基于跨学科融合的初中地理教学设计与实践研究

摘 要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》新增并强调跨学科主题学习理念，为学科教学指明了方向。初中地理教师应在立足地理学科综合性特点基础上，将其他学科知识引入地理课堂，丰富地理教学内容，延伸地理教学空间，增强学生的综合思维能力，实现培育学生核心素养的目标。基于此，文章就初中地理跨学科融合教学进行了以下教学探讨。

关键词：初中地理；跨学科；核心素养

中图分类号：G633.55"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0133-04

跨学科融合教学作为培养学生核心素养的重要途径，在立足学科差异的基础上，试图打破学科边界，实现课程协同育人的目的。这一方面，提升了地理教学的丰富性、多元性、开放性；另一方面，也更有助于学生对地理知识的学习、理解与把握，加之地理学科兼备自然科学与社会科学的性质，在跨学科融合教学中有天然优势。基于此，教师要牢牢把握地理学科的优势与特点，通过实施跨学科融合教学培养学生的地理思维与地理实践力，驱动学生构建完整的地理知识网络，更好地解决现实问题，形成核心素养，助力全面发展。

一、 基于跨学科融合的初中地理教学的重要意义

（一）理论意义

在素质教育的大背景下，学科教学强调培养学生的综合素质，也由此产生了学科渗透教育理念，为跨学科融合教学提供了重要的理论依据。初中地理课堂教学实施跨学科融合教学，既是对学科渗透教育理念的有效诠释，同时也是重要补充。教师有意识地在地理教学中加强与其他学科的知识连接，既能在最大程度上丰富地理教学内容，让学生意识到学科间的联系，同时也能为学生的地理学习提供有益的启示。地理学科内容多样，既有地形地势、河流、气候、人文，同时又包含农业、工业、城市发展，综合性特征明显。所以，教师要把握跨学科教学的内涵与外延，根据不同的知识内容选取与之相关的其他学科的知识，在联系、交叉、重叠与渗透的过程中，满足学生的地理学习需求，不断提升地理教学质量与水平。

（二）实践意义

1. 有利于优化教师的教学方式

基于社会发展与时代进步，我国教育教学也发生了深刻变革，俨然绝大部分教师已经意识到各学科教学并不是孤立无援的个体存在，对任何一门学科，学生要学习与了解的并不是该学科本身，而是在学习过程中能够认识到学科的内在价值，并从中积累专业知识、掌握专业技能、形成必备品格。此时，教师开始关注并重视跨学科融合教学，积极研究、实践、总结和反思自身的教学方式，并尝试优化地理教学方法，站在教育教学前沿，立足地理教学本身研究其与不同学科间的渗透点与切入点，扩展地理教学内容。

2. 有利于提升教师的综合能力

初中地理跨学科教学模式的设计与实施，对教师的教学能力提出了较高的要求。一方面，教师不仅要深入研究地理学科的教学，还要积极学习其他学科的知识，增加知识储备，获取更多学科的知识内容。另一方面，地理教师还要把握地理知识同其他学科重叠、交叉、渗透、融合的知识连接点，进而有效提升自身的跨学科教学能力。

3. 有利于培养学生的地理核心素养

绝大多数初中生的抽象思维还尚未形成，其认知结构也存在很大的不确定性。通过各学科的重叠交叉学习，学生对地理问题与地理现象的认知会更全面、更综合、更具体，其认知能力在这一过程中也会得到有效强化，特别是对学生创新性思维、创造性思维、辩证性思维的形成有很大帮助。学生通过跨学科融合学习，能够从地理视角看待问题、分析问题、解决问题，有利于促进地理核心素养的形成与发展。

二、 基于跨学科融合的初中地理教学原则

（一）地理主导性原则

在初中地理跨学科融合教学过程中，教师会有意识地引入其他学科的知识内容，帮助学生学习和理解地理知识。但在这一过程中，地理知识是“根”，其他学科的知识内容是“枝叶”，切忌本末倒置。教师要坚持地理主导性原则，以地理知识的学习探究为主，凸显地理学科特色；与此同时，融合其他学科知识，带领学生感受地理同其他学科知识间的联系，进而在综合性学习活动中掌握并能够灵活应用地理知识，解决现实问题，促进学生的全面发展。

（二）学生主体性原则

在初中地理跨学科融合教学中，教师必须充分了解学生的知识基础与学习兴趣，尊重学生的课堂主体地位；同时，充分发挥自身的指导、引导点拨等辅助性作用，设计更符合学情的主题，引导学生积极参与、自主探究、大胆猜想实践，进行个性化学习。

