“校、园”双主体驱动学前教育专业人才培养路径构建——基于“双减”政策实施

孙伯乐，石焕霞

（北京城市学院教育学部，北京海淀 100083）

一、政策背景与内涵阐释

（一）“校、园”双主体驱动人才培养模式政策背景

为了规范幼儿园保教内容，为幼儿提供优良健康的成长环境，我国政府教育部门出台了一系列政策和文件。部分幼儿园在日常的教学过程中，不尊重幼儿成长的客观规律，片面追求短期利益，部分幼儿家长对待子女教育问题心情急切，希望幼儿园能“超前教育”，提前进行小学低年级课程的教学以提升子女的应试能力，以便在以后的考试中“抢占先机”。在这些浮躁情绪和错误教育理念的影响下，部分幼儿园的“小学化”现象较为严重。针对部分幼儿园的“小学化”问题，教育部办公厅出台了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，提出五点治理要求，对幼儿园的课程设置、教学方式、环境设施、师资力量以及小学零起点教学作出具体规定［1-2］。

幼小衔接是幼儿成长过程中的关键一环，幼儿的学习习惯、生活习惯、心理状态等需要随着学习阶段的转变而转变。传统的幼小衔接主要强调知识的提前学习，提前学习小学一年级的知识，希望通过这种方法让孩子平稳过渡。为指导幼儿园、家长科学制订幼小衔接计划，教育部于2021 年3 月出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，意见从儿童科学发展的视角出发，提出多项幼小衔接的具体措施，同时明确教师是幼小衔接顺利进行的关键。因此，幼儿教师应与小学教师协同配合，深度调研，共同研究幼小衔接的实施路径，制定科学可行的实施方案［3］。

2021 年7 月24 日，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该文件对我国义务教育阶段的教育方式和教育环境产生重大影响，标志着教育理念开始从“题海战术，唯分数论”向“以人为本，减负提质”转变。针对学前教育，此文件再次强调教育的公益性原则，强调教育不能被资本裹挟，要回归科学和理性，尊重幼儿成长的规律。

（二）“校、园”双主体驱动人才培养模式的内涵阐释

“校企协同，合作育人”一直以来是我国教育的重要培养模式，目的是推动教育和产业融合发展，实现良性互动。本文提到的“校、园”双主体驱动人才培养模式中，“校”是指培养幼儿园教师的高等教育学校，“园”是指用人单位，包括幼儿园和学前教育相关企事业单位等。

学前教育专业是为了培养具备一定的学前教育专业知识、能够在幼儿园从事幼儿教育工作的人才，因此其人才培养标准就要求学前教育专业的学生具有丰富的幼儿保育实践经验，而单纯的教育缺乏实践锻炼，学生缺少实践经验，因此提出学前教育专业“校、园”双主体驱动人才培养模式。

“校、园”双主体驱动人才培养模式的本质是高等院校和企业共同承担学前教育专业的人才培养任务。学前教育专业的学生在学校里学习理论知识和专业技能，考核通过后，在幼儿园等用人单位开始实践，将所学理论技能与实践相结合，通过在第一线的锻炼弥补课堂教学的不足，提前适应教学环境，建立专业信念。

二、“双减”背景下学前教育专业人才培养存在的问题

（一）教育观念落后

“双减”政策颁布后，在社会上激起了强烈的反响和广泛的讨论，反映了人民群众对教育的高度重视，以及对教育领域中存在的一些现象的深刻反思。当前，教育功利化、短视化现象严重，幼儿在学前教育期间就大量学习小学低年级的知识，通过“刷题”的方式加强对知识的掌握，并且参加众多的校外培训班进行针对性的训练，内卷现象严重，这导致许多幼儿对学习产生厌恶情绪。

人类思维的正常逻辑是：观念决定态度，态度决定思路，思路决定行为。对于教育的目标设置、内容确定、方式选择、方法使用等属于实践行为的范畴，归根结底，无不是在一定的教育观念指导和支配下发生的。因此要想改善幼儿园“小学化”的问题，教师首先要转变教育观念。

