新课标视域下中学语文“读写一体化”教学实践探索

摘 要：统编版高中语文教材的编写，和之前比较熟悉的阅读和写作分而治之的结构相比发生了变化，不像原人教版教材把写作单独放在“表达与交流”的板块里，而是把阅读和写作的内容整合到“单元学习任务”中。这套部编版教材强调内容整合的一个重要措施，从单元阅读中引出写作任务。而该种模式“读写一体化”是非常重要的组成部分，关系着大单元教学是否达到了较好的整合程度，能否有效帮助学生构建知识与认知体系。从叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”到“写作为阅读服务”，再到两者相互融合，读写一体化的重要性不言而喻。在高中语文教学实践中，“读”和“写”一体化的巧妙结合是提升学生语文素养的重要途径。

关键词：新课标；中学语文教学；语文读写一体化

中图分类号：G633.3"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0042-04

在新课标视域下，高中语文教学在阅读、写作及读写一体化方面面临着更加具体而明确的要求。比如，新课标中设置的“文学阅读与写作”学习任务群，明确指出要引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文等不同题材的优秀文学作品，帮助学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写文学评论，以此提高学生的审美鉴赏能力和语言文字表达交流能力。这意味着在阅读方面，学生需要广泛涉猎各类优秀文学作品，深入体会作品中的形象塑造、语言魅力和情感表达，从而不断提升自己的文学素养和审美水平；在写作方面，则要积极尝试不同类型的文学写作，通过撰写文学评论等方式，锻炼自己的分析和表达能力。而且，阅读与写作因此形成了紧密的联系，在教学实践中，要高效实施读写结合一体化教学，充分实现两者的融合互促。例如，在阅读后进行仿写、续写、读后感写作等，让学生将阅读中的感悟和体验转化为文字表达，深化对文学作品的理解。因此，高中语文教师应将阅读与写作部分进行整合，形成层进式、序列性的研究，更好地促进学生语文核心素养的提升，助力学生全面发展。

一、 审视高中语文读写现状，开启语文读写一体化

（一）阅读与写作教学相互分离

目前的高中语文读写教学中，存在阅读与写作相互分离的问题。部分教师开展“大单元”等教学活动时只是进行片面的知识整合。阅读教学中，多注重文本内容分析、理解和鉴赏，忽视引导学生学习写作手法和感悟写作思路，导致学生在写作中难以充分运用阅读所得。写作教学中，教师主要关注技巧传授和批改，未充分利用阅读资源。例如，在学习古诗词时，教师虽组织大单元教学或引入更多资源，但多侧重意境、意象和修辞讲解，很少从写作角度引导，写作课上也很少设计诗词创作环节，使古诗词教育价值受限。

（二）学生学习态度和方法分离

很多学生认为阅读和写作是两个不同的学习任务，没有认识到阅读对写作的促进作用和写作对阅读的深化作用。在学习过程中，他们往往将阅读和写作分别对待，缺乏对两者之间关系的深入思考和探索。一些学生在阅读时只是为了完成任务或获取信息，没有将阅读与写作联系起来，思考如何从阅读中学习写作技巧和积累写作素材。同样，在写作时，他们也只是按照老师的要求进行写作练习，没有主动从阅读中汲取灵感和营养。这两种学习方法之间缺乏有效的整合和协同，导致学生在阅读和写作过程中难以形成系统的知识体系和技能体系。

二、 重视“读写一体化”，体现课程新观念

（一）阅读和写作之间形成双向互动

从读和写的具体内容看，阅读和写作之间形成双向互动的关系，阅读为写作提供基础，写作深化对阅读文本的理解。在写作上，交流与表达的形式多样，如必修上册文学阅读与写作任务群的写作任务为诗歌创作、文学短评、散文写作做到情景交融，实用性阅读与交流任务群的写作任务是记叙文典型事例和细节，当代文化参与任务群的写作任务为访谈调研提纲、调查报告、建议书等，整本书阅读任务群写作任务为调查报告的写作，思辨性阅读与表达任务群的写作任务为议论要有针对性等。梳理五本统编版高中语文教材，发现新课标新教材对阅读和写作的要求更高，导向学生的思维发展。阅读与写作涵盖各种文体，理论性、学术性文章明显增多，写作愈加凸显思辨性的培养。随着学段的变化，读写融合的要求也不断提高，更加凸显学生对作品的个性化理解，凸显培养学生科学的思维方式和研究方法。

（二）读写结合与高考紧密相连

《2023年高考语文卷新课标Ⅰ卷》文学类文本阅读第9题，要求考生写一则关于作品短评的思路，这一命题关联统编高中必修上第三单元中“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。”的单元学习任务。不难看出，高中语文新课标对教、学、考一致性的追求，考试命题着力于与教材关联、衔接。教师在教学中要回归教材，关联读写结合教材编写理念，让课堂教学充分体现课程的新观念。

