各变量之间具有较好的区别效度。

3.2 模型检验与结果

采用AMOS 24.0对模型的拟合优度进行检验，结果如表5所示，除了GFI的值略小于推荐值，其它指标的拟合指数符合推荐值，说明模型和数据之间的拟合较好。

从结果来看，创业教育微创业意愿有显著的正向影响（β=0.404， p < 0.001），H₁得到验证。创业教育对自主性（β=0.617， p < 0.001）和意义感（β=0.483， p < 0.001）均有显著的正向影响，说明接受创业教育会带来自主性和意义感的提升，H₂和H₃得到验证。自主性（β=0.305， p < 0.001）和意义感（β=0.209， p < 0.001）对微创业意愿也有显著正向影响，说明自主性越高，感知的意义感越强，大学生的微创业意愿越高，H₄和H₅得到验证。

3.3中介效应分析

本文使用SPSS的PROCESS插件来验证模型的中介效应，并在95%的置信区间内进行5 000次重复抽样。结果如表6所示。中介分析结果显示，创业教育通过自主性对微创业意愿的间接效应的置信区间为[0.098， 0.204]，区间不包含0，创业教育通过意义感对微创业意愿的间接效应的置信区间为[0.042， 0.138]，区间也不包括0，说明自主性和意义感的中介效应显著，创业教育对创业意愿的影响作用，可以通过自我导向的自主感和他人导向的意义感来介导。

4 结论与启示

4.1 研究结论

创业教育对大学生的微创业意愿有显著的积极影响，开展创业教育有助于提升大学生的创业倾向和意愿。

创业教育会激发大学生不同的目标动机，创业教育会提升大学生基于自我导向的自主性，开展创业教育也会增强其基于他人导向的对于创业行为意义感的感知。

自主性和意义感都对大学生的微创业意愿产生正向影响。大学生对于微创业的自主性和意义感的感知，都会提升他们的微创业意愿。

创业教育对大学生微创业意愿的正面影响是通过自主性和意义感来中介的。

4.2管理启示

基于自我导向和基于他人导向的动机均能增强大学生对于微创业的意愿，这些发现进一步深化对创业教育的影响机制的理解，并丰富了自我决定理论和动机理论。自我导向的动机与自主性相关，它强调个体内部的动机，而他人导向的动机则与外部激励和社会认可相关。这一发现证明，创业教育可以激发不同类型的动机，有助于更深入地理解大学生参与创业教育的内外部动机，从而扩展了自我决定理论和动机理论在创业教育领域的应用。

同时，本文在理论上支持了创业教育的有效性，强调了教育对个体创业意愿和能力的塑造作用。社会学习理论认为，个体通过观察他人并参与社会活动来学习新知识和技能。研究发现这有助于深化对教育和创业之间关系的理解，并从社会学习的视角为创业教育的设计和实施提供了理论依据，也有助于拓展社会学习理论的应用领域。

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（责任编辑：要 毅）