指向深度学习的高中思想政治教学策略探究

姜 桥，李学锋

（牡丹江师范学院马克思主义学院，黑龙江牡丹江 157000）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）关注学生在课程学习中形成的学科关键能力，强调教师与学生应当把握教与学的深度与广度。指向深度学习开展高中思想政治教学，可解决传统教学机械搬运知识等教学问题，实现有效教学目的。为此，教师应当明确深度学习的内涵，同时基于当下思想政治课教学不足，探索引领学生深度思考与学习的具体策略，完善相关方面的理论研究，同时为《新课标》背景下的课程教学改革提供支持。

一、深度学习概述

深度学习是与浅层学习相对的概念［1］。浅层学习是指以外在动机为主，为了满足外部考核需求采用机械记忆方法背诵知识的一种学习方式，具有知识碎片化、学习被动、缺乏深入交流的特征，无法使学生在学习过程中形成高阶思维。与浅层学习相反，深度学习是指以内在动机为主，为了实现自身的探究诉求，采取理解记忆方式关联、综合、批判思考自发式的一种学习方式，具有知识系统化、学习主动、交流合作性强的特征，可以使学生在学习过程中发展高阶思维。其学习过程具体体现为：在感染力强的教学情境的启发下，学生产生了较为强烈的学习动机，并基于已掌握的知识基础、已形成的生活经验进行深度思考，在思考过程中对未知事物展开由浅入深、由表及里的探究，最终建构新的知识体系，形成新的学习经验，同时提升思维水平，形成知识的迁移与运用能力。

二、高中思想政治教学现状分析

（一）缺乏深度学习意识

教学行为受教学者的观念影响［2］。教师只有形成深度教学意识，才能够按照螺旋上升的顺序安排教学结构，实现高效教学；学生只有具备深度学习意识，才能够主动认识、探究、总结所学知识，完成有效学习。从“教”的层面看，部分教师受传统教学观念影响，形成浅层教学行为习惯，不主动探索与深度教学有关的理论，在教学中仍然沿用传统的教学目标，仍然坚持传统的教学流程安排，未能在教学中逐渐提高教学深度。从“学”的层面看，部分学生未掌握“哲学与文化”“当代国际政治与经济”等必修、选修关键知识，选择机械识记学习方法。这样做固然能够快速掌握相关知识，并迅速应用相应知识解决问题，但不利于学生深度学习意识的形成。久而久之，学生形成浅层学习习惯，导致其陷入机械识记、应用知识的学习困境，影响教学有效性。

（二）教学内容整合度不足

《新课标》将高中思想政治课程分为必修、选择性必修与选修三部分，三部分教学主题相互独立，却又彼此关联。只有把握不同内容的深度关联，并以恰当顺序呈现教学内容，才有可能引领学生对相关内容的深度思考。但是，目前部分教师仍然按照教材编排顺序开展教学活动，并未对不同课时、不同单元、不同册教科书中内容做过多思考。这样做也可以完成教学任务，但容易造成学生浅层学习问题，如对课时内容的机械记忆，对碎片知识的理解等。除此之外，部分教师并未将导学内容、复习内容、练习内容与教学内容有机融合，课程教学主要围绕教科书内的科学社会主义理论逻辑、中国社会发展历史逻辑等内容展开。这样固然能够增加学生的知识储备，但无法使其有效串联思想政治理论、应用内容，无法使其达到得心应手应用课程知识解决具体问题的学习境界，造成其浅层学习。

（三）依赖注入式教学手段

目前，仍有教师依赖注入式教学手段，通过口头讲述、播放多媒体课件等方式将人类社会发展的进程与趋势、资本主义社会的历史地位等知识灌输给学生［3］。这样做固然能够以更少的时间、精力完成教学任务，但难以保证教学质量。其主要问题在于，注入式教学手段忽略了学生对学习主体性的需要，使其沦为教学客体，成为识记、背诵、套用课程知识的学习工具。久而久之，其学习自主性被磨灭，在课程学习过程中出现瞌睡、走神、私下聊天等学习问题，造成其浅层学习问题。

