初中生物学大单元教学模式的构建与实践研究

摘 要：伴随着当前教育教学改革的逐步推进，对初中阶段各学科教学工作的关注度都有了全面的提升。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确指出，目前教师在给学生进行生物学知识相关内容讲解和教学时，需要以培养学生学科素养为出发点，进行课堂体系的整合及课堂内容的丰富，强调让学生在科学探究之中进行实践应用，在科学态度培育和科学课程整合等多方面引导下获得学习深入度、优质度的全面提高。初中阶段是给学生进行生物学教学的初始时期。这个时期除了要给学生进行基础的夯实，为学生后续更好学习生物学知识保驾护航，还需要让学生形成更为正确的学习态度和社会责任感。大单元模式能够很好地满足新课标素质教育的要求，能够促进对学生高质量、全方位的培育和引领。为此，在当前初中生物学教学中引进大单元教学模式具有极强的必要性。

关键词：新课标；初中生物学；大单元；教学策略；方法；路径分析

中图分类号：G633.91"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0112-04

随着教育的不断发展，大单元教学已经成为各个阶段各学科教师在教学过程中关注的重点以及话题。大单元教学是一种新型的教育理念、先进的教学思路，能够以整个学科体系为基础将教学内容进行划分，以单元的形式呈现。而且大单元教学也可以让学生的知识体系构建更加清晰和完善，还能够真正提升学生学习的内驱动力和学习效率。此外，大单元教学中也注重学科的交叉融合，能够更有利于学生思路的开拓、思维水平的提高，所以在初中生物学教学中引进大单元教学模式势在必行。

一、 当前初中生物学教学过程中存在的问题

（一）教学方法死板单一

在当前初中生物学教学过程中，教师还是更多地关注学生是否能够进行理论知识的理解、记忆、思考。但是生物学学科本身就是理论与实践相融合的学科，如果教师只是将学生禁锢于课堂之中进行理论知识的学习，那么将会导致学生根本无法沉浸于生物学课堂之中感知、理解和体会。所以目前教师需要加强对实践环节的高度关注，构建理论与实践相融合的课堂，让学生能够在了解生物学知识的同时理解生物学的实践性和应用性。然而，目前教师在教学过程中缺乏灵活性，直接给学生进行理论知识灌输。这会导致学生的学习缺乏系统性和清晰性，从而导致后续学生学习的效率和质量很难得到提升。所以教师应该切实做到以学生为主体，将理论与实践进行紧密结合。

（二）教学内容单一、枯燥、碎片化

教师在进行生物学教学时，需要关注学生的身心发展状况。初中阶段学生需要理解的生物学基础概念相对较多，而这些基础概念又过于抽象和理论化，很难激发学生的学习内驱力，引导学生真正融入课堂之中对生物学知识进行深入理解。为此，教师可以将生物学知识以学生喜闻乐见的方式呈现，让学生逐步化被动为主动融入其中进行理解、思考和探究，还有部分教师在教学时没有将生物学相关知识与现实生活相结合，更加强调抽象概念和理论知识的学习。这也会造成学生学习动力不足，让学生对生物学知识失去学习兴趣。为此，加强教学内容的丰富性和完善性具有极强的必要性。

（三）教学评价问题

以往教师在对学生进行评价时，更多的是结果性评价，观察学生最终学习成绩，但是这样的评价具有片面性。在素质教育新课程改革全面贯彻落实下，教师在对学生进行评价引领的过程中，需要将结果性评价与过程评价进行紧密融合，并且要将个人评价与学生自主评价、家长评价进行融合，让学生能够真正了解自己在学习过程中出现了怎样的问题，让学生始终做到自主思考、自主反思，才能达到事半功倍的效果。由此可见，在当前初中生物学教学中，加强对教学评价的高度关注，引进多元化评价策略极具必要性。

二、 新课标背景下初中生物学大单元教学的重要意义和价值

（一）有助于学生更好地理解生物学基础知识

初中阶段学生学习生物学知识处于初始时期和启蒙时期。此时，学生所需要学习的基本概念、基本原理相对较多，而这些知识点对于初中学生来说比较抽象。通过实际的调查发现，很多学生对知识点的理解吸收程度不足，甚至很多学生在学习时会出现抵触厌烦情绪。而大单元教学思路的全面引进，可以很好地将各种知识进行整合串联，让学生能够在完整的知识框架之下进行知识的填充，帮助学生更好地理解掌握初中生物学的相关知识及知识之间的联系，为后续学生构建更加清晰的知识学习体系保驾护航。同时大单元教学也可以让学生在单一知识点的学习基础上，更加深入地学习生物学原理，从而使学生能够由浅入深地开展学习，为未来学生更好地理解知识、学习知识和运用知识奠定良好基础，也能够更进一步实现学生素养能力的提高。

（二）有利于培养学生的实验探究能力

初中阶段生物学并不是以理论为主的学科，是理论与实践相融合的学科。以往在单一课程讲解教学过程中，教师对实验教学的关注度不足。而现阶段教师应该将理论与实践进行整合，从大单元的角度让学生能够从生活中发现问题、运用所学知识分析问题和解决问题，从而让学生能够在理论与实践相融合的过程中进行生物学知识的深入研究和分析。而且这样也能够更进一步激发学生的学习动力，持续促使学生化被动学习为主动学习，进而提升学生的实践能力、创新能力、科学思维能力。