（二）课程体系老旧

当前，部分高校的学前教育专业存在培养模式单一、课程体系老旧问题，课程建设和教学内容不符合岗位需求［4］。其中课程体系主要分为必修课程模块、选修课程模块和实践课程模块，基础课程、理论课程占比较大，且基本为必修课程模块，技能类课程占比较少。实践课程模块包含较多入学（毕业）教育、劳动教育、认知实习等短期“体验式”实践。实践课程模块中的顶岗实习一般安排在最后学年，但此时也是学生找工作的关键时期，顶岗实习的效果会受其影响。“双减”政策实施的背景下，幼儿园要承担更多的教育任务，幼儿教师所具备的技能也要多样化，要紧跟社会发展的趋势，以就业为导向，制定更为科学合理的课程体系。

（三）课程考核方式单一

当前，学前教育专业的课程考核方式主要是笔试及文本考核类。少量专业技能课采取技能考试的方式进行考核，考核重视对理论知识的机械式背诵记忆，无法真实反映学生对专业理论、专业技能的掌握程度。实习课程的考核方式主要是提交实习报告，教师通过对实习报告的打分来评价学生在实习单位的实习成果，考核方式相对单一，实习报告无法真实准确地反映学生在实习单位的表现以及实习成果。

科学的课程考核评价制度在教学过程中起着指挥棒的作用，可以发挥以考促教、以考促学的作用。学前教育专业是应用型学科，强调掌握理论、掌握技能、掌握方法，应当建立以专业能力培养为目标的全过程多元化考核评价制度。

（四）“校、园”合作遇阻

近些年因为“二孩”“三孩”政策的相继出台，政府鼓励生育，学龄前儿童增多，导致幼师的数量和当前学龄前儿童的数量严重不匹配，同时学前教育专业报考热度增大，各院校的学前教育专业得到迅速发展。随着学前教育专业的学生人数迅速增多，与院校合作的公办幼儿园所能接纳的实习学生数量有限，因此各院校开始和民办幼儿园、幼儿培训机构展开合作。

在考虑企业运营成本的前提下，民办幼儿园不愿意将资金投入实习学生的培养上，倾向于招聘有丰富工作经验、能直接上岗的幼师。同时，部分院校不重视“校、园”合作培养，不积极寻找合作伙伴，等企业主动找上门的现象依然存在，实践环节要求学生自行联系实习单位，只要提供实践材料即可获得实践学分。

以上多种因素导致“校、园”双主体驱动人才培养模式遇阻，学前教育专业学生的实践经验欠缺，参加工作后不能迅速适应角色，短时间内不能做到学以致用。

（五）缺乏“双师型”教学力量

对于“双师型”教学力量的定义，目前不同学者有不同的解释。其中一种定义是“双职称型”，学前教育专业教师既有教师队伍职称，又有专业职称；另一种定义是“双素质型”，既是教学骨干，掌握扎实的基础理论知识，又是行业专家，掌握丰富的实践经验［5-6］。

院校的部分教师是从高校毕业后直接任职从教，有的甚至没有学前教育专业背景，虽然理论知识水平高，技能掌握娴熟，但是没有一线实践经验，不掌握当前用人单位对幼儿教师的要求，教学内容有可能存在脱节的情况，无法进行有针对性的教学训练。

三、“双减”背景下“校、园”双主体驱动人才培养模式的顶层架构

“校、园”双主体驱动人才培养模式中，院校与幼儿园共同承担人才培养任务，发挥各自的优势，互利共赢。基于应用型、实践型的人才培养目标，首先建立三个人才培养机制，分别是“校、园”双向师资交流机制、“校、园”双方计划制订机制和“校、园”双赢学生实习机制。根据这三个人才培养机制，分别制定详细的措施。此外，软硬件设施是教学活动开展的基础，也是提升教学基础能力的举措，因此学校要积极引进先进的教学软硬件设施，全方位支持专业课程的开展。

（一）“校园”双向师资交流机制

当前高校教师队伍建设中存在着任课教师缺少实践经验的问题，任课教师在某一学科领域的理论知识丰富，但缺少学前教育的实践经验，很难做到专业理论知识与专业实践能力提升的有机结合。教师的教学理念和教学能力直接影响课堂的教学质量，因此培养一批素质过硬的“双师型”教师至关重要。院校在“校、园”合作过程中，要建立高校学前教育专业任课教师与幼儿园任课教师双向交流学习机制。

