小学生对素养课程的认识及其影响——基于扎根理论的质性研究

苏海锋

（青岛理工大学人文与外国语学院，山东青岛 266500）

一、引言

素养教育是培养学生全面发展的重要途径，对于小学生的成长具有重要意义。在传统的学科教育中，素养教育作为一门跨学科的课程，旨在提供综合性的知识和技能，以培养学生的思维能力、情感态度、社会责任感和实践能力［1］。然而，过去对素养课程的研究主要集中在教师和教育专家的角度，如清华附小的“1+X”课程整合实验改革［2］；要强调小学教育的综合性［3］；要开展媒介素养课程等［4］。对小学生自身对素养课程的看法认识和其对他们的影响的研究还相对较少。

了解小学生对素养课程的看法和其对他们的影响对于有效推进素养教育的发展至关重要。小学生是素养课程的直接受益者，他们的观点和体验可以为教育者和政策制定者提供有价值的信息，以改进课程内容和教学方法。

本研究旨在探究小学生对素养课程的看法以及素养课程对他们的影响。通过小学生的参与和反馈，我们可以更好地理解素养教育在他们生活中的作用和意义。此外，通过了解小学生对素养课程的评价和体验，我们可以探索适合他们年龄和发展水平的教学策略和资源。

研究的结果将为教育决策者和教育实践者提供有关素养教育的指导和建议。通过了解小学生对素养课程的意见和反馈，我们可以促进他们的积极参与，并创造出更具吸引力和有效性的学习环境。通过本研究的展开，我们可以深入了解小学生对素养课程的看法和影响，为优化素养教育和社会工作者参与学校社会工作提供实证基础。

二、研究设计与方法

（一）研究方法

扎根理论是一种质性研究方法和理论构建方法，由格拉斯和斯特劳斯于1967 年提出，被学界称为经典扎根理论。后来该理论由斯特劳斯和他的学生进行了优化，称为程序化扎根理论。本研究采用的就是这种程序化扎根理论，在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。扎根理论的核心思想是从数据出发，通过不断的比较、分析和归纳，逐步生成理论。与传统的定性研究方法不同，扎根理论不依赖于现有的理论框架或假设，而是通过对数据的深入分析，从数据中发现出现的模式、关系和理论性构念。

本研究选取青岛市L 小学4～6 年级学生为研究对象，采用半结构式访谈，获取信息，随后采用扎根理论三级编码对一手访谈资料进行反复比较和归纳分析，探究小学生对素质课程的看法以及素养课程给小学生带来什么影响。

（二）样本选取与访谈数据收集

作者作为社会工作者，参与公益组织举办的乡村童伴365 成长营活动，为乡村小学带去一系列素养课程。从2023年4 月开始，每月讲一堂小学生素养课，每次选取11 名学生进行半结构式访谈来获取数据。2023 年4 月选取四年级学生，5 月选取五年级学生，6 月选取六年级学生，访谈对象尽量选择话多的学生，这样得到的信息也会多一些，并且尽可能考虑到男女性别平衡。

访谈问题集中在对课程的看法、认识以及对自身的影响上，问题包括：1.你对学校开设素养课程的看法如何？你觉得这样的课程有必要吗？2.你觉得素养课程对你的成长和学习有什么影响？请具体描述一下。3.你在素养课程中学到了哪些有趣或有用的知识或技能？4.你觉得素养课程有助于培养你的创造力和解决问题的能力吗？为什么？5.你在素养课程中有过哪些合作和交流的机会？这对你来说有什么影响？6.你觉得素养课程和其他学科（如数学、语文等）相比，哪个更有趣或更有意义？为什么？7.你觉得素养课程应该怎样改进？有什么建议或想法？

全部访谈结束后将记录的文本内容进行归纳和整理，利用扎根理论进行开放性编码、主轴编码和选择性编码分析。

（三）数据饱和度检验

在资料收集和分析的后期进行饱和度判断。为验证本研究的三级编码是否达到编码或主题饱和，在对33 位受访学生进行半结构化访谈结束后，利用扎根理论的质性研究方法对访谈文本进行分析，并预留了3 份访谈记录进行主题饱和度检验。根据主题饱和度检验结果，数据分析过程中再无新的编码和主题出现，所以可以认为本研究编码和主题已基本完善，在理论上达到了质性研究的数据饱和状态。

