培育工匠精神的校本浸润

摘 要：工匠精神是深植于中华民族文化基因中的崇高品质。江苏省太仓市城厢镇第四小学积极探索“大思政课”视域下工匠精神的培育路径，在学校文化中浸润工匠精神，在学校课程中浸润工匠精神，在学校评价中浸润工匠精神，积极构建完善的育人体系，养正“匠心好少年”。

关键词：大思政课；工匠精神；“匠心好少年”

工匠精神是深植于中华民族文化基因中的崇高品质，具体体现为专业化的工作态度，坚持不懈的创造精神，精雕细琢和追求完美的理念。近年来，学校积极探索“大思政课”视域下工匠精神的培育路径，在学校文化、学校课程和学校评价中浸润工匠精神，多维协同，积极构建完善的育人体系，以期养正“匠心好少年”。

一、 学校文化中浸润工匠精神

我们致力于建设育人目标下的文化场域，赋予环境充分的教育含义，并且将工匠精神的培育作为校园文化的一大亮点。以工匠精神培育为核心，学校打造了讲堂、剧场、书院、廊道、景观等浸润工匠精神的实体育人场域，让每一个学生在行走、体验、互动的过程中形成正确的价值观，培育良好的品格。例如，在讲堂开展“先锋说”“少年说”等活动，把匠心品质的种子播撒在学生的心中，并引导他们落实到行动中。

我们建设了苏南工艺博物馆、苏南工艺主题教室、小工匠实践室、麦秸工艺创作基地等工匠课程基地，同时，因地制宜，创设各类具身学习场馆。例如，充分利用学生主要活动区域的主干道开辟“养正学廊”，借助海报和实物摆设，推广民间工艺。

我们在不同的场馆中设置了不同的体验项目，将工匠精神的培育渗透其中，彰显教育的引导和熏陶作用。例如，苏南工艺博物馆展出了手工花灯和竹编工艺品等，并提供相关制作材料。学生不仅能欣赏还能体验，从中体会精益求精的工匠精神。同时，我们还利用这些场馆举办各项相关文化活动，成为校园文化活动的灵魂。丰富多彩的校园文化活动，培养了学生动手实践、知行合一的意识和素养，助力学生精益求精、追求卓越的内在品质成长。

二、 学校课程中浸润工匠精神

（一） 在国家课程的校本化实施中凸显工匠精神

我们致力于提升课程的育人价值，深入探讨“大思政课”视域下学生工匠精神的培育，深入挖掘工匠精神在学科课程中的意义、思想和价值，推动学科教学向学科教育转变。我们在教育教学全过程中融入工匠精神，将工匠精神培育的目标辐射进学科教学，做到覆盖全过程，融入全领域。首先，确定多维教学目标，将工匠精神的教育内容与学科内容有机结合，不断丰富学科教学内容。其次，构建“学、思、做”一体的课堂模式，践行“学以致用，思以致深，做以致远”的理念，以学生主动探究为学习主线，坚持引导学生在实践中学习，在感知和体验中形成经验，提高学生的核心素养。

思政课程是铸魂育人的主渠道，我们充分发挥这一功能，将工匠精神根植在学生的心中。在思政课程的实施中，我们开发以素养导向、问题驱动、真实实践、学以致用等要素为特征的“小工匠”项目，通过项目化学习，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力，探索在相互交流、协作中提升品格的有效策略。此外，我们还整合资源，以“养正少年行”为品牌，聚焦工匠精神培育，搭建“行走的思政课”实践平台，把思政课堂搬到博物馆、纪念馆、教育基地、社区等实地现场，引导学生开展实践活动，养正少年行为。

跨学科主题学习活动具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点，是培养学生核心素养的必要途径。我们在思政育人理念的引领下，立足学科特色，着眼于工匠精神培育与学科育人的关联，开展分年段融入的工匠精神培育跨学科主题学习活动。同时，我们还创新教学方法，构建跨学科的工匠精神培育范式，实现多学科优势互补，引领学生在学习中塑造品格，增强本领，提升素养，达到知行合一。在拓展实践育人资源方面，我们利用校内外教育实践基地和文化阵地，给予学生充分实践的机会和活动指导，让学生在读一读、走一走、看一看、查一查、做一做等丰富多彩的跨学科主题学习活动中，获得丰富的积累，并不断提升自我、超越自我。

