高中英语阅读教学中思维导图构建策略研究

摘 要：随着信息技术的飞速发展，教育界的教学方式也在不断地进行着变革和革新。在高中英语阅读教学中，既要发展学生的语言技能，又要培养批判性思维、创新思维等高阶思维，这是一项艰巨的任务。思维导图是一种形象化的思维方式，以其直观的方式展示信息结构，具有促进逻辑思维发展、提高记忆效率等优点，已逐步被应用于教育领域。思维导图能够把复杂的信息简单化和结构化，用图形的形式，使学生能够更好地理解文本的内容，厘清逻辑关系。将思维导图应用于高中英语的阅读教学，可以提高学生对文章的理解与分析能力，同时也可以提高学生的学习兴趣与积极性，发展批判思考与自学能力。

关键词：高中英语；阅读教学；思维导图；建构

中图分类号：G633.41"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0096-04

在当今社会，传统的英语教学已经很难适应学生不断提高的学习需要。特别是在高中阶段，学生面对的往往是内容庞杂、理解难度大的英语阅读文本，容易造成学习效率低、理解不足等问题。思维导图以其直观、形象的形式展现等特点，作为一种创新性的教学手段被广泛应用于高中英语阅读教学中。思维导图既能把繁杂的信息转换成直观的图形，便于学生理解、记忆，又能激发他们积极地参与到对信息进行整理、分析的活动中，提高总体的学习体验。借助思维导图，同学可以对文章的逻辑架构有一个比较清晰的认识，从而使他们从被动接受到主动建构。运用思维导图还可以培养学生的批判性思维，让他们在遇到各种观点的时候，能从多个方面进行分析、对比，从而提升自己的整体素养和自学能力。因此，思维导图是高中英语阅读教学不可缺少的一种手段，也是一种新的教育理念和方法。

一、 思维导图在高中英语阅读教学中的运用优势

（一）思维导图概述

英国心理学家托尼·布赞于1960年代创立了“思维导图”。这是一种形象化的思考方法，可以把复杂的观念与信息以图示的形式表现出来，让人更容易了解并记忆。思维导图一般是从一个主要的题目开始，向四周辐射，构成一张有分支的图表。每个分支代表一个与主题有关的子主题，将主体分为若干个子主题，并在其末端用关键词、短语、符号或图片等形式表示，其结构与神经网络相似，可以很好地模仿人脑的思维模式。在绘制思维导图的过程中，为了加强视觉上的冲击力，经常采用不同的色彩、线条、图形，这样才能更好地激发人脑的联想和创造思维。这样既可以帮助学生对所学内容进行归类，又可以使知识内容相互联系，帮助学生更好地理解和记住所学知识。思维导图的灵活性使其适用于各种情况，不管是在个体“头脑风暴”、计划制订或在团队合作思考、问题解决方面，都有很大的提升。在教育领域中，思维导图已被广泛用于各种学科的教学，特别是在英语学习中，可以使学生对语言的结构、语法规则有一个清晰的认识。在英语阅读中，思维导图能够帮助学生厘清文章的结构，确定主题思想，提取关键信息，并对人物之间的关系进行分析。这有助于学生在阅读时更好地把握重点和难点，从而提升他们的阅读理解水平。思维导图还可以对学生进行逻辑思维、创造性思维的训练，促进其自主学习与知识迁移，对其他科目的学习起到很好的辅助作用。借由视觉化的方法，同学不但可以对所学的知识有较深的了解与记忆，而且在与别人分享及沟通时，也能将自己的观点及想法更清楚地表达出来。

（二）思维导图运用价值

1. 增强学生的理解能力

思维导图是一种直观的学习手段，可以有效地帮助学生进行英语阅读学习。该方法以图像的形式，向学生展示了核心概念、主要观点以及其之间的逻辑关系，使繁杂的信息变得更加直观、明了。高中英语阅读文本中词汇量大、句子结构复杂，给学生造成了很大的困难，特别是对较长的课文。运用思维导图可以对篇章进行结构化分析，有助于学生把握主题、把握段落之间的逻辑关系。借由把信息拆分成小而易掌握的分支，让同学对课文的内容有更深刻的了解与记忆。另外，在绘制思维导图的过程中，也给了学生一个积极的学习体验，激发了他们对课文内容进行反思、归纳，进而深化对课文的理解。相对传统的逐字逐句阅读，思维导图更注重整体概念的掌握，更能提高学生的阅读效率与理解深度。

2. 提升学生的记忆能力

思维导图在改善学生记忆力方面也有重要作用。英语教材信息量大、结构复杂，给学生的记忆带来极大的困难，而“思维导图”以其直观、多层次的表现形式，使其更容易、更长久的记忆。与单纯的文本信息相比，影像信息更易于记忆与撷取，所以使用思维导图可以让学生更好地回想课文中的重点与细节。另外，思维导图的结构、层次化还能帮助学生构建一个明确的知识网络，把新学到的知识和原有的知识联系起来，形成更高效的记忆链。这一过程的提高，不仅仅体现在短时间内的课堂教学，而且对学生今后的学习与知识的积累也有很大的促进作用。

