基于工作室模式的数字媒体技术专业校企合作实践研究

摘要：目的：文章分析数字媒体技术产业的发展空间及人才需求，面对高职院校存在的人才培养模式弊端以及课程体系与企业需求不符等问题，总结国内外职业化教学模式的发展历程、经验及教训，从工作室教学模式实施角度予以解决。方法：文章运用问卷调查法、实验研究法、文献研究法及技术分析等方法，针对研究对象群体收集反馈信息，通过实验对比新旧教学方法的效果，参考文献内容为研究奠定理论基础。结果：校企合作能使学生掌握数字媒体技术的特点，形成数字媒体技术设计思维，掌握模型制作、动画制作、灯光渲染、后期特效之间的联系，运用职业思维方式进行思考，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力，理解数字媒体技术产业的价值，提高学习数字媒体技术设计的兴趣，增强学习的信心。结论：文章对工作室模式的校企合作进行了深入探索，结果表明，这种合作模式在多个方面展现出显著优势，为未来相关实践提供了宝贵经验。通过工作室真实项目的锤炼，学生的实践操作能力得到显著增强，专业技能得到提升，能够更好地适应企业实际岗位需求。工作室模式促使学校的课程设置更贴近行业实际，教学内容得到更新与优化，打破了传统理论教学与实践脱节的局面。教师在参与工作室指导的过程中，实践能力与行业视野得到拓展，进而反哺课堂教学，提升整体教学质量。此外，学校与企业之间的资源共享更加深入，学校的实训设施得到进一步完善，企业的技术与设备也为教学提供了有力支持，形成了互利共赢的良好局面。

关键词：工作室；教学模式；数字媒体技术；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）18-0-03

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，并提出了校企合作共同设计职教课程体系，课程设计应与职业资格证书相对应，通过“产、教、学”的职业教学模式，提升学生的职业素质，培养学生的技术能力。基于此，笔者在认真领会教育部精神的基础上，针对如何提高教学质量和将学生就业作为人才培养目标的这一主题，深入研究以“产、教、学”为主导思想的数字媒体技术专业工作室制教学模式体系。

1 研究背景

随着我国数字媒体技术产业井喷式发展，数字媒体技术人才的缺口巨大。近年来，各大高职院校都设立了数字媒体技术相关专业，培养了大批数字媒体技术毕业生。但社会对高职数字媒体技术专业培养出的毕业生满意度不高，数字媒体技术市场上还是出现了企业人才匮乏、求贤若渴的状况。一方面是企业招不到人才，另一方面是高职数字媒体技术专业毕业生找不到工作。本文深入分析高职数字媒体技术专业教学现状，以及高职数字媒体技术应用人才培养模式，通过研究数字媒体技术工作室制教学模式的优势与特点，探究工作室制教学模式具备的硬件条件。以辽宁金融职业学院同类专业的运作为实际案例，分析和评述工作室制教学模式在人才培养上的优势。通过论述如何构建和推行工作室制教学模式的运作方式，突出专业特色，解决教学课程体系脱离社会需求的实际问题。在此基础上，促进高职人才就业，探索出适合高职院校数字媒体技术专业发展的职业化道路，让学生学以致用，为数字媒体技术事业建设贡献力量。

2 现实问题

2.1 教学目标模糊

很多高职院校的数字媒体技术专业仍采用较为保守的教学方式，教学目标模糊，导致学生的学习目标、职业规划不明确。课程设置和人才培养方案设计滞后，很多课程内容与实际工作脱节，学生无法学以致用，学习成果达不到预期。教学内容仍停留在概念层次，并没有明确工作目标。学生为什么学？能学到什么？学到的东西能用到哪里？这些问题不仅学生答不出来，很多教师也是一知半解。及时调整授课模式、修改人才培养方案已成为职业教育刻不容缓的任务。

