来华留学生创新创业课程育人优化路径探讨

摘 要：来华留学教育是加强共建“一带一路”国家和地区之间交流合作的重要平台。课程是落实高校面向来华留学生创新创业教育的关键载体，然而当前来华留学生创新创业教育依然存在课程设置不成体系、留学生的知识和技能需求未被满足、专创融合流于表面、实践教学效果欠佳和创新创业教育资源短缺等不足。基于此，高校可通过育人目标、课程内容、教学方法和评价体系四个角度，优化来华留学生创新创业课程育人路径，构建内容丰富、形式多样、学科交叉的双创课程体系，以满足新时期教育事业发展的需求。

关键词：来华留学生；创新创业教育；育人路径；课程设置

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）33-0133-05

《中国教育现代化2035》提出，要全面提升国际交流合作水平，扎实推进“一带一路”教育行动，要全面提升来华留学质量。来华留学教育是加强共建“一带一路”国家和地区之间交流合作的重要平台，来华留学生成为加强中外交流的重要桥梁。如何响应国家号召，提高来华留学生的教育水平，培养适应国际经济及社会发展所需要的创新创业人才，是当今高等教育人才培养面临的重大课题。近年来，随着中国国际影响力的提升和“一带一路”建设的推进，来华留学生人才培养政策和实践在总体方针上已从“扩大规模”转向“提质增效”，并重点推进共建“一带一路”国家来华留学生培养［1］。来华留学生的培养也更加偏向于综合培养，具体包括汉语能力、对中国社会的正向认知、系统的专业知识和解决问题的实践能力等［2］。

来华留学生的创新创业（以下简称双创）课程在中国国情教育中发挥着重要作用，对深化来华留学生对中国社会与文化的认知与理解，以及培育兼具国际视野与创新能力的高素质人才，具有不可估量的重要性。当前，针对来华留学生的双创教育问题主要集中于人才培养体系中缺少对双创教育的规划和对来华留学生双创能力培养的实践条件不足［3］，这就需要我们逐级构建适合来华留学生的融入双创能力培养的课程体系，设置双创课程模块，形成过程性评价为主、结果性评价为辅的来华留学生双创能力评价体系，以解决以上不足。

一、来华留学生的创新创业课程育人理念

（一）专创融合

2015年出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，要促进专业教育与双创教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的双创教育资源，在传授专业知识过程中加强双创教育。经历了近10年的改革探索，很多高校在“专创融合”上取得一定的改革成效。然而，一些高校在来华留学生的双创教育方面存在双创教育与专业教育教学体系脱节，实践实训教学环节薄弱和来华留学生的汉语言专业专创融合的实践较少等问题［4］。在专业教育中加强双创教育，在双创教育中加强专业教育，“专创融合”成为双创课程改革和双创教学改革的理论逻辑和现实需要。因此，针对来华留学生的双创课程设置应基于专业人才培养的需要和特点，体现“专创融合”的特色。

（二）能力本位

能力本位理论中的“能力”（competence）系指融合知识、技能、态度及反馈在内的综合胜任力。该理论聚焦于人的培育与发展，秉持以人为本的核心理念。能力本位主张以提升个体职业能力为目标，依据岗位需求设定能力标准。能力本位理论的“四观”——能力观、课程观、学习观与教学观，旨在培养学生的创新意识、思维及综合能力。学者陈庆合提出能力本位的教学过程包括设趣、激趣、诱趣和扩趣四个阶段，即分析学生的个体需求、激发学生求知欲、诱发学生产生疑问、引发学生不断思考［5］。能力本位的学习过程围绕知识、技能、品性三个要素进行研究，通过迁移、整合和类化三个要素，将各种经验不断进行融通，整合形成了综合能力。

综上所述，专创融合在人才培养方面更加注重能力本位，旨在培养学生的创新思维和双创能力。能力本位理论以学生为中心，重点提升学生的综合能力，包含创业能力和就业能力等。从学生的发展需求出发，在“专创融合”和能力本位理念的指导下优化双创课程设置，能充分发挥学生的主体作用。

