从信息技术到信息科技课程评价变革

陈杰

【摘 要】本文基于山东省威海市信息技术学业水平考试实施对课程评价影响的实践为理论基础，思考与探究从信息技术到信息科技对课程评价的变革。实践发现，在评价形式及内容方面，借助机考系统开展学生素养开放性测评，能较好地查看各区（市）素养培育的差异化，评价内容上应提升数字化学习与创新能力；评价实施对教学提升方面，借助评价实施引导更新教学理念及关注教学过程。从不同层面、不同角度查看评价变革倾向：从重成绩转变为重素养，从重知识转变为重发展，从重终结性评价转变为重过程与终结性相结合的评价。

【关键词】信息科技；数字素养；评价方法；评价应用

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）01-073-03

科技发展不仅对学生信息素养及技能提出了更高的要求，也在重塑教育形态。信息科技课程改革是我国中小学人才培养的必然需求。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》[1]强调发挥评价育人作用，以素养为先，注重学生发展。山东省威海市以学业质量评价实施为基础，面对信息技术到信息科技课程标准转变，围绕评价体系、评价内容等方面为优化信息科技课程评价做出尝试性改变。

初中信息科技学业水平考试实施体系建立

教育高质量发展与科学的评价息息相关，《深化新时代教育评价改革总体方案》对健全立德树人落实机制、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人有指导意义[2]。为树立科学的教育发展观、人才成长观，威海市将教育重点放在学生核心素养提升和全面发展上。而课程评价是“教与学”中的反馈机制，威海市自2014年采用无纸化机考的方式进行初中信息科技学业水平测试，依据评价结果在提升教学质量、促进学生发展等方面具有正向引导作用。

1.研究背景

对于信息科技课程而言，一是评价成绩不纳入中考成绩因此并不受重视，学生对课程的认识存在偏差；二是课时被其他课程占用，课时较少导致未能体系化教学；三是面临初中学业水平测试时依旧以应试教育理念开展教学，“教、学、评”未形成良性循环促进作用，学生学习积极性及兴趣度低，未能真正掌握学科核心素养。从信息技术到信息科技，站在促进学生全面发展、为国家培养高素质人才的角度，威海市推动信息科技课程评价体系建立，以期提高学校、教师、家长对信息科技课程的核心素养培育的重视度。

2.初中信息科技学业水平考试体系建立

科学合理的评价体系是激励学生、引导学生学习的重要前提及基础。威海市坚持以素养为导向，对信息科技课程学业质量的实施工作进行整体要求及系统规划，学业水平考试评价框架包含以下三个方面。

在评价形式方面，信息科技是实践性较强的学科，在实践过程中发现，上机操作的考查方式可基于真实情境考查学生核心素养能力应用及掌握程度，并依据评价实施结果查看威海市各区市育人成效及课程实施质量。

在评价内容体系方面，以学生应知应会能力为核心，依據信息需求为基本线索，按照各学段目标的要求逐步递进，不同学段课程内容主题有所不同，包含信息的获取/交流、静态/动态信息的加工、信息的集成、信息的程序加工（算法与程序设计）、信息的智能化控制加工、信息技术创新实践等内容[3]。评价内容坚持“教考衔接、以学定考”，使教学与评价形成一个有机整体。

在评价内容形式方面，基于学科特征，注重区分学生能力水平划分与基础知识、技能应用情况评分标准之间的差异性，借助多样化形式、情景项目式考查对学生创新创造能力、学习态度等方面进行评判，为学生发展、教学提升给予指导。

初中信息科技学业水平考试实施成效

“为什么考”是一个先导性问题，而“考什么”是核心问题，厘清前两个问题后，威海市明确了“怎么考”的发展方向，探究基于学业质量标准的考试评价体系，同时依据考试评价实施结果优化、调整考试评价内容、评价方式[4][5]。

