探索计算机应用教学中的项目化学习策略与实践

黄 胜

（中国共产党建宁县委员会党校，福建建宁 354500）

项目化学习强调党校学员在实际项目中的实践和应用能力。通过承担一个具体的项目任务，党校学员需要运用所学的知识和技能来解决实际问题，从而加深对知识的理解和应用。与传统的课堂教学相比，项目化学习能够提供更加真实、具体的学习环境，让党校学员能够在实践中学习和成长。通过项目化学习，党校学员能够在实际问题和情境中应用所学知识和技能，培养创新思维和解决问题的能力。然而，项目化学习在实施过程中也面临一些挑战，如时间限制、技术要求、党校学员技能差异等。为了克服这些困境，教师需要合理设计项目任务、提供必要的支持和指导，并采用多元化的评价和反馈方法。

一、计算机应用教学中的项目化学习实施困境

（一）时间限制

计算机应用项目通常需要较长的时间来完成，特别是在涉及复杂的编码、设计和实施过程中。这可能与党校教学计划的时间限制不符，导致项目无法充分展开或完成。有时党校学员需要在有限的时间内完成一个项目任务，使得他们倍感压力，无法充分深入地研究和实践相关的技术或概念。有时党校学员可能在一个较长的时间周期内进行项目学习，容易产生疲劳感，影响他们的学习动力和效果［1］。

（二）技术与知识领域限制

计算机应用项目通常需要使用特定的软件工具、编程语言和硬件设备。然而，党校缺乏必要的技术设施和资源，如计算机实验室、专业软件许可证和高性能计算机等，限制党校学员在项目中的实践和应用能力的培养。同时，党校学员在项目学习过程中可能遇到技术问题，但他们无法及时获得支持和指导，从而影响学习进度和学习效果。计算机应用项目往往涉及特定的领域知识，如软件开发、数据库管理、网络安全等。党校学员在某些领域上缺乏必要的知识和技能，导致项目的实施受阻。计算机应用领域的技术和工具不断更新和演进，党校学员难以跟上最新的发展和应用。党校在计算机设备、软件许可证、实验室资源等方面存在限制，无法提供充足的支持［2］。

（三）党校学员团队合作问题

在计算机应用教学中的项目化学习实施中，部分学员的合作意识比较淡薄，他们更倾向于独立工作，而不愿与他人合作。同时，在一个团队中，某些学员可能表现出较高的主动性和积极性，而其他学员则相对较少参与，导致团队工作的不平衡，一些学员负担过重，而其他学员没有充分参与。在团队合作中，不同的学员可能有不同的意见和看法，导致冲突和分歧。

二、计算机应用项目化学习的优势与特点

（一）联系实际应用

项目化学习将学习与实际应用紧密结合。通过让党校学员完成真实的项目任务，他们可以在实践中应用所学的知识和技能。计算机应用项目化学习鼓励党校学员解决真实的问题和任务，党校学员在项目中面对的任务和挑战往往是与实际应用相关的，涉及实际的需求和情境，使党校学员更加贴近实际应用场景，理解问题的实质和复杂性，并通过实践中的尝试与反思来解决问题［3］。项目化学习要求党校学员将所学的计算机应用知识和技能应用到实际项目中。党校学员需要运用编程、设计、数据处理等技术来解决实际问题，探索解决方案的可行性和有效性，实践过程能够加深党校学员对所学知识和技能的理解和掌握，提高他们的实际应用能力。项目化学习要求党校学员将抽象的理论知识转化为实践技能，党校学员在项目中需要将所学的概念、原理和技术应用到具体的项目任务中去，通过实际操作和实验来加深对知识的理解和掌握，帮助党校学员将所学的计算机应用技能真正应用到实际工作中。

（二）跨学科综合

项目化学习鼓励党校学员在解决问题的过程中跨学科进行综合学习。计算机应用项目化学习鼓励党校学员在解决问题的过程中综合运用多个学科领域的知识和技能。计算机应用领域涉及计算机科学、设计、商业、人机交互等多个学科。通过项目化学习，党校学员需要将这些不同学科的知识和技能结合起来，解决复杂的实际问题。这种跨学科综合的学习过程能够培养党校学员的综合素养和全面发展的能力。

