核心素养视域下小学道德与法治课堂教学策略探究

摘 要：随着教育改革的深入，核心素养成为衡量学生综合能力的重要指标。小学道德与法治课程作为培养学生道德品质、法治观念和社会责任感的重要平台，其教学策略的革新显得尤为重要。文章基于核心素养，对小学道德与法治课堂教学进行深入探讨，提出了一系列旨在提升学生核心素养的教学策略，包括情境模拟、合作学习、项目式学习等。这些策略有利于培育学生的思辨能力、责任意识，为学生的全面发展奠定基础。

关键词：核心素养；小学课堂；道德与法治；教学策略

中图分类号：G623.15"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0141-04

当前教育已将学生核心素养的培养作为重要议题，而小学道德与法治课程作为培养学生道德品质、法治观念和社会责任感的基础学科，其教学策略直接关系到学生的成长和发展。当下，小学道德与法治教学仍面临教学材料与学生日常生活实际相脱离、授课方式缺乏多样性等问题。因此，探讨基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略尤为重要。

一、 核心素养视域下小学道德与法治课程的教学目标

（一）道德品质的培养

具备良好的道德品质是学生成长为合格社会成员的前提条件，同时也是促进其个性发展和成熟的基石。通过道德与法治课程的学习，学生应当把握并实践真诚、守信、友善等诸多道德规范。这不仅对构建学生之间健康的人际网络大有裨益，亦能促进社会的和谐。课程强调了尊重意见的重要性，引导学生学会珍视并体谅他人的观点、权益及情感，旨在提高学生素养。另外，开展多元的实践活动，为学生提供了直观领会道德规范的平台，并促进这些美德在实际操作中逐步内化。

（二）法治观念的形成

在学习过程中，学生应当深刻领会法律法规的重要性及必要性，理解法律在维护社会秩序、确保公民权益方面的核心功能。课程应引导学生了解基本的法律常识，以及如何在实际生活中应用这些法律。学生掌握运用法律手段来保护个人合法权益的方法，并在此过程中尊重并维护他人的权益，杜绝对他人的歧视和欺压行为。通过法治教育，能够引导学生树立法律意识，为他们将来成为守法公民构建坚实的基石。

（三）社会责任感的培养

培养学生社会责任感的目的是让学生意识到其身为社会一员的责任与义务，并探讨如何借由个人行动对社会施以积极影响。课程应引导学生树立公民意识，了解公民的权利和义务，以及如何在社会生活中行使这些权利、履行这些义务。同时，培养学生的环保意识是培养其社会责任感不可或缺的一环，旨在让学生理解环境保护的至关重要性，并在日常实践中养成节约资源、守护生态的习惯。另外，增强爱国情感与民族精神是培养其社会责任感的另一重要方面，结合课程涉及的历史与文化教育内容，学生能更全面且深刻地认识自身所属的国家与民族，进而培育家国情怀。通过社会责任感的培养，学生可以形成正确的价值观，为其未来成为有担当、有作为的公民奠定坚实的基础。

二、 核心素养视域下小学道德与法治课堂教学策略

（一）情境模拟

借助情境创设让学生投身角色演绎与互动之中，促进他们对伦理道德与法律知识的深刻领悟，以及实践操作与问题解决技能的培育。教师可精心构思与学生日常生活息息相关的场景，如家庭环境、校园生活等，促使学生在这些情境下亲历道德困境与法律议题，掌握做出正确道德抉择及遵纪守法的要领。此教学方法不仅能有效激发学生的学习热情，还能深化他们的情感体验与道德认知，在潜移默化中培养道德规范与法治意识，也有助于强化学生的团队协作精神与沟通艺术，促进其核心素养的形成与发展。例如，在“交通安全”为主题的道德与法治课上，教师创设十字路口的情境，学生扮演行人、司机、交警等角色。在这个模拟情境中，学生需要遵守交通规则，司机要礼让行人等。教师可进一步融入若干突发情境元素，诸如行人违反交通信号、车辆碰撞等案例，于实践场景中引导学生掌握应对这类紧急状况的策略。经由这一系列模拟演练，学生能深刻领会交通法规的必要性，确保个人及他人安全。此类情境模拟教育方式，有助于学生强化情感体验与道德认知，逐步将道德规范与法治意识内化于心。