（二）“校、园”双方计划制订机制

以往的学生培养计划由院校单独制订，在课程设置、教学内容、考核方式等方面存在不足，往往弱化了培养计划的实践性与应用性。“校、园”双主体驱动人才培养模式中要建立院校与幼儿园共同制订学生培养计划的机制，院校和幼儿园分别从理论与实践两方面设计课程体系，完善考核方式，使学生学有所用，专业知识和实践经验融会贯通。

（三）“校、园”双赢学生实习机制

目前，院校学前教育专业的学生往往在最后一个学期被安排实习，实习时间与找工作的时间冲突，且实习时间较短，效果不佳。“校、园”双主体驱动人才培养模式中要建立学生分阶段定期在幼儿园实习机制，在每个学期安排学生在固定的时间进行专项实习，课堂学习与幼儿园实习交替进行。学生通过实习可以更好地了解幼儿教师的工作对于专业知识、职业技能、职业素养的要求，明白自己应该掌握哪些知识，学习方向更明确，更有针对性，通过了解自身的不足，激发学习的自主性。

四、“双减”背景下“校、园”双主体驱动人才培养具体对策

（一）积极对接各类幼儿园，建立稳定的合作关系

针对学前教育专业学生联系实习单位较为困难的问题，院校应主动作为，积极对接各类幼儿园，与知名教育集团达成长期合作，建立稳定的合作关系。实习学生在实习期间可以担任助教，协同幼儿教师管理班级，共同设计教学内容，共同在课堂进行授课，分担教学任务；院校可以向用人单位提供培训资源，定期免费为用人单位的幼儿教师提供培训；同时学生可以在实习期间丰富课堂内容，与幼儿教师的教学互为补充；与院校合作的用人单位可以在每年的招聘季优先进行招聘活动，学校积极配合招聘活动，提供场地、人员等一切必要支持。在合作共赢的基础上，院校与用人单位建立长期稳定的合作关系，为学生创造最优的实践条件。

（二）转变教育理念

要通过多种教育方式帮助学生形成正确的教育理念。例如，学校可以开设《儿童发展规律》《儿童发展心理学》《儿童行为与认知》等课程，从科学的角度学习了解幼儿智力、心理、身体、认知等多方面的发展规律，了解幼儿在每个年龄阶段的特征以及相对应的教育方式、教育内容。学校还可以通过课堂探讨、专家讲座等方式讲解宣传国家出台的相关规定，从政策的角度加深对科学教育理念的理解。学生在幼儿园实习期间，参与幼儿园的教学活动，与幼儿进行面对面的沟通交流，并且参与课堂教学内容的设计与实施，观察幼儿的课堂表现以及对教学内容的理解程度，在实践中加深对所学理论和政策的理解。

（三）改革现有课程体系，加强实践技能型课程

为培养高素质应用型人才，使高校学前教育专业毕业生能快速适应幼儿园等用人单位的工作环境、工作节奏和工作内容，建立专业认知，提升专业素养，高校学前教育专业应在充分调研用人单位招聘需求的基础上，强调应用性原则和实践性原则，重新设计课程体系，加大实践技能性课程比例，将专业理论课程与专业实践课程的比例调整为1∶1，同时丰富专业实践课程的组织形式。例如，教师可以开展以赛代教活动，鼓励学生自己查阅资料，制作课件，设计教学内容，同时根据每位同学的表现打分，计入课程总分。定期开展各类技能比赛，以比赛的方式促使学生自主学习，提升学生的职业核心能力，各类比赛和实践活动的开展要以幼儿园的实际需求为背景。