在项目化学习中，党校学员通常以小组为单位进行合作，小组成员可能来自不同的学科背景，如计算机科学、设计、工程等。党校学员需要协同工作、共同分工，利用各自的专业知识和技能为项目的成功贡献力量［4］。这种多学科合作的学习环境促进党校学员之间的相互交流、合作和学习，培养了跨学科合作的能力。计算机应用项目化学习注重培养党校学员的问题解决能力。在实际项目中，党校学员面临的问题通常是复杂和综合的，涉及不同学科领域的知识和技能，党校学员需要从多个学科的角度思考问题，综合运用各种知识和技能来找到解决方案，培养了党校学员的综合思维和跨学科解决问题的能力［5］。

（三）增强团队合作能力

项目化学习通常以小组为单位进行，鼓励党校学员之间的合作与协作。计算机应用项目化学习通常以小组为单位进行，党校学员需要与小组成员合作，共同分工、协调工作，实现项目的目标和任务。这种协同工作的学习环境能够培养党校学员的团队合作意识和能力，党校学员学会与他人有效沟通和协商，共同制订计划并分配任务，以实现团队的共同目标［6］。在项目化学习中，党校学员需要根据自己的专长和兴趣进行分工合作，每个小组成员负责项目的不同方面，如需求分析、设计、编码、测试等。通过分工合作，党校学员能够学会合理分配任务和资源，充分利用团队成员的专业知识和技能，提高团队整体的工作效率和质量。团队合作需要良好的沟通和协调能力，因此党校学员需要学会倾听和理解他人的观点，提出自己的意见和建议，并与团队成员协商和取得共识，培养党校学员的团队合作技能和人际交往能力［7］。

（四）培养综合素养

项目化学习能够培养党校学员的综合素养，不仅关注技术知识和技能的掌握，还注重党校学员的创新能力、沟通能力、批判性思维、解决问题的能力等。因此，党校学员需要将计算机科学、设计、数据分析、沟通能力等多个方面的知识与技能结合起来，并应用到项目的不同阶段和任务中。通过综合知识与技能的运用，党校学员能够更全面地理解和解决复杂的实际问题，培养综合素养［8］。计算机应用项目化学习鼓励党校学员进行创新思维和解决问题的能力培养。在项目中，党校学员面临的问题往往是具有挑战性和复杂性的。通过综合运用各种知识和技能，党校学员需要提出创新的解决方案，找到最佳的问题解决路径。计算机应用项目化学习注重将学习与实践相结合，培养党校学员的实际应用能力。党校学员在项目中需要面对真实的应用场景和问题，通过实际操作、实验和实践来解决问题，加深党校学员对计算机应用知识和技能的理解和掌握，培养了他们在实际应用中运用知识和技能的能力，提升综合素养。计算机应用项目化学习要求党校学员具备项目管理和组织能力，需要制订项目计划、分配任务、管理资源、控制进度等。

三、项目教学法在计算机教学过程中的应用策略

（一）加强教学理念的革新

项目教学法在计算机教学过程中应用策略的加强，可以带来教学理念的革新。首先，项目教学法强调党校学员的主动性和参与度，将党校学员置于学习的中心地位。在计算机教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，以知识传授为主，而项目教学法鼓励党校学员通过实际项目的参与和完成来积极探索、学习和应用计算机知识。这种党校学员主导和参与的教学理念使教学过程更加活跃和有意义。其次，项目教学法倡导跨学科的融合，在计算机教学中有助于打破传统学科的界限。计算机应用涉及多个学科领域，如计算机科学、设计、人机交互等。通过项目教学法，党校学员需要综合运用这些学科的知识和技能来解决实际问题，促进综合素养的培养，使党校学员能够综合运用多个学科的知识来解决复杂问题［9］。再次，项目教学法强调实践导向的教学理念，将学习与实际应用相结合。在计算机教学中，传统的教学方法可能过于理论化，党校学员缺乏实际操作和实践经验，而项目教学法通过实际项目的设计和实施，让党校学员亲身参与解决实际问题的过程。最后，项目教学法强调问题驱动和探究学习的教学理念。在计算机教学中，传统的教学方法往往是按部就班地传授知识，而项目教学法通过提出实际问题和挑战，激发党校学员的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究和解决问题。