（二）合作学习

教师可引导学生通过组建学习社群、开展集体探究及交换见解等手段，在协同作业的过程中达成各项任务与目标。教师可以依据学生的独特学习倾向及兴趣爱好来编组，引导各小组围绕某一道德或法治议题深化探索，经由对话、争鸣、演讲等多种形式展现研究成果。此教育模式不仅能促进学生自我导向学习及集体协作技巧的发展，还能培养他们的批判性思维及创新意识。合作式学习环境能促使学生在互动沟通中习得倾听、尊崇他见之艺术，营造出一种正向提升的学习生态。例如，在一堂聚焦于“消费者权益保障”的道德与法治课程中，教师可以将学生拆分为多个小组，每组负责调研一个具体的消费者权益保护实例。各小组成员经过分工、搜集、研讨、分析、总结等一系列的实际操作，能更全面地掌握消费者权益保护的综合知识体系，还能掌握信息搜集与分析的方法，培养与团队成员高效沟通及协作的能力，营造良好的学习环境。

（三）项目式学习

教师可以引导学生围绕特定的课题或项目展开深度探索与实践操作，使学生在项目实施的进程中汲取知识，提升处理实际难题的能力。在采取项目导向的学习模式时，教师可构思贴近学生日常生活的项目案例，如环境保护在社区中的应用、校园内的安全保障措施，以及对中华优秀传统文化的继承与弘扬等，使学生在亲身体验中认识到伦理与法律的实质意义。学生可以通过自主制订项目计划、分工合作、收集资料、实地考察、撰写报告等一系列实践活动完成项目任务。该教育方法不仅能培养学生的实践技能及团队合作能力，还致力于培育他们的创新思维与问题解决技巧，促使学生在实际操作中学会关注社会动态与他人需求，从而增强其责任感。通过项目导向的学习模式，学生能更加全面地掌握道德与法治知识，并将这些理念转化为个人的行为规范。以开展以“校园垃圾分类”为主题的活动为例，教师设计了一个校园垃圾分类的项目。学生需自主制定项目规划，涵盖垃圾分类准则的建立、分类容器的构想设计及分类推广活动的策略规划等内容。在项目实践阶段，他们需进行现场调研、资料搜集、设计制作分类容器、编制宣传海报等一系列实践活动。此项目导向学习过程不仅有助于学生深刻认识到垃圾分类的重要意义，还有助于他们掌握规划制定、团队协作、问题解决等实用技能。项目实施与宣传工作的推进，更促使学生将垃圾分类的观念广泛传播至其他同学及教师群体中，有效培育了他们的社会责任感及公民自觉意识。

（四）融合信息技术

教师可以借助多媒体、互联网资源及智能化设备等，开展道德与法治教学，使得教学活动更为鲜活、具象且富有趣味性。教师可以利用信息技术制作课件、动画、视频等，将抽象的道德和法治知识转化为直观、易懂的内容。教师可借助网络平台开展远程教学活动，实施互动探讨及资源分享，消除传统教学的时间与地域壁垒，这有助于学生灵活地掌握道德与法治知识。教师通过鼓励学生运用智能工具进行自我学习与探索，例如搜索信息、参与社交平台交流等，能促进学生信息化技能与自主学习能力的发展。以开展以“网络安全”为主题的德育课程为例，教师可以设计融合多媒体元素的教学材料及视频，内容覆盖网络安全的基础理论、常见风险及防护策略，视频则通过鲜活的动画与实例强调网络安全的重要性。授课过程中，教师可以引导学生仔细观看这些材料，并主持线上讨论与即时问答环节，进一步促使学生主动利用搜索引擎深化对网络安全的理解，以及在社交平台上分享个人见解与学习体验，这能极大地增强学生的学习动力与参与度，同时锻炼他们的信息处理与自学技巧。

（五）实践活动

为深化学生对道德与法治教学的理解，可策划多元化的实践活动，涵盖社区志愿服务、社会实践调研，以及角色模拟游戏等，从而使学生在亲身体验中领悟两者的重要性，并促进其实践操作技能与社会责任感的同步提升。教师应依据课程内容及学生实际情况，精心策划活动方案，确立清晰的活动目标与执行标准。在这些活动中，学生不仅能够主动参与、分工作业以达成任务，还能在实践中掌握沟通协调与团队合作的技巧。此类教育策略不仅能培养学生的实践操作能力与集体协作精神，还能培养他们的社会责任感及公民素养。例如，在以“环保行动”为主题的道德与法治课程框架下，教师发起了一项走进社区的环保服务活动，引导学生参与校园周边环境的清理工作，以此作为将理论知识转化为实际行动的桥梁。在活动中，学生需要分工合作，清扫垃圾、分类回收、宣传环保知识等。借助实践性活动的平台，学生不仅能够深化对环境保护重要性的认识，还能习得合作技巧及实践性的环境保护措施。活动的推广与辐射作用有助于学生将环保意识广泛传播，进而培育他们的社会责任感及公民素养。