三、基于扎根理论的编码分析

（一）小学生对素养课程的认知

首先，对收集整理的访谈文本资料进行开放式编码。开放式编码包含3 个操作步骤，第一步，从访谈材料中抽象出一些范畴，形成初步概念；第二步，找到这些范畴的属性，将相同属性的范畴整合到一起，形成范畴集合；第三步，将范畴进行维度化，对不同的范畴集合进一步提炼并命名。本研究中，通过开放式编码对访谈文本进行分析，最终获得10 个初步范畴，初步范畴分别为：新奇好奇、好玩有趣、丰富多彩、探索发现、充满活力、快乐愉快、知识丰富、创意发散、互动合作、身体健康。该编码结果反映出大多数学生还是觉得这是一个放松娱乐的玩耍课堂。开放式编码完成后进行主轴式编码。主轴式编码是对开放式编码得出的初步范畴的进一步划分和对号入座，从而组织出更高抽象层次的主范畴。本研究一共归纳出3个主范畴，分别是新奇有趣、愉快娱乐、提升自我。主轴式编码结束后，进行选择式编码，从主范畴中进一步提取核心范畴的属性，确定了“玩耍课堂”和“素质提升课堂”两个核心范畴，见表1。

表1 素养课程看法编码主要结果

根据分析可得，小学生对素养课程的看法大致分为两类，一是认为素养课程的目的是带他们玩耍，从而避免上枯燥的文化课；二是认为可以提升自己的综合素质，这一类学生觉得素养课程是文化课课程的拓展，可以提升自己的能力。利用Nvivo12 软件进行词频分析，去除无效关键词，得到有效关键词161 个，其中玩耍和游戏的词频占比最高，其次是愉快，见表2。此外，对其进行词云图分析，见图1。得出的结果一致。所以认为素养课堂是玩耍课堂的学生占大多数，一部分学生认为素养课堂是素质提升课堂，还有一部分学生既觉得是玩耍课堂，也觉得是素质提升课堂。

图1 素养课程看法关键词云图

表2 素养课程看法高频词统计表

（二）素养课程对小学生的影响

采用同样步骤对小学生素养课程的影响访谈资料进行三级编码，通过开放式编码对访谈文本进行分析，最终获得9 个初步范畴，分别是：知识储备、社交能力、协作合作、问题解决、表达能力、实践操作、批判性思维、逻辑思维、情感智慧。并归纳出2 个主范畴，分别是能力培养和思维建立。进一步进行选择式编码，并得出“促进全面发展”这一个核心范畴，见表3。

表3 素养课程影响编码主要结果

通过对访谈学生的编码分析，我们可以得知：素养课程对他们的成长产生了积极的影响，无论是知识、个人能力提升还是情感智慧的提高。学生一致认为素养课程为他们带来了许多益处，并且希望未来能够举办更多类似的课程。他们希望能够参与更多类似的课程，以进一步提升自己的综合素养。这种积极的反馈与学生对素养课程的认可形成了一个正向循环，促进了素养教育的持续发展。

（三）认知—影响模型构建

由于小学生心智发展不成熟，对事情的看法较为单一，对事物的表述也比较简单和片面。但是可以看出他们对素养课程的看法、认识是积极正面的，所以相应地认为课程对自己的影响也是积极正面的，由此形成小学生素养课程认知—影响关系模型，见图2。由正面的看法传输到积极的认知影响是一个可以推导的过程。小学生的素养课程认知与影响之间形成了一个积极正面的关系模型。他们通过参与课程，意识到素养课程对他们个人的成长有益。这种认知进一步增强了他们对素养课程的重视和投入，促使他们更加积极地参与课程。

图2 小学生素养课程认知—影响关系模型

四、结论

小学生对素养课程的看法主要包括将其分为玩耍课堂和素质提升课堂。这表明他们希望在学习中获得乐趣的同时，也意识到素养课程对他们的素质提升和全面发展具有重要影响。

素养课程对小学生的影响是促进他们的全面发展，包括能力提升和思维建立。通过玩耍课堂，小学生能够在轻松愉快的环境中学习，培养兴趣、激发创造力，并与同学进行合作与互动。这样的课堂环境不仅提供了知识的积累，还培养了他们的社交能力和团队合作精神。与此同时，素质提升课堂致力于培养小学生的综合素质，如自信心、批判性思维、解决问题的能力等。通过这些课程，他们学会独立思考、分析和解决问题、培养创新能力和逻辑思维。社会工作者参与素养课程需注意一方面要和学校教师合作，采取多元化的课程设计，素养课程应该包括多种多样的主题和内容，以满足小学生的不同兴趣和需求，通过丰富的课程设计，可以激发他们的好奇心，培养广泛的知识背景；另一方面采取创造性的教学方法，可以采用互动性的教学方法，如小组合作、实践活动、角色扮演等。这样的方法能够激发学生积极参与和主动学习，提升他们的动手能力和解决问题的能力。当然，本研究访谈对象的选取有一定的局限性，只选取一所学校，加之研究方法的限制，可能会在不同地区和不同学校得出不一样的看法和影响，仍需继续验证。综上所述，素养课程在小学生的教育中发挥着重要作用。它们不仅满足了小学生对玩耍和乐趣的需求，同时也促进了他们的全面发展和个人素质的提升。