3. 发展学生的批判性思维

在高中英语阅读教学中，思维导图具有很高的应用价值，对培养学生的批判性思维具有积极的作用。英语的阅读，不只是字面上的理解，同时也是一种分析、评价、质疑文章内容的过程。思维导图是一种网状结构的学习方式，能让学生从不同的角度、层次去思考、分析文章的内容。在绘制思维导图的时候，要对文章的主旨、论点等进行提炼、归纳，这个过程其实也是一种批判性的思考。学生可以学习如何辨识与分析信息间的关联性，评价信息的可信度与价值，进而建构个人的见解。与此同时，思维导图的开放、灵活，也给了学生充分发挥自己的想象力的机会，让他们能够按照自己的理解，将所获得的信息进行再组合与整合，提高他们的批判性思维能力。这样既可以使学生的阅读理解能力得到提升，又可以培养出较好的分析与判断能力，对将来的学习与实践都有很大的帮助。

二、 思维导图在高中英语阅读教学中的建构策略

（一）思维导图引入，提升阅读理解

在高中英语阅读教学过程中，运用思维导图对提高学生的阅读理解水平具有重要作用。在引入思维导图时，应先让学生了解思维导图的基本组成及其用法。在教学过程中，教师可通过简易的思维导图范本，让学生辨识出文章的中心思想、要点及佐证信息。通过学习，使学生逐步学会把文字中的信息转换成可视的符号，并使其对课文的内容有更好的理解与记忆。运用思维导图，可以让学生积极地投入阅读的全过程中，并能调动其思考的动力，从而加深对文章的理解。另外，借由将繁杂的文本信息加以拆解与整合，使学生能较容易地辨识出文章的逻辑架构与重点，进而提高整体的阅读水平。

在讲授北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson 1 The Underdog时，文章建议在教学过程中，适当运用思维导图，既能加深学生对文章的理解，又能加深对定语从句的理解。首先，教师可以给出一张以“The Underdog”为核心内容的文本有关的思维导图。模块包含“角色分析”“情节发展”“主题思想”“语言结构”等多个分支模块。在“角色分析”模块中，教师指导学生使用定语从句对文章中的主要角色进行描述。比如，教师可以这样问：“Who is the character that made a significant impact on the story？”学生能够根据“The character who played a crucial role is...”来回答和组织句子。这样既有助于学生厘清角色之间的联系，又能加强定语从句的运用。然后，到了“情节发展”模块，教师可以让他们用定语从句来概括故事中的主要情节。教师首先演示了怎样把句子中的信息转换成定语从句，比如“The event that changed the course of the story was...”然后再把它转换成定语从句。通过这些练习，同学们不但可以清楚地了解故事的发展过程，而且可以运用定语从句来表达意见。在“主题思想”模块，教师可以引导学生对文章的深刻含义进行反思和探讨，比如“The theme which resonates throughout the text is...”在“语言结构”模块课中，教师可以引导学生单独划出模块重点进行定语从句的训练。通过对实例的分析与重组，使学生对定语从句的构成与使用产生更深刻的认识。思维导图不但可以帮助学生厘清文章的脉络，同时也可以提高学生对定语从句的使用，使得阅读教学变得更加充实、立体。

（二）结构化信息梳理，厘清文章逻辑

思维导图在信息结构化上的优越性，使得它成为一种很好地解决文本逻辑问题的工具。高中英语教材内容多，结构复杂，借助思维导图，能清楚地展现出文章的层次关系与逻辑架构。在教学过程中，教师应引导学生从中心思想开始，逐渐向外延伸，并标出每一段的重点和它们之间的关系。这种方法不但可以帮助学生厘清思路，而且可以在复习的时候迅速地厘清课文的内容。在这样的系统梳理中，学生能够更好地了解作者的写作逻辑，把握作品的总体框架，从而增强对复杂文本的分析与信息提取的能力。

讲授北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”时教师可以借助“思维导图”帮助学生更好地理解和掌握文本逻辑。首先，在上课之初，老师可以先将一张预设好的思维导图呈现在学生面前，并以“The Underdog”为中心，再逐渐延伸至重点段落和它的主题。老师可以让学生观看思维导图，然后提问：“What is the main theme of the article？”这一问题能使学生对课文的主旨有一个总体的了解，并能使他们注意到文中各段落的中心思想，并对其起到支撑作用。然后，老师让他们在小组中讨论“How does paragraph two support the main theme？”这样既可以帮助学生更好地了解文章的内容，又可以锻炼他们的分析、提炼信息的能力。同时，老师也可以让同学们用自己的方式来表达自己对文章的理解，让同学们在课堂上交流，然后相互评价、改进。这样既可以促进学生的创造性思维，又可以在合作学习中加深对课文内容的理解。在教学的全过程中，老师要通过持续的问题与指导，让学生对文章的逻辑结构有一个由总体到局部，又由部分到全局的认识，从而提高他们的阅读理解和批判思维的能力。通过建构思维导图的教学法，使学生对所学内容有较深的了解，并能在以后的学习过程中，将其应用于较复杂的语篇，以提升英语教学的效率与效果。

