培养高职生工程实践伦理的路径与策略

文/姚敏

工程活动是现代社会存在和发展的基础，有着扎实工程专业能力的工程师备受企业青睐。工程伦理是研究工程中人与人、人与社会、人与自然关系的科学，培养学生有高度的工程伦理敏感性与对现实中复杂问题进行分析的能力，培养学生的职业责任感和道德感。如今，工程实践伦理已是工程专业学习的重要内容，也成为高职生未来职业生涯发展最重要的职业核心素养之一。

随着社会的飞速发展，工程实践中的伦理问题日益凸显，备受人们关注。工程师作为工程实践中的关键因素，担负的责任和履行的义务需要受到伦理学的规范与约束。如果工程实践中缺乏伦理因素的衡量与规范，那么工程实践活动就会偏离方向。因此，如何把工程实践伦理落实到学校的教学中去，是当前高职院校教学改革的重要任务。

递进式教学

学生的职业素养是适应个人终身职业需要和社会发展所必备的，而学生对各类学习的认知需要递进式学习。高职生的工程实践伦理认知更需要在反复学习专业理论知识和实践之中形成。递进式教学围绕社会责任为中心的教学目标，针对不同年级的高职生每学期制定不同的专业实践、课程设置，完善以意识、职业、责任为主要的教学内容，采用以理论、案例、实践为主的教学方法。同时，结合相关案例，帮助学生螺旋式深度理解自己的职业素养结构。

整体化教学

伦理规范中凝聚着工程师的职业精神，是工程师职业群体所认可且应遵循的普遍职业伦理规范。专业知识的学习基本规律是整体到部分再到整体的逻辑顺序，对工程实践的学习过程也是在了解工程事物的整体结构上，再认识工程事物的各个具体部分，然后根据工程应用特点，分析、梳理部分和部分之间关系并串联起来，以形成对工程事物的完整认识。也就是说，高职生的学习工程实践职业规范的过程，是“先见林再见树”的途径来实现的，不是“先见树后见林”的途径来实现的。现实中的专业工程实践教学往往为了突出核心专业能力训练，而进行碎片化的子任务能力碎片教学，让高职生积累了大量的碎片化专业能力知识，不利于学生工程综合能力训练。学生“只见树不见林”，不能形成工程综合素质和核心职业素养，这就要求教师要对内容进行整合，采取基于专业能力训练的项目式教学方式，实现知识的横向联系，让学生“既见树也见林”。实现有效教学，引导学生高效参与实践，内容上包括认识和理解个体工程师必须遵守的职业标准、道德规范、法律法规等知识和事例，使学生认知和了解现代工程实践的特点和局限性，学生在书本、课堂、体验、实践中加强了解，学会践行工程实践伦理规范、科学决策。

模块化教学

模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。该教学模式在高等教育和职业教育方面应用广泛，收效良好。

在学生掌握工程实践专业能力规范后，学校还需要将社会责任纵向贯穿融入在整个工程学习实践中。工程伦理素质作为现代工科大学生素质结构中的重要组成部分，并非仅仅依赖于一门课程的学习、一段时间的培养，需要多形式、多渠道的长期教育。引导学生从大知识观的整体知识结构下，能够自主选择并实行主动负社会责任的工程实践。模块化的教学方式将实现这种纵向关系上的联系，教师根据高职生的现有认知能力和专业知识的逻辑顺序，发掘整合成一系列小模块、大模块进行教学。做到大循环里有小循环，可以让高职生认识到社会责任在所有的工程实践模块中都有内在联系。比如在工程实践模块中养成严谨细致的工作作风、坚守专注的品质、创新精神以及精益求精的工作态度，以培养学生做到尽职尽责。

问题化教学

问题化教学是指将一系列精心设计的类型丰富、质量优良的教学问题（教学问题集）贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。问题化的学习可以帮助高职生在自我构建的知识体系中不断深化学习。换而言之，就是在解决问题的过程中，也会产生新的问题，又在解决新问题中发现新的问题。教学中以学生为主体，围绕学生在工程实践中的问题展开，让学生在真实的工程实践中学习，直面未来职业生活中会遇到的工程实践伦理问题，了解在何种情况下恰当去做工程实践相关的伦理策略。问题化教学案例是人们对生产和生活中经历的典型事件的完整陈述，案例分析需要选择合适的案例，然后根据一定的理论知识提出问题，展开分析，给出解决问题的方法，做出评价和决策。这样的教学模式不仅能了解学生对知识的掌握情况，还能了解学生综合分析、评价方面的能力。将工程实践中的职业规范场景进行问题教学转换，形成问题链，会提高学生学习效率，帮助其通过自己的经历与学科工程实践伦理建立联系，使其在个人职业生涯发展之初就将工程实践伦理观、情感、态度建立起来，在工程实践中、对问题的探寻中找到工程实践伦理的横纵联系，在应对和解决现实问题中不断提升职业素养。

情景化教学

情景化教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的。情景越形象，效果越显著。工程实践伦理中“能做”与“应做”道德守则还需要与不同的生活情景建立联系。情景化教学通过实验教学、学科仿真活动、科技社团活动、工程社会实践等一系列真实的情景，创造浓厚的核心职业素养课堂教学氛围，同时满足学生的工程实践知识构建的需要，让他们向善而为、增进自律，提高自觉性、强化主动性。教师要引导高职生在工程实践活动中践行工程实践伦理道德规则，将工程实践伦理规范、职责深植于学生心中，让其做到坚定理想“立大志”、锤炼修为“明大德”、丰富学识“成大才”、躬身实践“担大任”，做到立德树人、价值塑造的育人目标，为科技创新和可持续发展夯实根基。

在当今科学技术日新月异的时代背景下，讨论工程实践伦理先行这个问题具有必要性。高职院校要立足工程实践，以培养优秀的工程师为目标，培养和增强学生的职业精神，帮助学生熟悉目前关于工程实践的伦理指导纲领和基本业界规范，掌握关键的工程实践伦理概念和道德原则，引导学生学会识别工程实践相关的伦理问题，掌握工程实践的伦理标准，帮助学生树立正确的观念，具备良好的品德和较高的职业素养。

图据网络。