（二）合理地设置项目

在计算机教学过程中应用项目教学法，需要合理地设置项目，确保项目的目标明确、任务具体，并能够促进党校学员的学习和能力发展。（1）明确项目目标。每个项目应该有明确的目标和预期结果。目标可以是学习特定的计算机技术、解决某个实际问题、设计一个应用程序等。明确的目标可以帮助党校学员理解项目的重点和方向，有助于他们在整个项目过程中保持目标导向性。（2）选择适当的项目主题。项目的主题应该与党校学员的兴趣和实际需求相关，能够激发党校学员的学习动机和兴趣。同时，项目主题也应该能够涵盖计算机应用的不同领域和技术，以便党校学员可以获得广泛的知识和技能［10］。（3）分阶段设计任务：将整个项目划分为不同的阶段，每个阶段设定相应的任务和学习目标，帮助党校学员逐步掌握知识和技能，有序地完成项目。同时，每个阶段的任务应该相对独立，能够让党校学员在不同的阶段中有成就感，并且能够及时调整和改进项目的进展。（4）提供资源和指导。为党校学员提供必要的学习资源和指导材料，包括相关的教材、文献、在线资源等。这些资源可以帮助党校学员更好地理解项目的背景和要求，提供学习和参考的支持。同时，教师也应该扮演导师的角色，为党校学员提供必要的指导和反馈，帮助他们克服困难和解决问题。（5）鼓励创新和探索。在项目设计中，教师应该鼓励党校学员提出新颖的想法和解决方案，给予他们一定的自由度和创造空间。同时，教师也可以提供一些挑战性的任务，促使党校学员主动探索和学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。（6）引入实际应用情境。将项目与实际应用情境结合起来，促使党校学员应用所学的知识和技能。这可以通过与实际行业合作、模拟真实场景、解决实际问题等方式实现。引入实际应用情境可以增加项目的现实意义，提高党校学员的学习积极性和实践能力。（7）团队合作与个人贡献平衡。在项目中，教师要鼓励党校学员进行团队合作，培养团队合作能力，同时平衡团队合作和个人贡献的关系，鼓励每个党校学员在项目中发挥自己的独立思考和创造力。可以通过合理分配任务、组织团队讨论和评估个人贡献等方式实现。通过合理地设置项目，教师可以充分发挥项目教学法的优势，激发党校学员的学习兴趣和动力，促进他们的综合能力和创新能力的培养。同时，合理设置的项目也能够与计算机教学的目标和要求相匹配，实现教学的有效性和实际应用性。

（三）对党校学员进行分组，完成项目

在计算机教学中应用项目教学法，对党校学员进行分组来完成项目是一种常见的应用策略。以下是详细说明项目教学法在计算机教学过程中对党校学员进行分组的策略和优势。

1.策略。（1）兴趣和能力匹配。将党校学员按照他们的兴趣和能力进行分组，使每个小组内的成员具有相似的兴趣爱好和技能水平。这样可以激发党校学员的学习动机，提高小组成员之间的合作和交流效果。（2）多样性和互补性。在分组时，也要考虑党校学员的多样性和互补性，即将不同背景、专业和技能的党校学员组合在一起，以便他们可以相互学习、合作和互补。这有助于培养党校学员的综合能力和团队合作能力。（3）随机分组和自主选择结合。可以采用随机分组和自主选择相结合的方式进行分组。一方面，随机分组可以促进党校学员之间的交流和合作，培养党校学员在不同团队中适应和合作的能力；另一方面，允许党校学员进行自主选择，可以增加党校学员的参与度和对项目的投入程度。

