幼儿园乡土资源开发实践探究<br/>——以张家港市南沙幼儿园为例

幼儿园乡土资源开发实践探究
——以张家港市南沙幼儿园为例

2024-02-16郭芳

教师博览 2024年1期

郭芳

（张家港市南沙幼儿园，江苏苏州 215632）

南沙幼儿园地处AAAA 级风景区香山脚下，悠久的历史，丰富的本土文化，蕴含着无穷的教育价值，有如此得天独厚的优势，如何让南沙幼儿园的课程资源更加丰盈充实？随着香山资源的不断开发与利用、课程游戏化精神的逐步深入、《幼儿园课程质量评估与提升指导手册》的推出，我们基于儿童视角，与幼儿共同采集香山资源，更新筛选适合我园的区角游戏资源库，开展了一系列由资源而生成的多彩活动。

一、基于幼儿视角，更新、筛选区角游戏资源库

（一）用儿童的眼睛发现，探寻课程资源

与幼儿生活息息相关的物质的、人文的资源都是取之不尽、用之不竭的课程资源，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的教育资源。那如何收集、整理具有教育价值的课程资源呢？

首先，对幼儿进行前期调查：你去过香山吗？你知道的景点有哪些？你想知道什么？其次，组织教师开展专题研讨活动，使教师树立新课程理念下的课程资源观，具备课程资源开发的意识，用敏锐的眼光发现幼儿园所处环境中的各种资源。再次，教师在搜罗了各种可利用的教育资源的基础上，筛选出其中具有教育价值的、适合纳入幼儿园课程的资源，对其进行初步的梳理。经过研究与讨论，将周围资源分为：园内资源、园外资源及香山资源三大类。最后，年级组集体研讨选择符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程资源，将这些资源转化为幼儿园的课程资源，并绘制出相关资源网络图及资源表，再对其从类别、内容、可行性分析等方面进行系统梳理，让丰富的教育资源以最适宜的方式促进幼儿发展。

（二）幼儿亲身体验采集，丰富区角游戏资源库

陶行知认为生活中充满了教育的素材，而大自然正是最能引发幼儿主动学习的教育资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我们从幼儿角度出发，带幼儿走出幼儿园，来到香山及周边社区，探索发现大自然的美好……

春天，孩子们与老师来到樱花园，赏樱、画樱、探樱，通过一系列零距离的感受，了解樱花之美并生成樱之课程；夏天，香草园畔花正艳，孩子们在老师的带领下在香草园中窥探着园中原汁原味的秘密；秋天，香山湖边的向日葵花海引人入胜，孩子们在花海中采集自然资源，探寻大自然的奥秘；初冬，大手牵小手，孩子们在老师的带领下与爸爸妈妈共同走进香山公园里的红枫林，捡拾秋叶，收获美好。在一次又一次的户外活动中，教师与幼儿一起挖掘并收集香山资源，进一步丰富幼儿园的物质资源库、电子资源库以及班级资源库，扩充幼儿园区角游戏材料。

（三）顺着幼儿兴趣挖掘，更新区角游戏材料

香山资源贴近幼儿生活。如何更好地将香山资源用于幼儿区角游戏？带着问题来思考，教师们通过园本教研、备课组等活动，继续对香山资源的开发与利用进行深入的研讨，挖掘能够促进幼儿区角游戏开展和幼儿能力提升的资源。在课程游戏化理念下，以幼儿为主体，从幼儿兴趣出发，把源于幼儿生活经验的相关的乡土资源进行筛选与整合，充分利用自身条件和现有资源，调整更新区角游戏材料，组织开展丰富多彩的区角游戏活动，幼儿在与游戏材料的接触互动中，产生了更多的想法，生发了更多的游戏情节，获得了经验的提升与能力的发展。

二、基于幼儿发展需要，优化区角游戏环境

陈鹤琴提出：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木。”雅致、自然、温馨的环境氛围是我们对美丽校园环境美的标准与追求，园内外的每一个地方，都是开展幼儿区角活动的乐土，我们不断挖掘自身的潜能，和家长、孩子共同创设出了一个个充满乐趣的体验环境。

（一）结合香山景区，打造真实的长廊游戏环境

南沙幼儿园根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化精神，基于幼儿发展需要，紧密结合香山人文景观、周边社区资源等，创设了幼儿长廊游戏体验区，并将幼儿园的三个楼层创设为突显主题的三重体验长廊，即社区文化体验中心、景区文化体验长廊、职场文化交流会所。我们不断创设富有童趣的长廊游戏体验环境，经过老师和孩子们的巧手，竹海、烽火台、揽月桥、枫叶林、高峰茶厂……这一个个浓缩的香山微景在南幼二楼的景区文化体验长廊中一一呈现，孩子们玩在其中，乐在其中，学在其中。

（二）引进香山资源，开辟生态的户外探索环境

自然、户外对孩子有着天生的吸引力。南沙幼儿园充分利用户外场地，结合香山资源和幼儿的游戏兴趣点，为幼儿创设了自由、生态的香趣童乐户外游戏体验场，突出自主、合作、合适的教育理念，让孩子成为环境的真正主人！

香山有美丽的竹境，而南幼深处也有这样一处小竹林，我们基于幼儿发展需要开设了音乐户外游戏体验场，孩子们在竹枝的敲击声中舞动，在竹叶的沙沙声中舞动，就像一个个竹林里的小精灵，感受大自然的美妙。