二、来华留学生创新创业课程设置存在的问题

（一）顶层设计不甚合理，创新创业教育课程不成体系

来华留学生的双创教育课程设置缺乏合理的顶层设计，双创课程体系不完善。首先，当前许多高校在为来华留学生开设双创课程时，直接照搬国内学生的双创课程体系，没有针对留学生的特殊需求和专业特点进行深入研究和定制。这种单一化的双创课程体系往往没有充分考虑留学生人才培养特点及其国际背景，难以满足留学生多样化的学习需求。其次，来华留学生双创教育课程供给不足，其课程体系未体现针对性和阶梯性［6］。来华留学生双创教育课程内容中的中国国情教育和课程思政教育内容不够充分。再次，创新创业师资不足［7］。造成这一问题的原因有二，一是受限于学校的财力等资源条件，导致外聘导师的数量不足，且外聘导师在双创教育方面的能力水平各异；二是校内教师普遍缺乏相关的行业经验和双创实践，他们在指导学生进行双创实训时显得力不从心。最后，双创课程教学缺乏实操性。高校双创教育课程体系应设置更多的课外实践课程，组织学生广泛参与课外实践课程［8］。双创课程不仅需要理论知识的传授，更需要实践操作能力的培养。然而，当前的课程教学过于注重理论知识的讲解，而忽视了实践环节的安排，这导致留学生在双创活动中缺乏必要的双创实践经验和技能支持。

（二）未能满足留学生对创新创业活动的知识和技能需求

当前单一化双创课程结构与留学生在双创实践不同阶段的知识和技能需求存在矛盾。首先，留学生在不同学习阶段的需求存在差异。在初级阶段，留学生需要了解双创的基本概念、流程和所需的基本技能。在中级阶段，随着留学生对双创的进一步了解，学生开始关注具体双创项目的策划和实施，需要掌握市场分析、商业模式设计、团队管理等关键技能。到了高级阶段，即双创活动的深入阶段，留学生需要面对融资、市场推广、法律事务等复杂问题，需要更专业和深入的知识和技能支持。由于高校针对来华留学生的双创课程设置缺乏系统性和层次性，未能满足留学生在不同学习阶段的学习需求。其次，应充分考虑留学生的跨文化背景的特殊需求。来华留学生面临着语言、文化、法律等多方面的差异和挑战。在双创活动中，留学生应具备跨文化交流、国际视野等方面的能力，这些能力在当前的单一化双创课程设置中得不到充分的培养。

（三）专创融合表面化，实践教学效果不理想

双创教育应依托专业教育，在专业教育的基础上开展双创实践教学。然而，当前众多高校在实施双创实践时，未能将其与专业教育紧密融合，也未能将这些实践有效融入日常教学体系之中，从而忽略了对学生创新精神的激发和创业意识的培育，导致学生虽然掌握了丰富的双创理论知识，却难以将这些思维方式和技能灵活应用于各自的专业领域，造成了学生的双创项目内容多呈现相似性、模仿痕迹重，缺乏具有独创性和代表性的成果。例如，广西师范大学自2018年起为来华留学生开设双创类课程，如创业机会识别、创新思维与创业行动、大学生创业英语、创意民宿等，组织留学生参与双创相关的比赛和活动。但是，由于所开设的双创教育课程和实践活动不成体系，且双创课程设置目标和留学生的专业人才培养目标不统一，留学生的双创思维和能力培养成效并不明显。

（四）针对来华留学生的创新创业教育资源不足

来华留学生的双创教育资源相对匮乏，难以支撑双创课程设置和教学。首先，留学生双创教育师资力量不足且专业化程度较低。许多高校在留学生双创教育方面缺乏具备国际视野和丰富实践经验的教师，导致教学质量和效果难以保证，这制约了来华留学生双创教育体系的深化与拓展。师资队伍的专业化程度不高影响了教学内容的广度和深度，也限制了教学方法的创新与应用，进而阻碍了留学生双创能力的培养与提升。其次，留学生双创教育实践平台的建设与资源整合存在明显短板，实践育人环节存在显著缺位。例如，广西师范大学的来华留学生以东盟国家学生为主，但近年来其他国家来华留学生比例也在逐渐上升，而学校提供的双创教育实践平台在数量与多样性上均显不足，难以满足留学生多元化、差异化的需求。此外，双创实践育人目标设置不够明确，活动比较零碎和单一，实践载体（如实验室、创业孵化器等）的育人功能未能充分发挥，且实践育人各要素间缺乏高效的协同机制，导致实践育人模式尚未成熟。这一系列问题对来华留学生将理论知识有效转化为双创实践能力造成不利影响。

三、来华留学生创新创业课程育人的优化路径

从理论教学和实践教学出发，构建内容丰富、形式多样、学科交叉的双创课程体系，是给现代社会培养并输送现代人才的基本条件，也是新时期教育事业发展的新需求［9］。优化针对来华留学生的双创课程体系，应充分考虑来华留学生的特点和发展需求，制定来华留学生双创能力人才培养的总体目标，进行来华留学生双创课程内容改革，将思政教育融入留学生的双创课程，创新教学方法，建立以形成过程性评价为主、结果性评价为辅的来华留学生双创能力评价体系。现以广西师范大学来华留学生汉语言专业为例，探讨来华留学生双创课程设置的优化路径。