（三）有助于培养学生正确的科学态度和价值观

初中阶段学生所需学习的生物学知识较为庞杂，而在此过程中学生还需要了解许多科学家的探索历程和科学精神。这些故事和经历可以促使学生对生物学知识有更加清晰的理解和认知，同时也能够在了解他们探索精神的基础上形成实事求是、勇于探索的科学态度和价值观。而且大单元教学还注重对学生进行知识的整合以及社会责任感的培育。为此，引进大单元教学，并以整体化方式呈现生物学教学，对全面提升学生的素养能力和学习质量具有极强的必要性。

三、 初中生物学大单元教学模式的构建与实践策略

（一）整合大单元教学内容

在当前教育教学改革全面推进的背景下，教师想要在初中生物学教学中引进大单元教学思路，就应该针对原本的教学内容进行改革和创新。受以往应试教育的影响，教师大多都是直接单一地为学生进行某一知识点的讲解和教学，但是这样会导致学生的学习缺乏体系性和深入性。所以现阶段教师需要结合新课程标准与教学大纲进行教学内容的全面整合，明确各个学习单元的教学目标和知识点。而且在进行课堂教学内容整合时，教师还需要注意到生物学本身就是一个规范性、系统性很强的学科，可以将之前所学习的知识与之后所学习的知识进行连接，还需要把握知识点的逻辑顺序，以避免知识点的孤立化和碎片化，让学生能够在学习知识的同时获得素养能力的提高，实现学生知识学习拓展度、深入度、清晰度的全面提升。

例如，在教学《生物圈中有哪些绿色植物》这一部分内容时，教师就需要针对教学大纲进行研究和探索。教学大纲明确了这一单元的教学目标和知识点，包括藻类、苔藓、蕨类植物，种子植物，被子植物的一生等内容，在设计课堂教学内容与课堂教学活动时，就应该涵盖这些知识点，并且应该将知识点以整体化的方式呈现在学生面前。教师可以通过藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的对比分析，让学生理解不同类型的绿色植物在特征和进化方面的关系；也可以通过图形、模型、实验等多种教学手段让学生进行直观的观察，以提高学生对知识的深入理解，同时能够让学生在更宏观的角度下进行知识的探索。接着，教师还可以为学生介绍种子植物中被子植物和裸子植物的区别与联系，让学生能够在对比分析之中了解植物进化史、不同的植物有怎样的结构和功能，从而明确学习重点，加深学生对知识的记忆和掌握。而且通过对比分析整合将知识呈现的方式，也能够提高学生的认知，让学生能够用更系统化、整合化的方式进行知识的思考研究，为后续学生应用知识保驾护航，也更便于形成“生物体结构与功能相适应”的生物学观点。

（二）在大单元构建中引进跨学科理念构建知识体系

生物学是一门综合性非常强的学科，教师在给学生进行生物学知识讲解和教学时，可以将生物学和地理、物理、化学等学科进行整合，让学生的学习更具体系性和清晰性，而且还能够让学生对概念原理的掌握更加透彻。不仅如此，跨学科内容的整合，还有利于实现大单元教学内容丰富度的提高，培育学生的跨学科思维。当前社会所需的就是综合型、复合型人才，具备跨学科知识和技能的人将更具有竞争力。初中阶段的学生大多好奇心相对较强，跨学科教学内容的整合，能够让学生在自己熟悉与不熟悉知识的相互交融之中进行思考和分析，能够更进一步激发学生的学习热情和探究欲望。在此过程中，教师还需要将小组合作教学、体验式教学、活动式教学进行融合，让学生能够在自主学习、小组合作学习的过程之中获得全方位的培育和发展。

例如，教师在教学《生物圈中的绿色植物》这一部分内容时，就可以与地理、物理进行融合。为了更好地提升学生的实践能力，让学生对这部分知识的理解更加透彻，教师可以引入光谱仪、光合作用测量系统等实验工具，使学生在校园内进行实地探究、观察并分析不同波长光线如何具体影响光合作用的过程。借助实测数据，学生能更直观地把握光作为光合作用影响因素的作用机制，进而深入理解光能向化学能转换的科学原理。这样的实践不仅促进了学生对植物学知识的掌握，还激发了他们跨越学科界限的综合学习能力，使学生在探究绿色植物奥秘的同时，能够融会贯通地复习和运用多学科知识，有效提升了他们的综合素养。

