学习组织创生之“从游活动”

摘 要：从游活动设定在中午，引导学生通过角色扮演，在交互的场景中实现自我规划和合作自治。从1.0版的“自由休闲”，到2.0版的“游戏征集令”，到3.0版的“混龄+工坊”，从游活动让学生真正地从“喜欢玩”走向“学会玩”“合作玩”，学习组织也从初见雏形，到逐步成熟，再到迭代升级。

关键词：学习社区；从游活动；学习组织

在学习社区高质量育人创新实践中，我们积极创生学习组织（学习社区的四大要素之一，分为他组织和自组织两类），本文具体阐述其中属于自组织类的从游活动的实践探索。

梅贻琦先生曾这样说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”^［1］学校这片“水”，是师生一展游泳技能之所，其中，教师应该是导游者，学生则是从游者。“从游既久，其濡染观摩之效。自不求而至，不为而成。”^［2］这个“濡染观摩，不求而至”，就是“从游”应该达到的理想效果。我们的从游活动设定在中午，引导学生通过角色扮演，在交互的场景中实现自我规划和合作自治。

一、从游活动1.0版：自由休闲——学习组织初见雏形

（一）缘起

如果说从游活动的创意来自梅贻琦校长，那从游活动的方案则源于校长信箱的一封来信。一位四年级的学生在来信中提及，虽然学校现在很重视体育活动，每天都有近一个半小时的运动时间，但他们仍觉得缺乏自由玩乐的时间。“操场太小了，哥哥姐姐们一打排球、篮球，我们就无法打手球和羽毛球了，好想有一天能让我们痛痛快快地在操场上玩一会儿啊！”这短短的几行字，让无时无刻不惦记着能实实在在为学生做些什么的柴校长陷入了思考。身处市区的老牌学校可谓“寸土寸金”，各年级近二十个班级的学生体量又比较庞大，如何最大限度地利用有限的土地资源，更好地为学生成长服务，的确是个棘手问题。我们设想依托学习社区的建设，突破传统教室、校园等三维空间的藩篱，创生学习组织。从游活动就此出炉。

（二）初试

“如果你想玩，那么这段时间用来玩什么？和谁一起玩？怎么玩更有意思？”从游活动正式开始之前，我们面向学生做了调查问卷。通过调查结果以及日常观察发现，学生的在校生活大多处在“规定动作”状态，按照一定的作息时间推进，无论是课内还是课外，每个角色都是被预先设定好的，并且在整个过程中很少会有改变。有些学生甚至不会自主活动，也不会主动与班级以外的同学交往。经过商讨，我们初步决定，每周二到周四的午间时间，开放学校街区所有的场所，四到六年级的学生依次轮换，自由组队、自主选择去参加丰富多彩的活动。他们可以在校园任何一个地方，或与好友游戏玩耍，或参加公益岗位体验活动，或独自悠闲散步、安静休息。活动均由学生自发组织（包括寻找伙伴、制定规则等），教师和志愿者们负责提供活动器材以及必要的引导和秩序维持。

从一开始的难以置信到后来的欣喜若狂，从一开始的躁动无序到后来的从容自主，学生享受着学校提供的多元“福利”：可以窝在书吧里沉浸式阅读，奔跑在操场上快乐游戏，在报告厅里欣赏精彩的电影，在体育馆和同学一决高下；也可以在科技长廊里挑战魔方九连环，在智创园里用乐高积木尽情创造；还可以在陶艺乐园里挖掘宝藏，在梦幻花园里种植涂鸦；哪怕只是和三五好友晒晒太阳、漫步校园，或找一个僻静处与知己说说悄悄话，或托腮发呆，放空自己，都是无比的自由与惬意，都是满心的欢喜与满足。校园里的博爱小当家、博爱银行小管家、博爱超市小卫士等岗位体验，也都在最大限度地满足学生的需求。教师，则从一开始的顾虑重重、担忧无比，到完全放手，感动着学生带来的连连惊喜：为了能尽兴地参加从游，学生自觉地认真上课和完成作业，学习效率明显提升；一些“社恐”或存在感较弱的学生，在与同伴交往的过程中也表现出了活泼的一面；学校提供的游乐器材都能完好无损地收归原处，学习街区里增添了许多有创意的学生作品，花园、乐园、操场上处处留下了学生的欢声笑语和谦让友善的身影。