（一）制定来华留学生创新创业能力人才培养的育人目标

2023级广西师范大学国际文化教育学院汉语言专业人才培养方案明确指出，汉语言专业旨在培养具有专业知识和综合能力的复合型汉语专业人才：熟悉中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识尤其是中华优秀传统文化、风俗习惯，了解中国政治制度和外交政策，理解中国社会主流价值观和公共道德观念；具备包容和适应文化多样性的意识、知识、态度和技能，具备参与国际交流与合作的初步能力。

根据以上培养目标，对来华留学生毕业5年左右的职业发展预期目标分解如下：第一，能够掌握汉语言基本技能，包括听、说、读、写、译等方面的技能；第二，能够综合性地运用汉语解决工作中的实际问题，进行团队协作，完成一定的学术研究；第三，知华，进一步了解中国国情和文化基本知识，特别是中国历史、地理、社会、经济等方面的基本情况及中国文化、风俗习惯。第四，友华，能够熟练运用汉语言从事与中国有关的经济、文化、教育交流等工作。鉴于此，除了第四条这一分目标属于职业能力，其余的目标对应专业知识、语言技能、中国文化和研究能力，而缺乏培养学生双创能力的分目标。

高校来华留学生双创能力培养的总体目标应当聚焦于培养具有国际视野、跨文化沟通能力、双创精神和实际操作能力的复合型人才。第一，拓宽来华留学生的国际视野。双创型人才应具备全球视野，了解中国市场和国际市场动态，熟悉中国和国际的市场规则，能够在全球化背景下进行双创活动。第二，培养来华留学生的跨文化沟通能力。来华留学生来到中国学习，要掌握汉语，能够使用多种语言进行跨文化沟通，克服异国文化的障碍，与不同国家和地区的人员进行有效交流。第三，培养来华留学生的双创精神。无论留学生毕业后是否真的去创业，都要拥有敢于尝试、勇于探索的精神，具备敏锐的市场洞察力和创新意识，能够发现并抓住创业机会，学会像创业者一样思考。第四，提升来华留学生的实际操作能力。学生应掌握一定的双创知识和技能，具备项目策划、团队管理、资源整合等实际操作能力，能够将创意转化为实际成果。这些目标共同促进留学生全面发展，为双创事业贡献力量。

（二）改革来华留学生创新创业课程内容

首先，构建一个基本的“专创融合”课程设计框架。汉语言专业与双创教育融合的课程应匹配社会对来华留学生汉语言专业的人才需求，基于成果导向教育理念，在人才需求、培养目标、能力目标和课程体系之间建立起严谨的逻辑关系。通过双创课程设计框架，师生能明确感知到汉语言专业培养目标与课程体系之间的相互关联，认识每门课程需要建构的专业思想和理论基础，并确保达成人才培养特定维度的能力指标。在“专创融合”理念的引领下，汉语言专业教育与双创教育课程的融合体现在：一方面，部分汉语言专业课程需融入双创的内容；另一方面，基于人才需求的新视角，需增设一系列适合汉语言专业的双创课程，旨在全方位提升留学生的综合素质及双创能力。

其次，构建汉语言专业与双创教育融合的课程矩阵，建设“分级递进式”的双创课程内容。针对不同年级学生的学习特点和需求，设计具有层次性和连贯性的双创课程内容。大一至大二阶段，课程侧重于培养学生的双创意识和基础能力，通过实践活动积累经验；同时，特别关注汉语言专业留学生的语言文化适应，以促进其融入双创教育。大三至大四阶段，则聚焦于项目孵化和市场推广，提供平台让学生将理论转化为实践，展示成果并总结经验，以明确职业方向并增强就业竞争力。全新的汉语言专业“专创”融合的课程矩阵应是在传统的课程模块基础上，增加相关的双创教育内容，如双创基础类和实训类课程，同时在汉语言专业课程中融入跨境电商、翻译服务和在线汉语教育等细分行业的双创内容，使来华留学生汉语言专业的人才培养能够与双创紧密结合。

最后，充分考虑留学生的国际背景和学习需求。来华留学生因其语言、文化等差异，在针对留学生的双创课程实践设计方面也要因材施教，制定符合来华留学生特点的对策［10］。第一，跨文化适应。鉴于留学生的文化背景和语言习惯不同，双创课程内容应充分考虑跨文化因素，使用简单易懂的语言，并适当融入中国文化元素，帮助留学生更好地理解中国的创业环境和创业故事。第二，强调国际视角。双创课程内容应包含全球双创趋势、跨国企业案例等，拓宽留学生的国际视野。第三，本土化实践。结合中国国情和市场特点，在双创项目指导时，帮助留学生设计符合中国实际的双创实践项目，使留学生更好地适应中国市场。第四，法律法规。除学习产品开发、团队建设、融资、股权设计等基础技能外，还需了解中国工商、税务、劳动等法规。同时，需引导留学生了解中国市场特性、消费者行为特点，并了解中国公司注册流程。

