数字赋能“小而精”学校课堂“教-学-评”一体化的实践探索

陈明霞

【摘 要】聚焦课堂，通过设置符合学生认知发展的学习任务，促进学生自主参与课堂学习，实现“变教为学”；通过在课堂上关注学生在不同学习阶段学习目标达成度，关注“以终为始”；通过全过程、全方位收集数据，及时反馈数据分析，做出精准的学习评价，实现课堂“教-学-评”一体化。

【关键词】小而精；数字赋能；“教-学-评”一体化

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）01-026-02

2023年6月13日，中共中央、国务院印发了《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，提出了“全面保障义务教育优质均衡发展，加快校际均衡发展，促进新优质学校成长，办好群众‘家门口的学校”。2023年7月26日，教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出“实施义务教育强校提质行动，加快优质均衡发展”“实施数字化战略行动，赋能高质量发展……加大在智慧课堂、数智学习、个性化学习和过程性评价等方面融合应用”。

基于义务教育优质均衡的政策背景、教育信息化在实现教育优质均衡过程中的重要地位，北京市第四十三中学作为西城区政府重点打造的“小而精”特色学校，以此为发展契机，通过建设“互联网+智慧校园”生态系统为目标，学校期望通过数字技术（如数智学习、智慧体育等项目）赋能学校课堂教学的变革。

“互联网+智慧校园”生态系统目标的基本构想

学校通过内容供给、学习环境、教与学方式、管理与评价的重构与完善，以组织架构的变革形成学校科学化管理、教师专业化提升和学生多元化发展的支持体系，从而全面提升学校的教育教学质量和管理水平。目前，使用较为成熟的数字技术赋能教育教学及管理的系统有以下几个。

教考综合评价系统。“教考综合评价系统”是由“一起教育科技”开发的“教-学-评”一体化的考阅平台，它基于互联网、云计算、人工智能技术，对日常的作业、周练、测试、考试、联考等过程性和结果性数据进行伴随式采集，完成对学校、年级、班级、学科、学生的多模块动态行为数据分析与评价，形成校级学业数据，并将题库资源与教学工具系统充分融合，对校本资源进行持续共建与充分共享。

数智学习项目。“数智学习”项目是由“一起教育科技”开发的信息化辅助课堂教学场景和课后作业场景的项目，在不改变师生纸笔评阅和作答习惯的基础上，通过使用智慧笔作答这一形式，覆盖课堂和作业两大应用场景，以差异化教学和个性化的自主学习为切入点，通过平台提供的内容支持，基于学校、班级和学生作业数据分析模型，在收集学生知识水平数据的基础上，关注学生学习风格、学习习惯等学习品质数据的采集与反馈，推进基于单元教学目标和作业目标的“教-学-评”一体化实施。

智慧体育项目。学校在科大讯飞、乾邦科技等公司的支持下，建立了智慧体育数据大脑，全方位监测评估学生课前、课中、课后体质健康数据，为体育教学提供了精准的数据支持。人工智能对运动过程实时采集，构建个人运动档案；依托智慧体育数据大脑，利用系统实现精准监测与分析，实现姿态对比教学；构建家校互通体育健康平台，推送学生体育课上的过程性数据，为学生提供个性化锻炼建议。

理论学习促进教与学观念的转变，聚焦课堂、关注评价、变教为学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中指出“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”“发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习”。

教师必须通过不断学习、转變育人观念，把关注“教师如何教”转变为“关注学生如何学”，建构站在“学生”立场、具有“学习”导向、促进“学习”真正发生的“学习课堂”，提升学生学科知识结构化水平，形成并发展学生的学科核心素养。学校带领教师们一起通过几轮磨合，设计出了教师们较为认可的、可操作性较强的单元教学设计与实施步骤。

从备课场景到课堂教学实施场景的一整套设计思路，对标设计思路、聚焦课堂教学，学校带领教师们积极学习“学习课堂”建构的相关理论，进行了积极的改进和调整，提出了建构“学习课堂”需要遵循的一般思路。

数字技术赋能课堂“教-学-评”一体化的实践探索

通过理论学习、统一思想，教师们在自己的日常教学过程中进行了积极探索实践。如八年级物理“密度”一课借助数字技术对课堂赋能，以视频和智慧笔辅助学生学习：通过展示影视剧中的石块道具，感受生活中的“轻”与“重”，体现从生活走向物理的理念，快速地将学生带入到本课所要研究的问题“密度”上来。通过展示关于铅球成分的视频，帮助学生结合课上所计算的数据，合理进行判断，让学生感受到密度知识在生活中的重要用途。通过学生在点阵纸上绘制图像，教师利用“互动课堂”能够可视化地掌握学生绘制进度，教师及时指出问题、进行订正，展示分析环节可以在学生之间随意切换，大大提高课堂效率。学生利用“智慧笔”在点阵纸上完成随堂测验，通过技术手段快速地反馈结果。客观题正答率、各个选项情况一目了然，教师可以针对性地加以分析。主观题可以清晰地展示每个学生的解答过程，对于了解学生的思维过程、完善规范书写都有极大的促进作用。

再如八年级体育“足球——脚内侧传接球”一课，教师运用智慧体育大屏幕展示视频、动画，阐述体育动作规范和注意事项，引导学生学习脚内侧传球的技术动作；通过运用手环式心率测试仪随时记录学生的心率数据、检测学生运动前后的心率变化、反馈于课堂学生参与体育锻炼的活动评价，指导学生科学地进行体育训练。

实践探索的反思与收获

学生层面：运用数字技术助力课堂教学，可以给学生创设课堂学习的新鲜感，让学生加深对本节课所学内容的印象。数字技术辅助学生课堂学习，真实地记录了学生在思考解决问题过程中的思维路径，及时暴露了学生建构知识网络过程中可能会出现的问题。基于学生的个性化学习需求得以展现和满足。

教师层面：促进了全校教师数字素养的普遍提升，从而提升了课堂教学质量。让“变教为学”观念真正落地生根，实现了观念与行动的统一。准确地获取学生的真实需求，更好地实现精准帮助、实现为师生减负增效。找到了未来教学及科研的探索方向，提升了教师团队的科研意识和科研水平。

学校层面：不断引领教师拓宽思路，让数字技术成为学校教育教学质量提升的重要抓手，成为教师对不同水平学生进行精准帮扶的着力点。引领教师们以数字化技术赋能课堂教学为课题研究方向，探索让学习基础、学习能力具有差异的学生都能够在义务教育学段享受优质均衡的教育资源，让不同水平的学生都在原有基础上有所发展和提升，真正实现优质均衡、教育公平。未来，学校还将继续探索、重点完善“教—学—评”一体化智慧教学模式，努力打造智慧教育应用示范项目，以此进一步扩大学校在西城区乃至全市的影响力。

教育教学资源层面：通过一段时间的探索和尝试，学校各学科教师积累了一定数量的较为成熟的课堂教学案例，成为了数字技术赋能课堂“教-学-评”一体化的重要教学资源。教师们通过课后反思，及时整理并撰写论文，多篇文章发表在《中小学信息技术教育》等期刊中，获得了同行们的肯定和好评。学校带领教师们以数字技术为抓手，积极进行课题研究和探索，目前有两项市级课题立项。