（二） 在校本课程的特色化实施中渗透工匠精神

在国家课程高质量实施的基础上，我们充分挖掘苏南地方工艺课程资源，弘扬民族传统文化，在实践中形成了从课内到课外、从室内到室外、从校内到校外的校本课程特色化实施路径。与此同时，我们构建协同共育机制，与社会密切联系，调动校内外各方力量和资源，聘请民间工艺人士、社会专业人士作为校本课程的授课指导专家，开发指向品格提升的工艺校本课程，具体如下：

传承非遗文化，推广麦秸工艺，教师在“麦秸画”课程中组织学生开展麦秸画学习，提升工艺制作技能，培育工匠精神。“烙铁画”课程中，学生在参与、体验中体会和传承民间工艺文化，实现文化熏陶及工匠精神的培养。“才子扇面”课程中，教师着力引导学生传承“娄东画派”画风精髓，结合年龄特点创造性地绘制扇面图案，培养精益求精、追求卓越的优良品质。“江南糕点制作”课程主要帮助学生了解水乡糕点在中国汉族糕点发展史上的重要地位、历史意义、糕点原材料的辨认和搭配、糕点的制作流程、糕点的品鉴等。

此外，在“吴韵花灯”课程中，学生主要学习吴文化花灯的历史、功能、花灯原材料、花灯面的绘制、花灯骨架的建构等，创编手工花灯。“苏州编织”课程主要指向了解原材料的选择、工具的使用、编织的技法、艺术加工等。“娄东插花”课程，以“花”作为主要素材，引导学生在瓶、盘、罐、缸、盆等花器内创造盆景，同时在“娄东画派”画风的影响下美化插花，课程内容主要包括插花素材的选择、插花种类、插花设计、艺术加工、品鉴作品等。

工艺校本课程以工匠精神培育为理念，不断完善课程体系，以开发学生潜能、促进学生全面发展为终极目标，不断优化结构，整合各类资源，建构“学做一体”的教学模式。学生在工艺校本课程中，带着特定任务进行学习和制作，不仅习得文化知识，还进行实践创新，在小组合作中，全面提升了综合素养。

三、 学校评价中浸润工匠精神

我们以工匠精神为核心，从德、智、体、美、劳五个维度，围绕“生活自理、热爱劳动、科学创新、实践能力”等匠心品质，描画“养正少年”榜样形象，构建“匠心好少年”品格成长系统。聚焦对学生产生重要影响的关键处，以提升学生在生活中的行为、品格、素养为导向，在课程参与、项目实践、成果展示、品格养成等方面制定浸润工匠精神的评价标准，设计基础性和奖励性相结合的全素养评价体系。

在评价实施中，教师关注学生成长过程，共同推进过程性评价，对学生的综合素养进行跟踪记录和评价激励，将价值引领渗透到课程、班级和校园的各个场域中，指导学生在做好每件小事、完成每项任务的过程中坚定价值选择，弘扬工匠精神，助力学生在具身体验中涵养品格。

我们致力于构建学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社会评价“五位一体”的多元化评价主体，采用“线上+线下”双轨并进的评价方式。同时，我们还采用周评、月评、学期总结等环环相扣的评价体系：每周颁发“素养徽章”，每月评选“品格之星”，学期表彰“匠心少年”。通过榜样形象发布、榜样风采展示等方式，进一步激发学生的自主性，让每个学生都感受到成长的力量。线上以“智慧教育云”平台为载体，开发学生成长空间展示功能，激励学生发布学习成果的照片或视频，分享学习活动过程，师生互动交流点评。多元的评价路径让每个学生都可以通过自身努力做更好的自己。

中国工匠是科学技术的创新者，是新质生产力的推动者，是优秀文化的传承者。工匠精神的培育有助于学生自我价值的实现。在实践中，我们做实“大思政课”视域下工匠精神培育的实践探索，着眼每一个学生作为未来国家建设者和接班人的需要，探索工匠精神启蒙与培育的实践路径，在传承工艺、发展创新中，养正“匠心好少年”，为培养“大国工匠”奠基。

（胡婷婷，江苏省太仓市城厢镇第四小学校长。张 强，江苏省太仓市城厢镇第四小学。）