三、 核心素养视域下小学道德与法治课堂教学的实施建议

（一）以核心素养为导向，转变教学观念

以核心素养为导向，教师应当从单一的知识传授转变为全面培养学生的核心素养，包括道德品质、法治意识、社会责任感等。这表明，教育目标已超越了单纯对教材知识的掌握，更加侧重于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，教师必须深刻领会核心素养的本质，将其贯穿于教学实践中，运用诸如角色扮演游戏、团队讨论等多种教学手法，使学生在亲身体验与反思中，将核心素养的内涵真正吸收并转化为个人特质。以教学“公民权利与义务”单元为例，在本单元中，教师转变了传统的教学观念，不仅仅强调学生对法律条文的记忆，更是将培养学生的公民意识、法治精神和社会责任感作为核心目标。借助探讨公民参与社会治理的实例，诸如选举参与、社区志愿服务等，引导学生领悟公民权利与义务的内在联系，并激励他们思索在日常实践中如何践行自身义务的同时保护个人权益。此种教育方法不仅能让学生系统学习了法律知识，更关键的是，能培养学生的法治观念及社会责任感。

（二）优化教学内容，贴近学生生活实际

小学阶段关于道德与法治课程的内容安排，应当紧密联系学生的日常生活实际情况，以期更有效地提高学生的学习热情和参与度。教师在甄选课程内容时，需全面考量学生的年龄段特征及其认知能力，优选那些与学生日常生活紧密相连、便于理解且容易接纳的实例及故事情节。例如，在传授法律知识环节，可融入学生日常生活中可能遇到的法治议题，诸如网络空间安全、消费者权益保障等，使学生在掌握法律知识的同时，亦能习得应用法律工具来捍卫个人合法权益的方法。在探讨“家庭与婚姻”这一章节时，教师可以选择与学生生活实际紧密相关的素材，涉及家庭成员间的法定权利与义务、家庭暴力等问题。借助真实案例的引入及角色扮演游戏的开展，促使学生亲历家庭关系中的法治挑战与道德抉择，以此深化他们对与家庭相关的法律知识的认知。教师还可以进一步引导学生反思如何在家庭环境中维护个人权益，以及怎样体现对家庭成员的尊重与理解，旨在强化学生的家庭责任感及亲情观念。

（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣

传授式教育往往难以有效调动学生的求知欲望与主动学习精神，为此，教师需积极探寻更为多样的教育策略。比如，融入情境式教学、项目导向学习、颠倒教室等新颖教育方式，使学生在实际操作中汲取知识，在团队合作中促进个人发展。通过构建真实或模拟环境，将学生置于特定的伦理或法律情境之中，运用角色饰演、集体研讨等形式，鼓励他们自我探索并解决面临的问题。此类教育方法不仅能显著提升学生的学习兴趣，还有利于锻炼他们的批判性思维及问题解决能力。例如，在“环境保护与可持续发展”单元教学中，教师可以采用项目式学习和翻转课堂等创新教学方法。通过设计一个“校园环保行动计划”，让学生分组进行实地考察、资料收集、方案设计等，最终在课堂上进行展示和交流。教师还可以利用颠倒教室的教学策略，让学生在课程前通过观看视频和研究文献来预习知识点，而课堂教学则专注于深化探讨与解决问题，这不仅能有效调动学生的学习热情，还能促进他们自我学习技巧与协作精神的培育。

（四）加强师资队伍建设，提升教师专业素养

学校应定期组织教师参加专业培训和学习交流活动，不断提升教师的专业知识和教学技能。培训内容可涉及核心素养理论与实践的结合、教学策略的规划与执行、学生评估与反馈机制的建立等多个维度。此外，构建全面的教师评价体系及激励机制亦很重要，这有助于激励教师主动投入教学革新与实践探索中。应对表现出色的教师给予表彰奖励，强化师德师风培育，引导教师树立高尚的职业道德观，培养敬业精神，为学生树立榜样。上述策略的持续实施，旨在系统性提高小学道德与法治课程教师的专业化水平与教学质量。例如，学校可以安排教师参加以“法治教育与公民素养培育”为主题的专业发展培训及经验交流会议。此类培训内容广泛覆盖最新法律法规解读、先进教育理念引入及创新教学法介绍等，有助于教师不仅能紧贴法律知识的最新动态，还能灵活运用多样的教学手段，有效激发学生的学习热情，培养学生的自主探究能力。

四、 结论

在核心素养视域下，小学道德与法治课堂教学策略的探讨不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生全面发展需求的积极响应。为营造一个更富活力、吸引力及高效的教学氛围，教师应更新教育理念、精炼课程内容、引入创新教学手段，并强化团队建设。以此为目标的教育环境不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养其道德情操、法治观念与社会责任感，为学生的全面发展和未来成长奠定坚实的基础。

参考文献：

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