初中语文作文教学中读写结合模式的探索与实践

摘 要：文章研究通过探讨初中语文作文教学中读写结合的模式，以提高学生的写作能力和阅读理解能力为目标。基于当前作文教学中普遍存在的孤立阅读与写作的现状，文章分析读写结合模式的理论基础、实施策略和具体实践路径，通过调研和实例分析，提出了读写结合模式下的教学步骤、内容设计与评价方法，探讨读写结合在提升学生写作水平中的有效性。最后，总结了该模式在初中语文作文教学中的应用效果，并提出进一步优化的建议。

关键词：初中语文；作文教学；读写结合；教学模式；教学实践

中图分类号：G633.3"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0034-04

在初中语文教学中，作文教学是培养学生表达与思维能力的重要环节。然而，传统作文教学中，阅读与写作往往是分离进行的，学生难以有效将阅读所得转化为写作能力。近年来，读写结合模式成为提高学生语文素养的重要策略，强调在阅读中培养写作意识，并通过写作深化阅读理解。在初中阶段，读写结合教学不仅有助于学生写作水平的提高，还能增强其综合语文素养。文章将从理论分析、实施策略和实践案例三个方面深入探讨读写结合模式在初中作文教学中的应用。

一、 读写结合模式的理论基础

（一）读写结合的概念与意义

读写结合是指在阅读与写作之间建立相互促进的关系，使学生在阅读中积累语言素材、增强理解，在写作中进一步深化对阅读内容的思考与表达能力。这一模式旨在避免阅读与写作的孤立状态，强调“以读促写、以写带读”的双向互动。

在初中阶段，阅读教学可以为学生提供丰富的语言和思想积累，而写作教学则能帮助学生将阅读中获得的知识转化为表达能力。读写结合模式有助于打通阅读与写作的桥梁，促进学生在语言积累的同时增强逻辑与批判性思维能力。

（二）读写结合模式的教育理论支撑

根据建构主义理论，学生在真实语境中进行自我建构是有效学习的重要方式。读写结合模式为学生提供了语境化的阅读与写作任务，使他们能够在具体语境中构建意义，从而深化对文本的理解与表达。多元智能理论强调人的多维度智能。通过阅读与写作的结合，能够有效开发学生的语言智能与逻辑智能，使他们在读写活动中表现出更多的创造力与思考深度。社会文化理论指出，学习是文化传承的一部分。在读写结合教学中，学生在具体文化情境中表达个人情感、构建个性化的理解，有助于增强对语文知识的掌握和对传统文化的理解。

（三）读写结合模式的优势

读写结合模式通过阅读为写作提供了丰富的素材积累，使学生在拓宽视野、丰富词汇的同时提升表达能力。在写作实践中，学生不仅加深了对语言的理解与运用，还通过课堂互动逐步培养自身逻辑思维和批判性思维能力。通过对文本进行深层次分析，学生在阅读中获得独特的见解，并能在写作中进一步自我表达，实现思维的深化和知识的内化。读写结合模式使阅读和写作彼此促进，形成良性循环，让学生在不断地阅读写作互动中增强理解力和独立思考能力。这一模式不仅提升了学生的语文素养，也为其综合素质的全面发展奠定了坚实的基础。

二、 读写结合在初中语文作文教学中的实施策略

（一）教学目标的设定

在阅读教学中，教师应结合文本特点设计与写作相关的任务，如引导学生摘录具有特色的语句、分析文本结构和人物性格等，以帮助学生在阅读中逐步培养写作意识。这样的任务不仅使学生能够深入理解文本，还为他们积累了丰富的表达素材，奠定了后续写作的基础。通过对不同文本的结构和表达方式的分析，学生逐渐掌握语言的细致运用技巧，并能够体会到情感表达的多样性。这样的阅读活动让学生在理解文本的过程中积累写作经验，激发创作灵感。

在写作教学中，教师可以进一步引导学生从写作的角度重新审视阅读内容，鼓励他们思考文本如何通过特定手法渲染情感，增强表达效果。同时，教师可以鼓励学生借鉴优秀作品的写作技法，将所学的表达方式和结构迁移到自己的创作中。通过模仿和改进，学生逐渐提升写作技巧，探索属于自己的表达风格。这样，学生不仅加深了对阅读材料的理解，还将阅读中积累的知识转化为写作实践，使阅读与写作在互动中相互促进，从而提升了综合语文素养。

（二）教材资源的整合与利用

为确保阅读与写作的有机结合，教师应精心选择符合课程标准且能够为写作任务提供实用素材的阅读材料。优质的阅读材料不仅应主题鲜明、结构清晰，还要富有情感、引发思考，帮助学生在阅读中积累表达经验。经典文学作品或具有教育意义的文章尤为适合，因为它们能激发学生的阅读兴趣，为写作提供丰富的文化和语言积累。通过这些精心挑选的阅读材料，学生能够在阅读过程中学习到更多的表达技巧，提升语言运用的能力。