（四）轻视过程性教学评价

目前，部分教师仍然以终结性教学评价为主要评价方式，重点评价学生对中国特色社会主义的开创与发展、公民参与立法的意义、人类实践活动的特性与作用等知识，应用辩证唯物主义观点、历史唯物主义基本观点分析问题等方法的掌握情况。这样的评价固然能帮助学生认清自身知识体系的漏洞，但难以对其学习过程、学习行为习惯进行评价指正。然而，学习深度的提高是一个循序渐进的过程，可被粗略概括为对教学内容的浅层认识、深度理解、辨析思考、创新应用等环节。教师只使用终结性评价，轻视过程性评价，忽略对其思维发展、能力提升过程的评价，无法发挥教学评价的促学、强学作用，无法提高学生学习深度。

三、指向深度学习的高中思想政治教学策略

（一）通过优化理念凸显课程教学深度

教学理念是对教学活动持有的基本态度与观念［4］。优化教学理念对于贯彻高中思想政治课深度教学有着积极意义。教师可以积极学习古今中外关于深度学习的教学理论，并基于相应理论审视课程教学内容，重新定位教学目标，优化教学流程规划，有效提高学生的学习深度。

1.基于教学目标分类理论设定目标。教学目标分类理论由布鲁姆提出，认为认知领域目标可分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个等级。六个等级认知目标依次递进，是引领学生思维进阶发展，提高其学习深度的方向标。这一理论对高中思想政治课深度教学有着启示作用。教师可基于该理论审视学生发展需要及课程教学内容，对传统教学目标进行优化。从认识维度出发，可以将认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理等理论知识作为教学目标。从领会维度出发，可以将理解生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力等思政原理作为教学目标。从运用维度出发，可以将应用生产力与生产关系理论解决具体问题作为教学目标。从分析维度出发，可以将应用唯物史观等观点分析理论知识、实际案例并形成自身观点作为教学目标。从综合维度出发，可以将建构理论知识与思辨方法的知识体系作为目标。从评价维度出发，可以将使学生能够根据已内化、吸收知识，已掌握方法对所学内容做出独特价值判断作为目标。确定不同认知等级教学目标后，教师可再根据课程教学需要将不同教学目标串联起来，由六个等级的教学目标引领学生实现深度学习。

2.基于认知理论规划教学流程。认知理论认为认知过程（学习过程）是个体认知活动的信息加工过程，个体通过知觉、表象、记忆、联想、思维等方式完善自身认知体系。教师可以学习该理论，并基于该理论关于认知过程的看法规划思想政治课教学流程。在教学导入环节，教师可为学生呈现生活化教学资料，如我国人民通讯方式的变革过程，我国人民出行方式的改变过程，我国人民工作手段的变革过程，我国一线城市人均年收入与我国乡镇人均年收入的差距等。通过列举与现实生活息息相关的内容拉近学生与思想政治课教学内容的距离，增强其“知觉”。在新知讲授环节，教师可展开讲解资本主义社会的历史地位、社会主义从空想到现实的历史轨迹等知识，由此加深学生对思想政治课关键知识的表象记忆。在随堂练习环节，教师可应用多媒体课件或其他方式呈现问题，如对比中国、日本、韩国近几十年的发展情况，分析三个国家历史进程的相似点和不同点等，使学生在思考问题的过程中联想已掌握知识，关联现实事件。在归纳总结环节，教师可组织学生应用思维导图等思维工具建构知识体系，促进其对知识的内化与吸收。这样，运用基于认知理论规划不同教学流程的主要教学任务及教学方式，能逐渐提升学生的知觉、记忆、思维水平，为实现深度教学提供计划。