（三）实践探究性原则

区别于传统教学模式，跨学科融合教学要求学生在自身固有知识、经验、水平基础上了解主题、深挖学习，继而发现问题、小组讨论、思维碰撞、解决问题，在这一过程中掌握经验、技能、方法，发展素养。因此，教师在开展跨学科教学时，应为学生提供实践与探究的机会，鼓励学生理实结合，在解决问题的过程中锻炼能力、生成素养。

三、 基于跨学科融合的初中地理教学设计与具体实践

（一）基于学情分析，把握跨学科教学深度，整体认知

教师在设计初中地理跨学科教学前，既要筛选教材内容，选择更契合的知识点，同时还要重视学情分析，这是开展跨学科教学的基础与前提。通过分析学情，教师选择与学生认知水平、身心发展规律、学习水平、学习心理相符合的跨学科教学内容，开展教学。具体来说，教师应了解学生在初中地理学习过程中已经掌握了哪些知识内容、学生认为的重难点内容有哪些、还有哪些知识没有接触、哪些内容与学生的实际生活关联密切等，形成整体认知，把握跨学科教学的深度与广度，尽量去除学生没有接触过、没有学习过、没有生活经验的内容。如此一来，他们才能有效迁移，搭建知识网络。

例如，在“滔滔黄河”的初中地理跨学科融合教学中，本节内容主要是让学生理解黄河的水文特征和开发治理措施，并将这些经验迁移到对其他河流的开发治理中，学以致用，融会贯通。在教学时，教师意图将地理知识同语文、历史、物理等学科内容相融合，引入了语文经典文学，黄河改道数十次的历史内容以及物理学中的力学知识点。但从实际情况来看，本节内容是八年级上册的知识点，此时学生刚刚开始接触河流、水文，并没有必要的知识储备支撑。虽然地形影响河流弯曲情况是地理教学的重难点内容，但其隶属于高中知识，就此开展跨学科教学显然不符合学情，很多学生也无法深入学习与研究。因此，教师在跨学科教学前必须全面分析学情，洞悉学生的学科知识基础情况、学习水平、学习心理，把握跨学科教学的深度，真正做到丰富教学内容，激发学生学习兴趣的目的，确保教学的顺利进行。

（二）深入挖掘教材，选择跨学科教学主题，有效渗透

课程标准是教师开展教学的重要参考。其中不仅规定了学科的课程性质、教学内容与教学目的，同时也描述了学生在学习过后应达到的水平。因此，教师在开展初中地理跨学科融合教学时也要以课标为依据，研究课标中对不同知识内容的具体要求，为跨学科落实寻找有效的切入点。一般来说，很多初中地理知识都同其他学科内容有或多或少的联系。教师可以选择融合性较强或能够串联多个跨学科知识内容的切入点，在此基础上厘清相关知识内容，遵循地理主导性原则，确定跨学科教学主题，进而有效渗透相关知识内容。

例如，在“中国的地势”的教学中，通过研究课程标准发现，其对初中地理知识以主题形式进行了划分和整理，本节教学内容隶属于“认识中国”主题。课标要求学生“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形地势特点，运用地图相关资料说出某地区的地理位置自然特点，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响认识，因地制宜的重要性”这同其他学科的课标要求有契合的地方，比如语文学科中“阅读表现人与自然的优秀文学作品，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”，生物学科中“认识生物与环境的相互关系，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念”，美术学科中“根据人与自然和谐共生的设计原则，对学校或社区进行环境规划，培养社会责任意识”，道德与法治学科中“了解环境保护的法律法规，树立生态文明观点”。课标中对各学科教学提出的要求是互相联系的，基于此，教师可以将“中国地势对气候、交通、河流的影响”作为跨学科的切入点，选择跨学科教学主题“走最美公路·踏壮丽河山·与诗人伴游·颂可爱中国”，在此基础上根据课标整合知识内容，寻找切入点，如“利用模型构建中国地形地势基本特征及自然地理整体学习探究框架”“从不同媒体及生活体验中获取信息描述和说明中国基本的地形地势特征”“从区域角度说明地形地势与人类活动的关系”等，在这一过程中，学生通过查阅相关资料、小组合作探究的形式学习与研究，并从多学科视角研究我国地势的特点，潜移默化中培养了学生的家国情怀，提高学生的社会责任感。值得一提的是，跨学科融合教学是辅助地理教学的重要环节与重要资源，意在让学生更好地学习与理解地理知识，所以教师必须把握跨学科教学的深度与难度，让学生将精力放在地理知识的学习上，避免喧宾夺主。