在读写结合模式中，教师可以设计多样化的写作任务，比如让学生基于阅读内容撰写读后感、进行角色分析，或改编小说情节等。这样的任务既能激发学生的创造性思维，又能引导他们深入理解阅读材料，通过个性表达完成对文本内容的再创作。通过这些写作任务，学生不仅加深了对文本的理解，还在情感上产生共鸣，同时获得了丰富的语言实践机会。这种多样的写作练习逐步提升了学生的阅读和写作的综合能力，使他们能够更自信地运用语言进行表达，实现读写能力的同步提高。

（三）课堂活动设计

在课前，教师可以布置与写作主题相关的阅读任务，让学生通过预习形成对文本的初步理解并准备讨论要点。这样的课前准备不仅帮助学生带着问题和思考进入课堂，还为后续的讨论和写作活动奠定了基础。通过这种有针对性的预习，学生在阅读中能更深入地理解文本，为写作任务积累必要的素材，同时也让他们在课堂上参与讨论时更有发言内容和见解。这种方式能显著提高学生对文本的熟悉程度，激发他们的学习兴趣，确保他们更积极地投入课堂活动。

课堂上，教师可以通过小组讨论、深度文本分析或写作任务合作等形式，帮助学生在交流中拓宽思维并激发创作灵感。通过讨论、角色扮演、分组写作等多样的活动方式，学生能够从不同视角理解阅读内容，从而为写作积累更多有趣的思路。在学生完成写作任务后，教师可以为每位学生提供个性化的反馈，指出其写作的亮点和不足，并鼓励学生结合阅读内容对作品进行补充和修改。通过这种持续的反馈与改进，学生在反思和修订中逐步提升了阅读与写作的综合能力，形成更为深入的理解，提升自身表达水平。

（四）评价体系的建立

为了全面评估学生在读写结合教学中的表现，教师可以采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。形成性评价关注学生在学习过程中的参与度和努力程度，评价内容包括课堂讨论中的发言、写作初稿的完成情况及参与小组活动的表现等，帮助教师实时掌握学生的学习状态，并进行及时反馈和指导。总结性评价则注重学生在学习结束后的整体能力，包括阅读理解水平和写作表达能力，通过考试、作品展示或综合测试等方式全面评估学生的学习成效，从而客观地衡量读写结合的教学效果。

在读写结合评价中，教师可以从多个角度对学生进行综合评估，如阅读理解能力、写作表达力、创新思维能力等，确保评价的全面性和多维度。此外，在制订评价标准时，教师还可以加入对学生进步与成长的考量，关注学生在读写能力上的逐步提升。这种评价模式既肯定了学生的现有成果，也激励他们持续进步，帮助学生树立信心并积极投入读写结合的学习中，逐步提高自身的阅读和写作水平。

三、 读写结合模式在初中作文教学中的实践案例

（一）案例背景

本案例选取的是一所普通初中的七年级学生作为研究对象，该班级的学生具有一定的阅读兴趣，但整体写作水平参差不齐。部分学生在阅读中缺乏深入思考，未能有效将阅读中学到的词汇和表达技巧转化为写作能力。该班级的学生普遍在写作中表现出素材匮乏、表达生硬等问题，这在很大程度上源于作文教学中存在的“读写分离”现象。传统的教学模式往往注重单一的阅读或写作训练，未能在两者之间建立有机联系，使得学生难以在写作中运用阅读所得。本案例旨在通过读写结合模式的应用探索，帮助学生在阅读中积累写作素材，在写作中深化对阅读内容的理解，从而提升学生的写作能力和阅读水平，为初中语文教学提供有效的实践借鉴。

（二）实践过程

教学实践围绕人教版《语文》七年级上册的第三单元第九课《从百草园到三味书屋》展开。教师先引导学生阅读文章，了解作者在回忆童年生活中的情感流露和语言风格；在此基础上，布置与文章主题相关的写作任务，如描写自己童年中印象深刻的场景，以帮助学生在模仿中学习写作技巧。

在课堂活动设计中，教师首先组织学生分组讨论，引导他们分析文章中“百草园”与“三味书屋”两处景物描写的不同特点，并探讨鲁迅如何通过细节描写和情感表达来增强文章的感染力。在讨论结束后，教师进入阅读指导环节，详细讲解文章中的景物描写手法和结构，帮助学生观察作者如何通过细节塑造氛围、表达情感。这一分析过程让学生更加深入地理解文本，并为他们的写作提供了具体的描写技巧和表现手法。

进入写作指导环节，教师要求学生以“童年记忆”为题进行写作，尝试在作文中运用课堂所学的描写手法来表达个人的情感体验。在写作过程中，教师提供个性化的指导，帮助学生灵活运用阅读中学到的技巧，使写作内容更具表现力。在写作完成后，教师组织学生互相分享作品，讨论每篇作文的亮点与不足。通过这种反馈互动，学生在吸收他人经验和创意的同时，对自己的作品进行反思与改进，从而有效提升了写作水平。