1.课程评价系统建设及应用

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，而学业水平考试是为考查学生课程目标达成度进行的考试。威海市将信息科技学业水平考试成绩纳入中考，按照等级划分并作为普通高中生录取的必备条件之一。由于信息科技学业水平考试关乎每位考生的切身利益，因此，对考试组织实施提出了更高要求。威海市借助“正日信息技术考试系统”建立了考务工作组织安排、试题命制审核、考中测评实施及监管、考后成绩回收及统计分析于一体的工作模式。

（1）明确“为什么考”，优化评价形式

威海市以往采用纸笔考试考查学生数字素养能力及技能，缺乏在真实情境下对学生利用素养能力解决问题及数字化学习创新能力的考查，基于此问题，自2014年改为机考测评。在考务组织方面，建立市、区县、学校三级用户体系，市级统一管理、区县协同监管、学校组织实施，通过考务管理建立考前数据提报、考试编排、准考证打印等数字化工作流程，并审查提报数据的准确性，提高组考规范性的同时提升工作开展效率；在组织实施方面，市级实时监管、动态管理各区县、学校情况，设置严格的试题曝光机制及试卷抽取规则等方面保障考试的公平公正性；在成绩管理方面，考生在交卷时采用自动判分系统完成智能判分，依据分布、权重、多样性等评分标准对操作多样性精准判分，确保有效检测考生的真实上机操作水平，并以学生唯一标识信息将成绩数据加密传输至考务管理系统，提升成绩数据的准确性与安全性。

（2）明确“考什么”，优化评价内容

借助机考测评实施，建立一套科学有效的课程评价内容体系，依据学生素养能力培育维度，调整优化课程评价内容。一是坚持“教考衔接”，构建多元化内容体系。在试题设计方面，基于课程标准优化调整考查内容。从初始的因特网信息获取、动画制作、多媒体作品制作调整为项目式考查图像处理与文字处理、多媒体作品制作，2020年新增编程与算法应用类试题。通过优化考查内容，实现对学生适应新时代发展需求所必备素养能力测评。二是坚持“育人导向”，建立项目式考查。威海市吸取其他地市评价模式优点，建立主题项目式评价体系，基于教材内容注重考查学生对基础知识点的迁移运用，并围绕“驱动项目、拓展考查”，综合查看学生素养能力应用及数字化学习与创新能力。三是坚持“素养导向”，强化评价育人作用。试题设计上注重学科融合等方面，含生活、社会、科技、学科认知等情景内容，重视引导学生思考，让学生从“学会做题”转变为“学会解决问题”。

（3）明确“怎么考”，优化评测维度

威海市学业水平考试框架中的内容维度由课程内容与核心素养构成，以问题情景、项目式内容为载体，考查学生灵活运用知识的能力。一是课程内容。威海市围绕建设科技强国、数字中国战略需要，在信息科技学科课程中建立校本化国家课程与校本课程，开设“数据与数据结构”“人工智能初步”“算法初步”等课程内容；二是核心素养。信息科技核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，试题命制时围绕核心素养展开，试卷结构设计时兼顾不同素养水平的学生；三是建立项目式考查机制，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

2.课程评价结果应用

学业水平考试不仅反映了学生是否达到课程标准，更反映了学生知识与技能的掌握情况、思维养成及进步情况以及素养能力应用及创新等方面的发展状况，多维度分析成绩数据有利于掌握全市学生发展状况及教育教学质量。

（1）评价结果多元分析

威海市围绕测评体系倒推评价实施反映的问题。一是通过横纵向对比分析，倒推反思是否存在教学方式不当、教学内容钻研不深等问题。二是结合考查维度、试题效度综合查看，如在综合分析2023年全市信息科技学业水平考试成绩过程中发现，学生失分点较多的知识为“算法以及基于算法的问题求解”，结合试题各项数据进一步分析发现，部分学校在教学过程中未能很好地把握高阶算法、低阶算法之间的平衡。三是依据成绩分析指标，综合分析、查看全市整体学生状况，结合测评体系内容分析各分段学生素养短板，制定相应的提升方案。