三、 梳理统编版教材，把握新高考“读写一体化”写作方向

（一）把握新高考作文的写作新方向

《普通高中语文课程标准（2020年版）》提出：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。”而《中国考试评价体系》也提出“能够根据具体情境的不同，选用口语、书面语等不同语体并灵活转换。”《2020年新高考全国Ⅱ卷（海南）》作文题打破了议论一统天下的局面，向说明、叙述、描写、抒情与议论等多种表达方式综合运用的应用性实用类交际语境写作新方向。

（二）新教材背景下作文教学新特点

经过整理发现新课标、新教材背景下中学作文教学新特点写作任务明显加重，写作频率明显加强，平均每单元不少于4次。书面与口头表达相结合，且多强调交互性与交际实用性，强化了基于证据的分析性写作比例，如新诗、诗歌改写、志、新闻、新闻推荐标准、新闻推荐书、新闻评论、视频拍摄脚本、班级散文集、集体创作“演出本”（台本）、台本评议、人物通讯、读后感、杂感、批注、读书报告、内容摘要（提要）、宣传短片画外音文稿、网络直播内容脚本、公众号文章、访谈记录、访谈稿、调查报告、倡议书、建议提纲、推荐提纲、推荐书、读书报告会方案设计、朗诵脚本设计、批驳文、辩论提纲、辩论稿、发言提纲、申论、综述等将近50多种写作类型。因此，一线教师要打破高中写作只是两周一次、800字作文的惯性思维。

四、 探索“读写一体化”教学实践，提高语文综合素养

（一）重视以读促写，做好写作积累

中学语文教师应深入理解输入输出理论、建构主义学习理论和迁移理论，将其融入教学实践，切实做好读写一体化教学，为学生语文课程核心素养的发展贡献力量。

依据语言输入输出规律，教师应把“以读促写”置于基础位置，从知识、技能、情感、思路等多方面助力学生做好写作积累，保障学生后续写作的顺畅进行。“以读促写”并非单纯的阅读，过程中需穿插交流讨论、微写作等活动，作为高质量写作的“预演”。

以部编版高中语文教材必修上册第七单元为例，该单元课文如《赤壁赋》等均为借景抒情之作。教师在组织单元群文阅读活动时，可通过播放课文朗读声及与内容呼应的环境音，让学生闭眼感受，建立感性认识。接着，引导学生分析比较文章，思考课文中带来丰富体验的地方，学习不同写作技巧。例如，分析《赤壁赋》中苏轼如何通过对赤壁景色的描写抒发人生感慨，探讨其语言运用、意象选择及情感表达的独特之处。然后，让学生结合自身对环境的观察及体会进行微写作，如描写自己心中的一处美景并表达相应情感，完成“微写作”。对本单元的其他阅读素材也是如此，通过分析对比，自然而然地引导学生进行不同的微写作实践，最后再对学生的微写作成果加以对比，加深学生的认识，以提高学生的思维能力和写作能力，切实落实新课标中对学生审美鉴赏与表达交流能力的培养，体现大单元教学中读写一体化的实践。

教师可以设计一系列与阅读文本紧密相关的写作任务，如读后感、创意写作、文学短评等。这些任务旨在引导学生深入理解阅读文本的思想内容、艺术特色和语言风格，在此基础上进行创作。通过完成这些任务，学生不仅可以加深对阅读文本的理解，还能在实践中锻炼写作能力和思维能力。

（二）通过以写带读，提升阅读深度

在中学语文教学中，以往教师虽将阅读与写作关联，但常处于“表面上关联，事实上分离”的状态。原因在于部分教师只重视“以读促写”，忽视“以写带读”，且“以读促写”多为简单的、模式化的模仿。解决以读促写问题、帮助学生实现更多的积累、获得更多的阅读感受后，教师应采取以写带读的教学策略，让学生以写作实践后的收获“反哺”阅读，提升阅读深度，为更高质量的学习奠基，构建良性学习循环。

其一，在大单元教学初始，布置主题写作任务。如在高中语文必修下册第一单元，教师可布置“人物形象塑造”主题写作任务，让学生明白文言文对人物形象塑造的某些思路和手法在现代文写作中仍然是适用的。在教学过程中，教师进行巡视与针对性的指导，适时插入针对某个情节或段落的微写作环节，或从文章框架入手不断完善写作内容。学生完成写作后，思考写作角度，将自己塑造的人物以及人物情节，与单元文章进行对比，投入新的阅读，感受文言文的独特魅力，体会作者如何以简练的语言展现人物性格。