2.优势。（1）协同学习。通过分组，党校学员可以进行协同学习，相互交流和分享知识、经验和观点。小组成员之间可以互相帮助和支持，在合作中共同解决问题和完成项目任务。这有助于加深党校学员对计算机知识的理解和应用能力的提升。（2）促进团队合作能力。分组完成项目可以培养党校学员的团队合作能力。党校学员需要学会在小组中有效地沟通、协调和合作，共同制订项目计划、分配任务和解决问题。这培养了党校学员的团队意识、领导能力和合作精神。（3）促进社交与人际关系。分组完成项目可以促进党校学员之间的社交和人际关系发展。党校学员在小组中相互交流和合作，建立起互相信任和支持的关系。这有助于培养党校学员的人际交往能力和团队合作意识。（4）个性发展和自我学习。分组完成项目也给予党校学员一定的个性发展和自我学习的空间。每个党校学员可以在小组中发挥自己的特长和潜力，承担适合自己的角色和任务。同时，党校学员也可以通过研究、探索和学习来提升自己的技能和知识水平。对党校学员进行分组来完成项目，可以激发党校学员的学习兴趣和动力，促进他们的合作能力、人际交往能力和自主学习能力的培养。这种分组策略有助于创造积极的学习氛围，提高党校学员的学习效果和成果。同时，也能够培养党校学员在团队中的角色意识和责任心，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

（四）加强对项目完成情况的评价

在计算机教学过程中应用项目教学法时，对项目完成情况进行评价是至关重要的。评价可以帮助教师和党校学员了解项目的成果和效果，指导党校学员的学习和提供改进的反馈。（1）设定明确的评价标准。在项目开始之前，教师应该与党校学员共同制定明确的评价标准。这些评价标准应该涵盖项目的目标、任务要求和成果预期。明确的评价标准可以帮助党校学员了解期望的表现，并为教师提供一个准确的评估依据。（2）多元化评价方法。除了传统的书面报告和考试外，可以考虑使用口头展示、演示、作品展览、评估表、自评、同伴评价等形式，综合考查党校学员的知识掌握、技能应用、解决问题的能力和团队合作等方面。（3）实时监控与反馈。在项目实施过程中，教师应该进行实时监控和提供及时的反馈，通过观察和与党校学员的交流了解党校学员的进展和困难，并及时给予指导和支持。及时的反馈可以帮助党校学员纠正错误、调整方向，并激发他们的学习动力和创新能力。（4）自我评价和反思。党校学员通过自我评价表、项目日志、反思报告等形式对自己的工作进行评估和反思，发现自身的优点和不足，并为今后的学习和成长提供指导。（5）同伴评价和互动讨论。党校学员可以互相评价彼此的项目成果，提出建设性的意见和建议，促进党校学员之间的学习交流，丰富评价的角度和视野。（6）综合评价和反馈。在项目完成后，教师可以综合考虑项目成果、党校学员的参与度、团队合作表现等因素给予全面的评价和反馈，帮助党校学员全面了解自己在项目中的表现，并为今后的学习和项目改进提供指导。加强对项目完成情况的评价，可以更好地了解党校学员的学习成果和能力发展情况，指导他们的学习和提供针对性的支持。同时，评价也可以为教师提供反馈，改进教学策略和项目设计，提高教学效果和党校学员的学习体验。

四、结语

综上所述，计算机应用教学中的项目化学习策略与实践为党校学员提供了一种切实有效的学习方式。通过项目化学习，党校学员能够在实际应用中运用所学知识和技能，培养创新思维、解决问题的能力以及团队合作能力。然而，在实施过程中，我们也会面临一些困境和挑战，如资源限制、党校学员技能差异和评价问题等。尽管存在一些实施困境，但通过教师的努力和合理的策略，可以克服这些挑战，并为党校学员提供更丰富、实践导向的学习体验。未来，我们需要进一步研究和探索计算机应用教学中项目化学习的最佳实践方式，以不断提升教学质量和党校学员的学习效果。