（三）专思创融合，创新教学方法

从汉语言专业人才培养目标出发，挖掘思政教育内容，推进汉语言专业教育、思政教育和双创教育的相互融合。首先，思政内容融入双创课程内容。基于汉语言专业人才培养目标，在双创课程中嵌入中国社会经济发展、文化传承、社会责任等思政元素，如通过中国创业案例的分析，展现中国企业如何在双创中践行社会主义核心价值观。思政内容应具有代表性、趣味性和时新性，既要考虑留学生的文化接受水平，也要考虑课程的培养需要。其次，双创课程教学应促进达成汉语言专业人才培养目标。双创课程的实践教学应聚焦育人，通过组织来华留学生参与汉语言文化方面的社会实践、志愿服务等，亲身体验中国社会的发展变迁，理解并内化思政理念，同时锻炼学生的双创能力。再次，在双创课程实践教学中促进学生的跨文化对话。鼓励中外学生团队合作，围绕双创项目开展跨文化交流，增进相互理解，培养全球视野下的社会责任感和创新思维。最后，加强创业导师的引领作用。给来华留学生创业团队配备具有双创经验和思政教育背景的导师，通过一对一指导、小组讨论等形式，引导留学生在学习双创的过程中理解中国文化等，培养其成为具有国际竞争力的复合型人才。

同时，积极探索适合来华留学生的教学方法，以留学生为中心，通过合作教学、案例教学、项目制教学等模式，培养留学生双创核心素养，包括知识与技能。教学方法应强调实践导向，注重激发个体创造力与培养团队协作能力。具体而言，可采用跨文化互动教学，利用留学生的多元文化背景设计国际团队项目，促进文化交流与碰撞；实施情境模拟与实践教学，让留学生亲身体验企业创业流程、市场调研、产品设计等，增强实践操作能力；利用数字与混合式学习，结合在线课程、VR和AR等工具，提供灵活的个性化的学习体验；推行导师制与创业辅导，为留学生创业团队配备经验丰富的导师，提供个性化指导；开展案例分析与反思教学，选取国内外成功案例进行深入剖析，引导留学生反思并优化创业计划。这些教学方法不仅能够有效提升来华留学生的双创能力，而且可以促进跨文化交流，培养具有国际视野和创新能力的复合型人才。

（四）建立来华留学生创新创业能力评价体系

为了全面、客观地评估并提升来华留学生学习双创课程后的成效，应建立以形成性评价为主、终结性评价为辅的来华留学生双创能力评价体系。在形成性评价方面，应重点关注留学生的学业态度、实践操作历程、团队协作能力与双创思维能力的培养成效。具体而言，细致关注留学生在课堂教学活动中的主动参与程度、作业提交与完成的质量，以及在双创实践活动中所表现的项目策划、执行与监督管理能力。此外，对留学生在团队合作中的沟通协调能力及任务分配策略进行综合评价。同时，着重考察其在遭遇问题时能否表现出独到的双创思维与高效的问题解决策略，以此全面衡量并促进其综合素质的发展。在终结性评价方面，聚焦留学生的双创项目成果、竞赛成绩及其所产生的社会效应。具体而言，通过考察留学生参与的双创项目所产出的实际成果，如产品原型、市场调研报告等，以此来评估他们的实践操作能力与创新能力。此外，还可参考留学生在各类双创竞赛中的获奖情况，以及学生的双创项目在社会影响、经济效益等维度上的实际贡献与影响力，从而全面而准确地衡量其双创能力［11］。在实施评价的过程中，应顾及个体差异因素，充分考虑来华留学生的文化背景和教育经历，以确保评价的公平性和合理性。

综上所述，提升来华留学生创新创业能力，既是留学生自身发展的现实需要，也是国家、社会发展的客观要求，更是高等教育在“一带一路”倡议全面推进阶段的重要使命。对来华留学生的培养，高校不仅要注重基础知识和实践能力，而且要重视创新创业能力的提升［12］。高校应通过深化教育教学改革，完善校内外教育实践平台，鼓励、引导和帮助来华留学生自主创新创业，从而有效提升教育教学质量，进一步推动中外交流合作。

参考文献

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