南沙幼儿园特有的坡度绿化也为孩子们所用，教师和孩子们将园内的小山坡共同打造成孩子们最喜欢的户外游戏体验场“香山趣”，孩子们在这里钻爬、滑行，快乐无比。

南沙幼儿园崇尚返璞归真、回归自然，将种植园地打造成香山农家乐户外游戏体验场，在这里给农作物松土、施肥、播种、锄草、浇水、采摘，感受植物成长的奥秘，享受采摘收获的快乐，体验劳动的乐趣！

南沙幼儿园还结合周边当地民俗风情开设了民俗街系列户外游戏体验场，孩子们在民俗街体验场里感受体验，将传统游戏玩出“精彩”。比如，近期香山广场很热门的舞龙，被我们当成资源利用起来，集文化与物质资源为一体，深化成中华民族传统文化的传承。

3.利用香山资源，创设自主的班级区角环境

《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境，促进幼儿的发展。小中大班分别以自然资源、民间工艺、民间文化为主题进行了资源收集与班级环境创设。孩子们纷纷走进大自然，把从山上、公园里以及田野间收集来的自然材料带到幼儿园，和老师一起整理、分类摆放到班级资源库里。教师根据主题与幼儿一起对班级环境进行了更新，巧妙地将自然资源、民间工艺、民间文化融入班级环境中，真正把环境创设的主动权还给了孩子。

小班分别以树枝、木桩、香山竹、果实、香山石等为主材创设班级环境，经过老师和孩子们的创意DIY，小树叶变成了树叶书签、树叶贴画、彩色树叶；鹅卵石变成了一个个可爱的石头娃娃；小树桩变成了一个个可爱的小动物……这些自然资源经过孩子们的小手变成了童趣盎然的手工作品，布置在教室的各个角落。

中班巧妙地将草编、竹编、剪纸、茶艺、绳编、皮影、印染、扎染等民间工艺融进班级环境中，孩子们与老师一同学习民间工艺；还利用周边人文资源，邀请非物质文化遗产代表人物——陶永飞爷爷定期来园辅导幼儿，孩子们看着陶爷爷灵巧的双手，把一根根竹篾变成了精美巧妙的竹制品，跃跃欲试，与陶爷爷一起学习竹编，制作了各种充满童趣、稚嫩的竹编小物件；并在班级老师的指导下在区角游戏中制作了生动逼真的皮影、五彩斑斓的印染花布、造型各异的剪纸作品、绚丽多彩的绳编……形成了深冬教室里的一抹亮色。

大班老师通过参观香山历史文化博物馆，感受民间文化带来的震撼，并将所思所想所悟传递给班级幼儿，将书法、棋艺、水墨画、青花瓷等具有文化传承意义的民间文化融合到班级区角环境布置中。这头，孩子们正与老师共同研究棋艺，在游戏中博弈，感受中国棋艺的博大精深，那头，美术区的孩子们正挥洒笔墨，一幅幅灵动的水墨画、书法、青花瓷作品呈现在教室的各个版面，或悬挂，或张贴，营造了浓浓的班级文化氛围。

三、基于幼儿综合素养，丰富区角活动内容

（一）巧用资源，开展班级区角活动

陶行知先生提倡幼儿教育要让幼儿在玩中学、在学中收获乐趣，如此才能让幼儿乐于学习，进而去主动学习。而大自然这个丰富的教育资源库，正是幼儿的体验源泉。南沙幼儿园根据季节、节日、微课程等开展了相应的区角游戏：如樱花开了，孩子们就在生活区里做樱花干，泡樱花茶，做樱花糕，在美术区里，画樱花，折樱花，妆点樱花，在表演区里唱一段《樱花谣》，念一首老师和小朋友一起创编的儿歌《樱花》；马鞭草花开了，孩子们在生活区制作香草包，香草肥皂，泡制香草茶，在美术区里画马鞭草，制作“马鞭草”；枫叶红了，孩子们在美术区里玩转枫叶，一幅幅灵动的枫叶作品栩栩欲飞。通过将收集到的香山资源材料投入区角中进行操作与加工，促进了幼儿自理能力及精细动作的发展。

（二）引用资源，开展微景实践活动

基于幼儿发展需要，结合香山景观及人文资源，二楼创设了香山微景观体验长廊——香山旅行社：香山书院、南沙画舫、高峰茶厂、竹海、烽火台、揽月桥、枫叶林等一个个浓缩的香山微景及人文微景，孩子们在这里自由体验、实践。香山书院：孩子们在这里吟诵经典，感受中国传统古诗词文化的博大精深。高峰茶场：每次小班幼儿升中班后，春天我们带孩子们走进高峰茶场，在大自然中感受茶叶的成长过程，通过听一听、看一看、嗅一嗅，了解制茶的过程，并把所看所想化为所行，在香韵茶时光活动中，孩子们泡制功夫茶、品茶，了解白莲茶、鹿液茶的最佳采摘期和茶叶的炒制工序，感受中国茶文化的博大精深。南沙画舫：孩子们在画舫中肆意挥洒笔墨，在水与墨的渲染下，创意无处不在。孩子们在蔬香园中品尝时鲜特色小菜，在农耕园中体验种植的辛劳和快乐。香山旅行社更是巧妙地将整个二楼的微景实践区贯穿起来，小导游带着小游客观光游览，游的是美景，乐的是童心，滋生的是爱家乡的豪情。孩子们在游戏中探究、学习、成长。