2.2 教学模式封闭

数字媒体技术专业教育的传统模式以教师为中心，过分依赖教材，课程内容千篇一律，案例陈旧不堪。但因为教学模式封闭，所以即使内容再陈旧、再不适应当下的社会需求，学生也只能被动接受教师灌输的知识。如果持续这种封闭的教学模式，数字媒体技术专业学生的职业技能就无法得到提高，数字媒体技术专业就会失去竞争活力，无法培养出社会需要的职业技能型数字媒体技术人才。因此开放教学模式，让学生和行业都参与到教学模式设计中，是数字媒体技术专业发展的唯一出路。

2.3 教师项目实施能力不足

高职数字媒体技术专业的大部分教师仍处于“校门对校门”的职业状态，多数专业课教师毕业后直接来院任教，没有社会工作经验，不了解行业对数字媒体技术专业人才的具体需求，无法结合实际工作案例向学生讲解。研究国际化职业教育发现，国外职业院校聘用的设计类专业教师至少在设计行业工作了5年以上，应聘合格后需在上岗任教前接受半年以上的职业化岗前培训，成绩合格后才能上岗任教，并且在任教后至少每两年要去企业实践两周以上。严格的职业化教师聘用标准，使专业课教师拥有极为丰富的实践经验和理论知识，能将工作中的具体项目带入课堂，明确学生的职业目标。对职业教育而言，聘任职业教师是首要环节，应该鼓励数字媒体技术专业教师到企业锻炼，到企业交流和学习，同时应邀请企业技术人员定期来校举办职业技术讲座，共同制定人才培养方案。

2.4 教学内容与职业岗位需求不符

数字媒体技术专业现有的教学内容往往是根据教材制定的，过分依赖教材是教学内容制定过程中的顽疾。不依赖教材并非完全摆脱教材，客观来讲，数字媒体技术更新速度非常快，所以单纯依赖教材会导致教学内容滞后，使得所讲的内容与社会实践脱节。某些教学内容的安排也并未对应职业岗位。在数字媒体技术专业核心课程中，应根据所讲内容梳理出对应的职业岗位。将软件课程设置成若干个模块，每一个模块对应相应的职业岗位，设计清晰的岗位目标，按照数字媒体技术行业中“建模”“骨骼”“渲染”“动画”四个就业岗位制定课程内容，实现产学结合的课程设计目标。

2.5 数字媒体技术项目实训环节薄弱

数字媒体技术专业实训环节单一、薄弱，在校企合作方面，还未完全做到“校进企、企入校”。大部分学校的校企合作停留在纸面上，未深入开展，所以应对实习环节的时间点和内容加以改进。在校内设计实训项目工作室能较好地解决上述问题。

3 工作室模式教学改革方案

3.1 运营式教学模式淡化传统教室概念

运营式教学模式是将传统的教室转变成企业的形式，从而转换学生和教师的身份。教师和学生可能是公司的甲方、项目导演、公司制作员［1］。师生在转换身份的同时，走出课堂，走出学校，来到企业，快速完成校企之间的过渡。这种运营式教学模式能激发学生学习的积极性，锻炼学生的创造性思维，使学生带着目的学习，在项目中学习。

3.2 项目式教学模式淡化传统课程概念

传统课程的设计主要参考教材理论，理论篇幅过长影响了实训项目的开展。一些教材中的案例过于滞后，跟不上数字媒体技术行业的飞速发展。将项目式教学导入课程设计，可以淡化传统的教学概念，使学生在项目中学习技能，培养个人职业素养［2］。将实际项目植入课程，可以使学生在真实项目中动手操作，如制作数字短片、动画游戏等，从而熟练掌握软件工具操作方法，提高技术熟练度，积累解决问题的经验，迅速适应职场实践需求。