（三）形成探究任务，设计跨学科驱动问题，自主学习

高质量的问题不仅能引发学生的思考，也是推动教学顺利进行的重要因素，同时也影响着初中地理跨学科融合教学的成效。教师要把握好大方向，制订探究任务，并在任务中延伸出驱动性问题，引导学生的思考方向，调动其地理学习的积极性，使其真正参与到跨学科任务活动中。而且，教师在设计问题时必须注意问题间的连续性与逻辑性，这样才能推动学生主动学习，构建知识网络。

例如，以“交通运输”一课为例，教师可融合地理、历史与本地交通变化等社会资源组织化跨学科融合教学，让学生了解我国交通的发展历程，培养学生正确的三观，驱动学生的综合思维，并要求他们就家乡交通变化提出针对性的对策，有效培养学生的家国情怀。基于以上目标形成一系列能够引发学生持续性探究的驱动任务，让学生自主学习，主动探究。任务一：要求学生从工具、方式、价值等层面思考，为什么会产生交通运输？——你们知道哪些交通工具？有哪些运输方式？交通工具与交通线路是如何诞生的？它们经历了怎样的变化？交通运输发展在人们的生产生活中发挥着怎样的作用？任务二：不管是出行还是货物运输都需要选择运输方式，如果是你会怎样选择运输线路以及交通运输方式，说明原因——货物运输是否有距离要求？是否有价格要求？是否有距离要求？对天气有怎样的要求？人们的日常出行是怎样的？理由是什么？任务三：要求学生结合自己的所见所闻以及历史知识储备搜集整理家乡的交通运输情况，描述家乡交通的发展历程和原因，并就此提出具体针对性策略。——家乡交通有怎样的变化？我国交通运输的发展历程？任务四：根据我国铁路网的分布及其命名，讨论在铁路修建过程中会出现怎样的情况？应考虑哪些因素？驱动性问题既有逻辑性、层次性、渐进性，又贴近学生的现实生活。如此一来，学生围绕任务与问题自行搜索学习资料、相关的地理信息，讨论交流或合作学习，解决一个又一个问题，获取知识，提高自主学习能力。

（四）重视评价环节，基于跨学科多元评价，准确客观

教学评价同样是组织课堂教学的重要环节，同时也是初中地理跨学科融合教学中不可或缺的一部分，对反馈教学以及后续教学都有重要的参考与示范作用。而在开展评价时，教师也要综合教学内容与学情，确定在地理跨学科融合教学中应重点关注哪些方面？如学生的学习成果、学生的表现、学生核心素养的提升情况等。另外，教师还要根据学情制订评价标准，因材施教，因人施评，同时还要设计评价方式，选择合适的评价主体与评价方式。

具体来说：其一，评价主体多元化。重视学生评价，代替传统教学模式之下教师评价为主的现象，同时鼓励其他同伴、家长等都参与评价过程。学生自评能够让他们对自我的学习情况有充分的认知；学生互评能够帮助学生反思自己的优缺点，而且同一小组成员往往比教师更了解同伴的情况。如此一来，学生互评真实性、客观性与准确性也更高。教师在评价时主要基于学生的表现变化，从知识和能力两个视角评价学生的优缺点，也有利于教师反思教学过程、提升教学水平。其二，评价方式多元化。注重过程性评价，教师以观察、记录以及学生自评、互评的形式针对学生在跨学科融合学习过程中的行为、表现、能力、态度进行持续性的评价，有利于把握学生的学习动态。其三，设计评价量表。在整个评价过程中，教师更注重过程性评价。但从客观角度来看，过程往往是很难把握与捕捉的。所以教师要在明确教学目标、教学要求以及综合考量学情的基础上设计评价标准，并标记出明确的等级划分，让评价更准确、更公平，避免千人千面的情况发生。其四，评价要贯穿整个教学过程。由于地理跨学科教学注重过程性评价，要求教师与学生格外关注整个教学过程，比如学生在小组中的表现、学生的合作沟通情况、动手实践能力等。为更好地实施过程性评价并将其贯穿整个跨学科教学过程，教师也可采取教学评一体化的课堂教学设计，综合考量教什么、怎么教、为什么而教，让过程性评价真正贯穿整个教学过程，指向更明确。

四、 结论

跨学科融合理念在初中地理课堂的落实，融合了多学科知识，彰显了地理学科的综合性特点，同时也满足了初中生的学习需要，与其自身发展规律、认知能力高度契合，将学生的地理学习思维引向了纵深处，既扩大了地理知识的范围，也有助于学生构建完整的地理知识体系，对学生核心素养的形成与发展有很大的促进作用。与此同时，这也是地理教育教学发展的重要方向，还需教师在今后的教学中积极探索和实践，积累更多跨学科教学经验，不断提升地理教学质量与水平。

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作者简介：李妍（1986～），女，汉族，内蒙古通辽人，江苏省常州市新闸中学，研究方向：初中地理。