（二）通过整合内容拓宽课程教学广度

《新课标》聚焦高中思想政治学科核心素养，将学科教学内容分为必修、选择性必修、选修三部分内容［5］。三部分教学内容围绕中国特色社会主义主题、经济主题、法治主题、哲学与文化主题展开。同时，三部分教学内容互有关联，在内容深度上呈层次递进特征。教师可以根据深度学习特征整合教学内容，并按照确切顺序指导学生认识、了解、吸收相关内容，在拓宽其知识广度的同时提高其学习深度。一方面，立足课程教学需要，将已完成教学内容作为新知迁移基础，由此引出新课内容，指导学生完成基于旧知迁移新知的学习任务，使其认识不同课程内容的深刻关联，激发其深度学习意识。另一方面，立足学生发展需要，将后续课程内容有机添加到本课教学内容当中，由此完成对新课内容的延伸，拓宽学生的学习视野。这样，通过将相同模块、不同课时教学内容有效勾连，使学生在了解新知的基础上审视所学内容，学会应用所学内容探究新问题，从而提高教学深度，拓宽教学广度。

（三）通过优化教法提高课程教学效率

学生是学习的主体。要在高中思想政治课教学中引领学生深度学习，就需要尊重其主体学习地位。因此，应用生本化的教学方法取代注入式教学方法是非常有必要的。教师可以将情境教学法、提问教学法、任务教学法等方法应用到课堂教学中，促进学生快速理解与思维进阶，不断提高其学习深度。

1.应用情境教学法加深学习感受，促进快速理解。理解是深度学习的前提［6］。教师可运用情境教学法在课上创设趣味、生动的教学情境，由此激发学生自主学习意识，促进其对思政教学内容的深度理解。首先，教师应当分析课程内容，提炼课程主题，并围绕相应主题设定情境教学主题。比如，教学社会主义市场经济的基本特征等内容时，将“以公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国基本经济制度”作为教学主题，并由此确定情境主题。其次，应当围绕情境主题收集相应材料，并设计口述、游戏等情境活动，增强教学情境的感染性。比如，教师可以将生活中的菜、肉、粮食涨价与降价案例作为情境内容渗透经济周期、供给经济等专业知识，模拟政府参与价格调控、不参与价格调控两种情况的后果，直观体现社会主义市场经济特征。最后，基于情境内容延伸教学主题，引领学生思考此情境内容，使其联想思想政治课关于经济方面的理论知识解释情境问题，加深其对教学内容的理解。

2.应用提问教学法引领深度思考，促进思维进阶。“学贵有疑。”通过问题点拨学生思考，可以避免其陷入被动识记的学习陷阱，使其掌握学习主动权。教师可以将提问教学法用于高中思想政治课教学当中，以问题为支架引领学生深度思考，促进其思维进阶。第一，设计简单问题，巩固理论基础。此类问题要以思想政治课基础知识为考点，如我国法制建设的成就是什么，什么是我国推进依法治国的总目标等。通过提出此类问题让学生回归教材，为其深度思考夯实知识基础。第二，设计中等难度问题，激活探究思维。此类问题要具有一定的综合性，要使学生集合已学过的理论知识、辩证思考方法探究问题，达到活跃学生学习思维的目的。此过程中，教师可以参考思想政治课教科书、配套练习册中的经典习题设计新问题，用于补充问题教学内容。第三，设计难度较高的问题，促进学生的拓展探究。此类问题要题型新颖，内容新奇，且与课程教学内容、生活实践案例有较强关联，使学生在解决问题的过程中认识理论与实践的紧密关联，积累综合运用课程学习内容解决问题的经验。比如，教师可以基于小区人民代表参与立法、某人通过315 依法维权、大学生毕业后返乡种地等案例提出综合问题，组织学生基于思政理论、方法解答问题，使学生在解答问题的过程中学会综合运用相应知识解决复杂问题，从而提高其思维水平。

3.应用任务教学法驱动实践探究，促进迁移应用。深度学习是倡导灵活应用所学知识、技能解决现实问题的学习。要在高中思想政治课教学中突出深度学习特征，需要教师为学生提供更多应用新知解决问题的学习机会。任务教学法以任务驱动学生参与、体验、互动、交流，使其在履行任务的过程中对所学内容形成深刻感悟，同时形成灵活迁移、应用知识解决问题的经验。教师可以应用此教学法在课上布置教学任务，由此驱动学生实践探究。首先，挖掘高中思想政治课可用于实践教学的资源，如“哲学与文化”模块中可运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点解释的经济、政治、文化、社会、生态现象；“政治与法治”模块中与科学立法、全民守法、人民当家做主等教学内容有关的现实案例等。教师可基于相应资源布置社会实践探究任务，驱动学生基于教科书中给出的理论知识独立或以小组为单位提出观点、设计方案、解决问题。完成任务教学后，教师可组织学生总结任务学习经验，使其在总结阶段回顾学习全过程，进一步促进其对理论知识、辩证方法、实践经验的内化与吸收。