3.3 企业化管理提高学生的职业素养

数字媒体技术项目工作室的日常管理，一般参照企业的行为管理方式。工作室内部存在明显的职业分工，包括模型制作组、动画制作组、灯光渲染组、后期特效组等，每个组都会挑选优秀的学生担任组长［3］。项目过程严格按照企业的操作方式进行，分工明确，有奖有罚，在开展实际项目时可以按劳分配，给予学生一定的收益，激励学生学习，提高学生的职业素质。在开展生产活动的过程中，教师要按照甲方的意愿对学生提出要求，反复修改设计，提高学生的职业素质，为学生未来进入社会打下坚实的基础。

3.4 数字媒体技术工作室制教学的基本目标、阶段目标和总体目标

第一，基本目标。学生以学习项目为目的，以项目制作过程中的技术难点为课程要点，通过职业化标准来规范学生，培养学生的职业技能，提高学生的职业素质。熟悉工作室环境与流程，明确各成员的职责分工，完成基础理论知识学习与简单实践任务，如制作简单图形图像、剪辑短视频片段等，初步建立起对数字媒体技术的实践认知，形成团队协作默契。

第二，阶段目标。完善工作室的硬件设备与人员构建，选择具有项目执行能力的教师作为工作室总负责人，聘请企业技术人员作为项目负责人，由教师和企业人员共同制定人才培养方案，由教师牵头承接行业项目，根据学生的特点进行项目分工，制定严格的工作室规章制度。工作室人员应严格遵守规章制度，按劳分配，激发学生的学习兴趣，提高学生的职业素养。要承接并完成具有一定复杂度的项目模块，如中等规模的动画短片制作、专题网站设计等，深化专业技能，熟练运用多种技术手段解决实际问题，提升审美水平，让作品实现技术和创意的飞跃。同时培养学生的团队交流协作能力，实现优势互补。

第三，总体目标。为高职数字媒体技术未来的教育模式发展铺路，在数字媒体技术行业快速发展的同时，教学模式应与时俱进，使学生掌握数字媒体技术特点，形成数字媒体技术设计思维，了解模型制作、动画制作、灯光渲染、后期特效之间的联系，运用职业思维方式思考，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，理解数字媒体技术产业的价值，提高学习数字媒体技术设计的兴趣，增强学习的信心，以团队形式完成完整且高质量的数字媒体项目，使作品具备市场竞争力和商业价值。同时，要培养学生的职业素养和行业视野，使其成为适应数字媒体行业发展需求的高素质应用型人才，在毕业后能够迅速融入职场，胜任数字媒体技术相关岗位工作。工作室制教学能够促进学生在专业技能、创新能力、团队协作、职业素养等方面全面发展，有利于打造具备行业前沿视野和实践经验的数字媒体技术专业人才队伍，提升学校人才培养质量和专业影响力，推动数字媒体技术领域的教育教学改革与发展，为行业输送优质数字媒体技术人才资源，促进数字媒体产业繁荣创新，形成教育与产业协同发展的良好局面。

4 结语

本文对数字媒体技术行业市场发展情况进行分析，对数字媒体技术产业发展过程中存在的企业人才供应不足等问题进行深入研究，提出高职院校只有通过改革教学模式，才能走出“供不对求”的教育怪圈，从根本上实现“职业教育为职业”的终极教学目标。工作室制教学模式的导入，从根本上解决了课程内容保守、项目技术滞后的问题。要合理运用工作室模式，更好地发挥其效能，为人才培养、专业发展提供有力支持，达到为社会培养和输送职业化技能人才的教学目的。工作室制教学模式的开展，必将为高职数字媒体技术专业的发展夯实基础，真正实现“产、教、学”一体化的职业化教学目标。

参考文献：

［1］ 纪红敏.高职广告专业工作室制教学模式研究［C］//河南民办教育协会2024年学术年会论文集（上册）.郑州：河南省民办教育协会，2024：149-150.

［2］ 周兰溪.高职院校艺术设计专业工作室制教学模式的应用［J］.上海服饰，2024（1）：198-199.

［3］ 谢冰.高职院校艺术设计专业“工作室制”教学模式研究：以兰州职业技术学院为例［J］.兰州职业技术学院学报，2022（8）：88-89.