二、从游活动2.0版：游戏征集令——学习组织逐步成熟

（一）蜕变

学校，作为学生走上社会之前的“社会”，应该提供真实社会里可能遇到的情况，让学生先行体验。如此，当学生走进社会时，能够如常应对面临的挑战。从游活动就是学校打造的一个大的“社会实验室”，而不仅仅是休闲与游戏。从游活动前，学生先要想好玩什么、去哪里玩、和谁一起玩，要准备相关物品，要和同学商量；从游活动中，要和别的班级的同学打交道，要学习各个场馆的游戏规则、各种游戏道具的使用方法，要应对各种突发的情况……整个从游活动中，学生要主动去学习各种知识和能力，如与人沟通、活动规划、处理突发事件等，由此助其“自由接入”流畅不断的信息河流和变幻莫测的真实世界。

一学期的“试水”后，我们进行了一次调查。结果表明，从游活动受到了几乎所有学生的欢迎——不仅仅是欢迎，他们还提出了自己的需求：“这些‘从游’项目我们每周都玩一遍，一年下来早就没啥可玩性了！”“学校从游活动的点挺多，但每个地方可以玩的项目太少了，我们可以自己带玩具来吗？”“总是几个人玩固定的项目，时间长了挺没意思的，能不能让我们自己设置项目，组队一起玩？”面对敢于直抒己见、随性洒脱做自己的“10后”们，学校的态度主打一个“包容”：校长牵头，行政商讨，年级交流，努力让学习组织在从游活动中发挥更重要的作用。从游活动2.0版呼之欲出。

（二）升级

我们向全校学生发出了游戏征集令，一起出谋划策：寻找校园里适合某个游戏的场地，制定游戏名称和规则，告知游戏时间、地点和所需物品，图文并茂地设计海报并张贴在各年级醒目的海报栏，寻求趣味相投的游戏伙伴，形成游戏组织。

“从游”时间到底可以玩什么呢？

六年级的小皓同学结合刚学的课文，唰唰几笔，不到半日，“竹节人”游戏海报便闪亮登场。学生对传统游戏了解甚少，课间，他们邀请教师加入讨论。教师毫无保留地提出建议，帮助他们丰富游戏规则。打弹珠、123木头人、跳房子……这些喜闻乐见的游戏不仅一下拉近了师生之间的距离，更在讨论中创新了玩法，如“新剪刀石头布”“猫抓老鼠大作战”“谁是卧底”等等，层出不穷。

五年级的小羽同学第一次尝试和伙伴们一起准备“你画我猜”这款简单但富有趣味的游戏，从协调组织、设计游戏道具，到制作计分板和时间计时器，大家开动脑筋，分工有序。小羽和伙伴们还利用课间，主动向其他班级的同学们介绍这个游戏，并将海报张贴在每个楼层的宣传栏内，让越来越多的同学了解游戏规则，产生游玩兴趣，并自主选择伙伴组团参加。受他们的启发，其他学生也纷纷结合综艺节目设计出了撕名牌、平衡乒乓、迷你剧本杀等现代游戏。

从游活动的项目一下子丰富了起来。而且，它打破了班级的界限，也扩大了学习组织的范围。学生不再仅仅和同班同学一起玩，还和同年级的同学走到一起，不仅喜欢玩，而且学会了玩。

自主安排闲暇时间，是一份情趣，也是一种能力。面对不确定的未来，只有按照多样化的学习内容，为多样化的学习者提供多样态的学习体验，培育丰富多样的人才群体，才是真正的高质量教育。

三、从游活动3.0版：混龄+工坊——学习组织迭代升级

（一）突破

我们发现，从游活动从1.0版到2.0版，都是在横向（同年级）不断发展，在不断丰富活动的同时，儿童学习组织的运转也日益成熟。与此同时，我们还看到了学生日益增长的纵向（不同年级）的社会交往需求。从游活动中，高年级的志愿者耐心细致地指导中年级学生参与活动，中、低年级学生遇到问题和困难会向志愿者哥哥姐姐们求助……不同年龄段的学生，同一年龄段不同性格的学生，情绪控制力、交际能力、社会责任等都存在不同程度的差异。如果能够打破从游活动的年级界限，形成混龄的学习组织，可以对传统的按照年龄划分年级、班级活动的方式做一个有效的补充，让学生提早体会到社会规则。而学生之间的坦诚相处，也一定程度上避免了潜在的校园欺凌问题。