（四）通过完善评价形成正面发展反馈

基于深度学习的高中思想政治课教学评价既要关注学生的学习成果，又要评价其学习过程。教师应当完善教学评价标准，并丰富评价主体，引导学生从不同角度反思学习行为及学习成果，促进其持续提高。

1.完善教学评价标准，引领学生进阶提升。评价标准是教学评价的参考性内容。基于深度学习特征设计教学评价标准，有益于规范学生不同学习阶段学习行为，引领其进阶提升。教师可综合过程性、终结性评价方式，针对不同教学环节设计个性评价标准。针对预习环节，以是否能够自主阅读教科书内容，应用特殊符号标记疑难点为评价标准，关注学生自主学习意识的生成情况。针对导学环节，以是否能够充分参与到经济、社会、生活、哲学等情境学习过程当中，基于已掌握思想政治课知识提出猜想、探讨结论为评价标准，关注学生课堂参与积极性。针对教学环节，以是否理解“实践—认识—再实践—再认识”“两点论”“重点论”、依宪执政、依法执政的道理等知识为评价标准，关注学生理性思维的发展情况与知识的内化、吸收情况。针对总结环节，以是否形成政治认同、法治思维、公共参与等核心素养为评价标准，关注学生整体收获。这样，针对不同教学环节设置差异性的教学评价标准，由此指导学生规范不同学习环节中的学习行为，在无形之中塑造学生认识、理解、迁移、应用、综合的进阶学习习惯，促进其进阶提升。

2.完善教学评价主体，驱动学生综合反思。惰性思维是造成学生思想政治课浅层学习的原因之一，具体表现为缺乏对思想政治课学习成果的质疑与思考，缺乏对自身学习行为方式的质疑与思考等。完善教学评价主体，可强化学生的自我评价、自我反思意识，培养其质疑、思辨学习思维，使其在自我反思的过程中调整学习方式，实现深度学习。一方面，教师应沿用教师评价手段，从教学角度出发评价学生在学习依法执政、人大代表的作用、协商民主有什么优势等知识的行为表现，为学生的自我调整、自我优化提供评价参考。另一方面，教师可以将学生纳入评价主体当中，指导其反思自身在学习不同社会形态的本质特征、建设高标准市场体系的意义等知识的学习问题，增强学生主观能动性。这样，能使学生在评价自身学习过程、自身学习成就、评价他人学习成果的过程中“见贤思齐”“见不贤而内自省”，提高其反思高度。除此之外，教师还可以让学生家长参与到教学评价工作当中，让其作为评价主体之一，由此丰富评价角度，完善评价内容。教师可以指导家长了解教学评价标准，之后要求其观察学生在家里预习、独立思考、复习的过程。要求学生家长通过观察与评价指出学生在认识新知、探究问题、建构知识体系时存在的不足，帮助学生进一步反思自身在预习、复习等学习过程中存在的问题。如此，由任课教师、学生本人、学生家长构成多元评价主体，通过完善评价主体弥补教师单一评价不足，为学生提供多角度的发展意见，促进其深度学习。

四、结语

指向深度学习的高中思想政治课教学应当把握教学深度，根据认知发展规律引领学生认识、理解、建构并应用知识解决具体问题。教师应当客观反思当下教学不足，从提高学生课程学习深度的角度出发探索有用的教学策略，并将其运用到实际教学当中。为此，首先教师应当优化自身教学理念，积极了解并应用可提高教学深度的教学理论，依据相应理论优化教学设计。其次应当根据教学要求整合层次性教学内容，并综合情境教学法、提问教学法、讨论教学法等多种教学方法组织个性教学活动，实现思维进阶的有效教学。最后应做好教学评价与作业设置，巩固已有教学成果。