（2）学业水平考试实施价值功能

随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，对于评价实施用途从“对学习的评价”到“为了学习的评价”。威海市信息科技学业水平考试实施取得了一定成效。一是推动学生素养发展。如在项目式试题考查上注重功能设计和最佳分度区间，既与引导素养培育密切相关，也与检验学生素养情况及技能掌握密切相关。二是推动教育教学质量提升。借助考试评价结果，教师明确教学目标、素养发展的达成度，适时调整教学内容、优化教学方法。推动从“目标评价教学一致性”到“项目式大单元教学”的模型构建，从教学设计到课堂实施，从大单元教学的落实到项目学习评价，积极探索推动学生素养能力提升的策略。

基于“信息技术”转向“信息科技”的课程评价改革方向

新课标将信息科技课程设为独立学科，学校是数字素养培养、信息科技课程教学的主阵地，如何培育、提升学生数字素养与技能成为教育工作者的新课题。未来教育教学工作中应在聚焦核心素养培育与评价、健全多元评价体系、改进学业质量评价等方面推动评价变革与重构。

1.课程评价导向转变

新课标中的“学业质量标准”是课程性质、理念、目标、内容的最终落脚点，未来课程评价应基于核心素养制定“学业質量评价标准”，评价方向转变为学生是否“会利用计算思维思考问题”“会用信息技术解决问题”；评价结果既能衡量学生核心素养发展水平及情况，也是评估课程教学素养转化成效的依据。

2.课程评价方式转变

威海市已建立“目标-质量”教育教学体系。现阶段除学业水平考试实施外，威海市将依据核心素养发展水平刻画学生完成阶段性学习后所达到的学业成就表现，将作业评价、成长性评价、发展性评价等方式融入教学过程中，通过检验目标达成度对教育教学质量、学生阶段性学业成就进行评估。针对不同学段的学生，引导其关注教育教学不同重点：在小学阶段，通过评价激发、引导学生探究兴趣；在初中阶段，以素养、能力适切性培养为主，通过评价开展教育教学指导；在高中阶段，通过评价为学生未来发展奠基[4][6]。

3.课程评价内容转变

对于未来课程评价内容，一是将情境融合在题干中、问题中，建立问题导向性试题，让学生在问题中展开思考、扩展解决思路、深化素养培育；二是给予学生创新、表达的空间，课程评价内容需要“留白”，除考查学生能有效运用信息技术知识和技能外，还需要测评学生对问题的分析、反思及优化解决问题方案的能力；三是加强学科融合，信息科技核心素养是学生全面发展及适应新时代的必备素养与技能，如何培育学生综合运用各学科知识，形成跨学科综合思考思维及创新意识，是下一步试题命制提升的方向之一。

作为新时代教育工作者，应不断思考与探究课程评价变革趋势，在传授知识与技能基础上激发学生学习兴趣、培育学生核心素养。新课标中的“学业质量标准”对学生核心素养表现、教育教学实效进行刻画，我们也需将驱动性评价贯穿整个教学活动，随时了解学习任务达成情况，改进教学策略，引导学生在广阔的思维空间构建、发展数字素养与技能框架。

参考文献

中华人民共和国教育部. 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2023-11-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

中共中央 国务院. 深化新时代教育评价改革总体方案[EB/0L]. （2020-10-13）[2022-11-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013 494381.html.

中央网信办. 提升全民数字素养与技能行动纲要[EB/OL].（2021-11-05）[2023-11-06].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.

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张定强，马登堂. 基于义务教育学业质量标准的数学考试评价[J]. 中国考试，2023（1）：61-66.

崔允潮，郭华，吕立杰，等. 义务教育课程改革的目标标准与实践向度（笔谈）：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读[J]. 现代教育管理，2022（9）： 6-19.