于是，学校智囊团继续开足马力，在多番头脑风暴中达成共识：三个年级的午间从游活动不再按年级安排，而是按照楼层区域划分，把四到六年级的学生分成两组，每组27—28个班。用这样的划分为四到六年级的学生混龄活动提供基本的保障，使学生之间的互动交往从同年级扩展到同校区，让混龄学习组织的产生提供可能。在混龄的学习组织中，不同年级的学生兴趣点不同，参加的活动内容不同，活动进度、成果等都会不同。团体工作的时候，每个人都有自己力所能及或擅长的部分，学生会自然而然地感受到自己和别人能力的差异，产生更多合作、学习的意愿，而不是竞争。这从心理层面营造了一个开放轻松的环境，有利于培养学生的自信心。

（二）定制

设想是“丰满”的，但现实却往往很“骨感”。当我们信心满满地以为有了这样的安排，混龄从游活动就会顺理成章地开展起来，却遭遇了挑战。经过近两周的观察，我们发现学生组队的对象还是同年级的学生，混龄的几乎没有，这给了我们重重一击。怎样才能让混龄合作成为现实呢？

学校组织各个学科组开展讨论，决定成立“学科工坊”，推出一批适合学生混龄组队挑战的项目活动。很快，“出彩博爱娃”“纸盒工坊”“一起趣配音”“竹竿舞”等相继出炉。这些项目都要求学生混龄组队参与，可以在一段时间内挑战一个项目，完成挑战后还可以获得不同数额的博爱章奖励。“学科工坊”的推出，打通了四到六年级学生交往合作的渠道，帮助他们找到可以发挥的空间，激活个人的潜能，让校内的社会化学习成为可能。

在学校的不断努力下，学生终于开始混龄组队进入各个工坊，从一开始的小心翼翼到如今的供不应求……在四楼“科技工坊”，搭建吸管高塔的比赛中，不同年级的学生分工合作，互相帮助。不久，一座座洁白的“高塔”拔地而起，来自不同年级的学生激动地拥抱在一起，为他们的成功，更为他们的友谊欢呼雀跃。在一楼“陶艺工坊”，六年级的小郑同学正握着一位四年级学弟的手，帮助他捏出一座小小的假山，阳光洒在两人身上，他们有说有笑，一派其乐融融的景象。窗台上的各色泥塑，也在见证着不同年级学生之间的友谊。报告厅的“飞花令”比赛进入高潮，两个高年级的学生正拉着小学妹的手，信心满满地轮流背诵，不时互相提示，配合默契。台下的观众也被他们的情绪感染，为这支队伍加油鼓劲。此前陌生的同学们手牵着手，彼此的眼里都是期待与喜悦。

不同年龄的学生在一起，学识水平不同，观念不一样，甚至价值观都有区别。这种差异，却可以转化为很好的学习资源。加入工坊的学生同时拥有学生和教师两种身份。高年级的学生更多的是策划者、协助者和保护者的角色，自然建立了责任感及领导能力；中年级的学生更多的是倾听者、跟随者和合作者的角色。在合作活动时，学生之间渐渐学会彼此尊重、分工合作。在一次次体验与不同人的社交后，学生的社交能力会逐步提升，发展出良好的社会适应能力，形成一定的社交技巧，培养起自主、关爱、信任、互助的心理品质。

四、结语

目前，从游活动已经持续进行了4个学期，版本也在不断升级。从1.0版、2.0版到3.0版，学生真正地从“喜欢玩”走向“学会玩”“合作玩”。未来，学校还会陆续推出从游活动的4.0版、5.0版……会有更多的主题场馆和空间为从游活动加持，帮助每一个学生在学习组织中“找到自己的魅力，建立自己的磁场”，有更多的机会去创造。我们始终相信，只要沿着正确的方向前进，终能抵达理想教育的彼岸。

参考文献：

［1］［2］梅贻琦.大学一解［J］.中国大学教学，2002（10）：44，47.

（王丽娟，江苏省常州市博爱小学副校长。华抒艳，江苏省常州市博爱小学。）