（三）词汇概念关联，强化记忆理解

词汇是英语阅读中最重要的部分，运用“思维导图”进行词汇与概念之间的联系，可以有效地加深学生对单词的记忆与理解。在学习过程中，教师要引导学生把新单词和已有的单词和概念联系起来，从而构建一个网络词汇图。这样一来，学生不但可以记忆词汇的表层含义，而且可以运用到不同的上下文中。思维导图视觉化的特性使其易于记忆与提取，有助于学生对文本内容的理解更为顺畅；同时，通过对单词相关性的训练，可以提高学生的英语水平，增加词汇量。

讲授北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”时教师可以设计一种基于思维导图的单词学习方法来加深学生对单词的理解。首先，教师将“challenge”“perseverance”“overcome”等与“underdog”联系起来。这些英语词汇是文章的主要组成部分，对学生的阅读理解起着至关重要的作用。教师可以把这些重要的单词放置在思维导图的中心点上，并指导学生把单词和他们已经知道的有关的概念和单词联系起来。比如，当“determination”和“commitment”都可以与“perseverance”相联系时，“challenge”就可以与“difficulty”“obstacle”相联系。这样，学生不但可以从图片上看出单词间的联系，而且可以把已知与未知概念联系起来，加深对生词的认识。在此基础上，通过小组活动，运用“思维导图”拓展相关词汇。每个小组都选择一个核心单词，通过对相关词组和例子进行深度挖掘，然后分组进行讨论。在这样的协作学习中，既可以加强学生之间的交往与沟通，又可以从多个方面拓宽自己的词汇视野。教师还可以设计一次测试，让同学们运用他们所学到的单词和概念，就“underdog”这一单词进行小短文的写作。在这个过程中，既可以测试学生对单词的理解水平，又可以训练他们的写作水平，培养他们的创新思维。借由本课程的整体训练，让学生在不同层面的词汇练习中，有效提升其记忆效能与了解深度，从而为日后英语的学习打下良好的基础。

（四）批判思维增强，多角度分析比较

批判性思维是当代教育的一个重要目标，而思维导图对培养学生批判性思维有其独到之处。在阅读教学过程中，教师应引导学生从多个方面对文本进行分析、对比。借由建构思维导图，学生可以在同一时间提出不同的观点、论点及结论，方便同学从不同的角度去思考问题。在这一过程中，学生既能深入分析问题，又能培养其质疑与批判的能力。通过对不同角度、不同论据的比较，可以使学生更加深刻地认识到文本的多重含义，从而形成自己的观点和判断，提高他们的综合分析能力。

讲授北师大版高中英语必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”时可以运用“思维导图”，引导学生从多个角度对问题进行分析、对比，提高其批判性思考的能力。在教学过程中，教师要让学生先读一读文章，并对故事中的人物进行初步的了解。接下来，教师利用多媒体展示简易的思维导图，说明不同的观点、论点和结论是如何形象化的。在此基础上，指导学生通过小组协作，对文章中重要人物和事件的描述和分析，建立自己的思维导图。教师提问：“What are the different perspectives on the main characters actions？”还有“Can you identify any biases in the text？”，让学生对人物的动机与事件的影响进行更深层次的思考。借由分组讨论与建构思维导图，同学逐步认识到人物在不同情况下的多重性与情节的复杂性。在演示和讨论阶段，同学们互相交流自己的思路，然后教师再做进一步的指导：“How do these perspectives change your understanding of the main theme？”这样，学生既能认识到文章隐含的倾向性，又能在比较中培养反思和批判能力。这样的教学方式可以提高学生的综合分析能力，让他们在互动中形成自己的观点和看法。

三、 结论

总而言之，思维导图是一种全新的教学手段，为高中英语课堂教学带来了全新的思路与方法。思维导图可视化、条理化，既能提高学生对课文内容的理解与分析能力，又能调动学生的学习积极性。在实际操作过程中，通过建构思维导图，提高学生对词汇的掌握、逻辑思维、批判性思维等能力，从而为英语的学习打下良好的基础。虽然在实践中会面临种种困难，但是经过不断地摸索和修正，相信思维导图一定会成为高中英语阅读教学中的强大学习手段。期望在今后的研究中，能够对该模式进行积极的探讨与实践，旨在为中学英语阅读教学带来新的生机与活力。

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作者简介：李明霞（1985～），女，汉族，甘肃榆中人，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，研究方向：高中英语。