教师从学生的作品中挑选有代表性的作文，展示其中成功的细节描写和情感表达，以鼓励学生并加深他们对写作技法的理解。例如，一位学生在描写自己儿时院子中的植物时，采用了拟人化的手法，表达对家乡的眷恋之情，展示了读写结合的教学成效。

（三）效果分析

通过前后对比发现，学生在读写结合教学后的作文更具语言表现力，能够运用具体细节生动地表达情感。统计结果显示，课堂上约70%的学生在运用比喻、拟人等修辞手法方面较实施前有了明显进步，写作内容的丰富度和逻辑性也有所增强。学生在阅读过程中能够更深入地分析文本，理解鲁迅通过细节传递情感的手法，并能够体会到文字背后的情感。教学结束后，问卷显示约有80%的学生表示能够更好地从阅读中获取写作灵感，阅读兴趣和理解力显著提升。学生普遍反馈，通过这种读写结合的方式，自己在写作中更有信心，不再觉得写作难以下笔。许多学生提出，阅读和写作的结合让他们的写作内容更充实，也让阅读体验更加深入和有趣。他们对课堂活动表现出积极的参与态度，乐于接受读写结合模式带来的改变。

四、 读写结合模式在初中语文作文教学中的优化建议

（一）提升教师的教学能力

学校和教育机构应定期组织读写结合教学的培训，使教师掌握新的教学方法，提升设计读写结合任务的能力。这种培训有助于教师在教学中更灵活地设计读写互动，从而提高课堂效果。通过学习多种教学策略，教师能够更好地满足不同学生的需求，推动读写结合模式的有效实施。教师可以根据学生的特点量身定制适合的阅读材料和写作任务。例如，选择适合学生的课外读物或设计跨学科的阅读活动，让读写结合更加贴近学生的学习需求。这种个性化设计不仅能够提升学生的学习兴趣，还能有效增强他们的语文素养和综合表达能力，为语文教学带来积极成效。

（二）鼓励学生的自主学习

为更有效地实施读写结合模式，教师可以通过推荐书单、组织班级读书会等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯，让他们在课外找到感兴趣的素材，进而拓展阅读的广度与深度。教师可以鼓励学生尝试多种写作形式，如日记、随笔、读后感等，以便他们能够自由记录和分享自己的阅读体验。这种多样化的表达方式不仅让学生的写作更生动、个性化，还能激发他们的写作热情与自我表达的主动性。通过在阅读和写作中相互促进，学生逐步加深了对文本的理解，语文综合素养也随之提升。在这一过程中，学生在语言学习中获得成长，不仅积累了知识，也提高了独立的思考与表达能力。

（三）建立科学的读写结合评价体系

针对不同学生的特点，教师应设计差异化的评价标准，从写作风格、语言表达能力、逻辑性等多个方面进行综合评价，充分肯定每位学生的成长与进步。通过这种个性化评价方式，教师不仅关注学生的优势，还鼓励他们充分发挥特长，从而增强学习信心。同时，教师可以定期记录学生在读写结合方面的进展，针对其薄弱环节提供有针对性的指导，使每个学生都能在关键领域获得有效支持。通过持续反馈，学生能够明确自己的改进方向并不断调整努力。动态评价让学生清晰地看到自己在读写结合模式下的成长轨迹，既促使他们更有动力投入学习，又让他们在不断提升的过程中获得成就感，从而激发进一步学习的热情与信心。

（四）构建良好的读写结合课堂氛围

教师可以通过营造积极互动的课堂氛围，鼓励学生展示自己的阅读心得和写作成果，激发他们对阅读的兴趣和写作的动机。在这种环境下，学生会更愿意参与讨论和分享，从而提升自信心和表达能力。通过展示和交流，学生不仅能够从他人的阅读体验和写作方法中获得新的启发，还能在比较中深入理解文本内容，形成更丰富的语言感知。这种课堂互动不仅帮助学生在读写结合模式中找到学习的乐趣，还能有效提高他们对语言的敏感度和实际运用能力。通过这样的互动，学生逐步巩固语文知识、积累语言素材，从而不断提升语文素养，为进一步的语言学习打下扎实基础。

五、 结论

读写结合模式在初中语文作文教学中的应用，为学生的阅读与写作能力的提升提供了有效途径。通过阅读为写作提供素材和灵感，使学生在理解阅读内容的基础上提升写作水平。文章提出的读写结合模式及其教学策略，通过实践案例的分析表明，该模式对初中语文教学具有较高的适用性和有效性。未来，语文教师可以进一步探索读写结合的多样化应用路径，持续优化教学方法，培养学生的语文素养。

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作者简介：林敏（1982～），女，汉族，江苏连云港人，江苏省宿迁市苏州外国语实验学校，研究方向：初中语文。