（三）创设真实情境，引导学生实践，整合大单元知识

在初中生物学大单元教学中，教师为了更进一步提高学生学习的内驱动力，让学生高质高效地理解知识、思考知识、研究知识，还需要为学生创设出真实的、多元化的教学情景和氛围，让学生能够真正沉浸于其中，感知体会和思考。在初中阶段生物学课程内容中，学生需要了解植物、动物、微生物和生态系统等知识，这些知识都是与日常生活存在极为紧密联系的。所以在大单元教学过程中创设真实的教学情境，让学生能够沉浸于生物学的环境和氛围之中学习思考生活知识有极强的必要性，而且在多媒体信息技术快速发展的背景下，还可以借助于虚拟现实技术，让学生能够足不出户就可以亲身体验生物的多样性和生态的平衡性。这不仅能够更好地提高学生生物学核心素养，让学生后续能够更好地沉浸于生活的学习情境中，激发学生的探究欲望，还能够提升学生的科学精神和探究能力。为此，在当前生物学大单元教学中，教师需要构建真实的教学情境，同时还需要依托于教学内容为学生进行实验活动的设置，让学生在理论与实验相结合的环境之中，对生物学知识有更加清晰的思考，为后续学生素养能力得到全面培育、学习质量得到全面提升夯实基础。

在讲解《种子的萌发》这一教学单元时，为了深化学生对种子萌发所需内外条件的理解，并促进理论知识与实践操作的融合，教师可以设计一系列实验与观察活动。首先，教师可分发多种植物种子给学生，鼓励他们通过视觉检查、触摸感知及嗅觉体验来探索种子的形态、颜色和气味，以此作为理解种子萌发基本条件的初步感知，为后续深入探究奠定感性基础。随后，为了探究种子萌发的外部条件，教师可指导学生开展控制变量实验，通过精心设计的对照实验，让学生直接观察不同条件下种子的变化差异。这一过程不仅加深了学生对本单元核心概念的认识，还锻炼了他们的实践能力、探究精神和逻辑思维，同时传授了基本的科学研究方法。进一步地，教师可引导学生深入探究种子萌发的内在机制，包括观察种子内部构造、测量吸水率以及分析营养物质的转化等。这些实验活动有助于学生全面理解种子萌发过程中内部物质的变化规律，从而在理论与实践的紧密结合中，全面提升学生的科学素养和跨学科思考能力。当然，这部分内容相对较为复杂，教师也可以借助视频、动画展示的方式让学生学习，最大化地激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的动手能力，让学生了解到生物学知识学习的重要意义和价值，从而为后续学生更加积极主动地学习生物学知识，并在实际生活中运用奠定良好的基础。

（四）将大单元教学与项目式教学法融合，优化学生学习质量

在当前教育教学改革全面推进的背景下，教师要加强对项目式学习方式的全面研究和分析。项目式学习通过引导学生解决有关于大单元内容的实际问题，能够更进一步激发学生的探究欲望，并让学生能够在学习的过程中感受到自己的成长、发展与进步，从而逐步提高学生的学习动力和探索欲望。而且在项目式学习中学生需要合作、沟通交流、动手思考，实现分工合作。这种学习方式不仅提高了学生的自主学习能力，还能够提升学生的团队协作能力、沟通交流能力，为未来学生更好地学习以及融入社会发展中做好准备。在项目式学习中，学生在解决实际问题时，需要运用不同学科的知识进行综合性的研究和思考，还需要借助于信息技术来进行资料的搜集、探索和研究，能够为学生终身学习能力的培育奠定良好基础。现阶段，教师在给学生进行大单元教学模式构建时，应加强对项目式教学方法的研究和分析，让学生能够在更丰富、更具有挑战性的学习体验下进行生物知识的探究，促进学生深度学习和优质化学习，为学生素养能力的提高奠定良好基础。

例如，当前教师在给学生教授《爱护植被，绿化祖国》这一部分知识时，就可以通过项目式的学习法引导学生深入探究植被的重要性以及引导学生主动参与到植被种植和保护中，将可持续发展战略、绿色中国战略逐步融入学生脑海里，提高学生核心素养的同时，提升学生的三观优质度。教师就可以将项目主题设置成为探究本地植被状况及绿化建议。在这个项目中，教师应依据学生的学习状况、个性特征及发展需求，综合考量后组建学习小组。各小组将通过实地考察、文献检索、调查访谈等手段，全面调研本地植被现状。项目结束后，由小组代表进行成果汇报。在此过程中，学生需广泛搜集植被与环境的相关资料，深入分析植被在维护生态平衡、美化环境、保育水土资源等方面的重要作用，在此基础上，还可以让学生进一步学习思考绿化的措施，形成自己的绿化建议，让学生的项目化学习更具有体系性和深入性。这样的项目式学习，不仅能够让学生对植被重要性有更加清晰的理解，还能够提升学生对绿色中国的认知深入度，使学生积极主动地参与到可持续发展之中。

四、 结论

综上所述，在当前教育教学改革背景下，在初中生物学教学中，引进大单元教学模式具有极强的必要性，可以有效提高学生的素养能力，可以让学生的学习清晰度、优质度得以全面提升，为后续学生进行生物学知识学习奠定坚实基础。所以今后的教学中，教师应更进一步加强对初中生物学大单元教学思路的研究和分析，并实现教学内容和综合教学思路的拓展延伸以及教学体系的优化完善，为后续学生成为社会所需综合型人才、实践型人才保驾护航。

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作者简介：孟杨（1989～），女，汉族，河北河间人，厦门实验中学，研究方向：初中生物学。