（四）建立全过程多元化课程考核方式

考核评价不是目的，目的是培养出专业基础扎实、专业技能娴熟的优秀人才，因此考核内容的设置应以专业能力的培养为目标。全过程强调考核要覆盖整个学习过程，不能仅凭最后的笔试成绩决定课程成绩，而是在每门课程的关键时间节点设置不同的考核方式。时间节点包括期中、期末、课堂上、课后等，考核的方式可以是试卷笔试、每名学生上台交流汇报、课堂上单人技能展示、课堂开放式交流探讨等。因此，教师要根据要求设置不同阶段、不同类型的考核方式。多元化指的是考核主体要多元化，既要对高校教师进行考核，也要对学生在实习单位的工作情况进行考核，最后根据学生的总成绩做出综合性评价。

（五）高校教师前往幼儿园交流学习

青年教师理论知识、专业知识丰富，但是缺乏课堂教学和幼儿园实践经验，因此青年教师入职后，要根据其任教课程安排在幼儿园担任幼儿教师三个月，了解一线幼儿教师的工作内容，了解一名幼儿教师应当具备哪些专业知识、专业技能和职业素养，使今后的教学工作更“接地气”，教学内容更有的放矢。老教师作为专家要定期了解幼儿园最新的教学内容、教学工具和教学方式，了解幼儿教学存在的难点，以便能有针对性地更新高校院校的课堂教学内容；同时在驻校期间，高校教师可以指导幼儿园的教科研活动，为家长、幼儿、幼儿教师开设讲座，宣传科学的教育理念、教育方法等。

（六）幼儿园教师定期在高校院校担任专业课教师

幼儿园教师长期在教学一线工作，教学经验、育儿经验丰富，因此院校可以定期邀请幼儿园教师前往高校担任专业课、技能课教师。在此过程中，幼儿园教师可以依靠丰富的实践经验，将理论知识与实践经验相结合，通过案例式教学、展示性教学，将大大提高学生对专业理论、专业技能的掌握程度，同时学生能够汲取许多教学经验，并在未来的工作中驾轻就熟，做到在最短的时间熟悉幼儿园的工作，承担复杂的育儿工作。

（七）高校为幼儿园教师提供师资培训

幼儿教师队伍建设和提高幼儿教师的整体素质是国家发展学前教育的重要一环，幼儿教师的职业素质直接影响幼儿园的教学质量。随着社会的快速发展，幼儿教师在工作之余需要不断学习新知识、新技能，了解最新政策动向。在“校、园”双主体驱动人才培养模式中，高校有足够的师资条件为幼儿教师提供师资培训服务，师资培训的形式可以是高校教师前往幼儿园开展讲座、节假日幼儿教师前往高校接受系统性的培训，也可以利用互联网，通过课程直播、录播的方式进行培训。

（八）学生分阶段在幼儿园实习

幼儿教师在工作中承担多个角色，包括幼儿个性化发展的引导者、知识的传播者、活动的组织者、营养师等，每个角色都需要相应专业知识、实践经验的共同支撑。因此在学生分阶段定期实习的机制下，应改变以往学生在最后一个学期集中实习的安排，制定分阶段定期实习方案。第一学年主要学习基础理论课程，学年末安排为期两个月的体验实习，体验幼儿教师的工作环境、工作节奏，初步了解工作内容；第二学年学习专业理论课程和部分专业技能课程，学年末安排两个月的实习，在幼儿园担任幼儿教师助理，通过实践加深对专业知识的理解，进而提高自身的专业技能；第三学年学习专业技能课程，如幼儿教师口语、幼儿游戏设计、幼儿教师综合教育技能训练等，第五学期末安排两个月的实习，深度参与幼儿园的课堂教学，以实习教师的身份开设课程，组织教学活动。

（九）提升软硬件设施

积极引进先进的教学软硬件设施，全方位支持专业课程的开展。专业课程的教学应尝试突破“PPT 教学”的固有模式，完善教室的多媒体设施，同时引进幼师训练系统等软件，如幼师实战演练实训系统，可以让学生模拟授课、管理班级，模拟幼儿互动，模拟和家长深入沟通幼儿教育，协同处理突发状况，实现独立带班的实战演练，采用多元评价体系，对学生的实训过程进行全方位、多角度的分析和评价，迅速提高学生的实践能力，全面促进学生的岗位认知。这样，我们就建立了全新的幼师实训教学新体系。