其二，在大单元教学中，学生完成写作后，先不批改作文，而是拓展“大单元”的覆盖范围，让学生回顾学过的类似主题文章进行对比，思考不足与新发现。例如，学生完成一篇记叙文写作后，教师可以带领学生回顾高中语文必修下册第三单元中古人的抒情方式。教师指导学生阅读、对比自己在情感表达上的差异，实现阅读成果的升华，体现新课标中对学生自主学习与批判性思维的培养，实现以写带读，充实“读写一体化”的内涵。

（三）组织多元活动，巩固读写成果

中学语文读写一体化教学需要丰富多样的活动来搭建桥梁，让学生更好地将阅读收获转化为写作成果，同时也能提升学生的学习兴趣和积极性。教师应依据教学实际和学生学情，精心组织各类读写活动。

例如，在人教版高中语文选择性必修上册第一单元，其人文主题为“伟大的复兴”。教师可以组织“文学评论写作与分享”活动。首先，引导学生深入阅读本单元的经典作品，让学生分析这些作品中所展现的历史背景、人物形象以及作者的情感表达和写作手法。接着，学生以小组为单位进行讨论，分享自己对作品的理解和感悟，从不同角度探讨这些作品对“伟大的复兴”这一主题的呈现方式。然后，每个学生根据小组讨论的结果，撰写一篇文学评论，分析某篇教材文章在主题表达、艺术特色等方面的亮点。最后，组织学生进行文学评论的分享会，让学生互相交流、评价彼此的作品，进一步加深对本单元主题的理解和对写作技巧的掌握。通过这样的活动，既让学生深入理解了单元主题，又锻炼了学生的分析能力、写作能力和表达能力，符合新课标中对学生多方面能力素养的培养要求。

又如在人教版高中语文必修下册第四单元，主题为“信息时代的语文生活”，教师可以开展“多媒介的新闻报道创作与展示”活动，先让学生阅读本单元中关于不同媒介的内容，了解多媒介的特点和写作要求。然后，组织学生分组进行实地采访，收集身边的新闻素材，可以是校园活动、社区故事等。接着，各小组根据采访内容撰写适合不同媒介的新闻报道，包括消息、通信等不同体裁。最后，举办新闻报道展示会，让各小组在相应的媒介上展示自己的作品，评选后将其中的优秀代表作发布在学校的公众号等平台上。在这个过程中，学生不仅提高了阅读分析能力，学会了从新闻文本中汲取写作技巧，还通过实践锻炼了自己的写作能力和信息收集、整理能力，增强了对信息时代语文生活的认识和理解。

（四）丰富学习资源，促进长期进步

进入中学尤其是高中阶段，学生的语文核心素养不断提升，逐渐形成了较为明确的阅读兴趣和写作风格。为了满足学生的成长需求，促进学生的长期进步，教师应积极为学生提供丰富且有针对性的学习资源，并结合信息技术等先进手段，为学生的学习提供坚实的资源支撑。

以人教版高中语文选择性必修中册为例，这个阶段的学生对文学作品的理解和欣赏能力有了更高的要求。教师可以利用网络平台，为学生推荐一些专业的文学评论网站和学术论坛，让学生接触到更广泛的文学观点和研究成果。比如，学生在学习本单元的戏剧作品时，教师可以推荐学生访问一些戏剧评论网站，了解专业人士对经典戏剧的分析和评价，拓宽学生的视野。同时，教师还可以利用在线教育资源平台，为学生提供与教材内容相关的拓展阅读材料和写作指导课程。利用这些资源，教师得以在大单元教学中组织“戏剧评论”和“戏剧创作”活动，由学生自己欣赏、理解和创作戏剧作品，乃至亲自表演出来，实现读写一体化在实践方面的拓展与延伸，让“文学阅读与写作”学习任务群更加充实、有趣。

此外，教师还可以建立班级学习资源库。将学生在学习过程中产生的优秀作品，如作文、文学评论、新闻报道等进行整理分类，存入资源库中。学生可以随时查阅这些作品，从中学习借鉴，激发自己的写作灵感。

五、 结论

总之，新课标视域下中学语文“读写一体化”教学具有重要的实践意义，通过读写结合，不仅能够促进学生综合语言运用能力的发展，提升学生的语文素养和写作水平，还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。面对挑战，高中教师需要不断探索和实践有效的应对策略，以推动高中语文教学的改革创新和发展。

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课题项目：文章为福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标视域下中学语文‘读写一体化’单元教学研究”的课题成果之一，课题编号：FJJKZX22—440。

作者简介：彭红（1978～），女，汉族，福建南平人，福建省武夷山第一中学，研究方向：阅读与写作。