课堂提问的教学原则与策略

【摘 要】 课堂提问在教学中具有实用价值。教师提问，需要关注学生在课堂上的反应，尤其是关注他们的眼神；需要讲究提问的方式，并面向全体学生。关爱、关注每一个学生，课堂提问才能推动教学高质量发展。

【关键词】 课堂提问 实用价值 提问方式

1.提问题时要关注学生眼神，启发学生开动脑筋积极思考。提问题时，教师要与学生进行眼神交流，启发学生开动脑筋，积极思考。教师须用目光扫视全体学生，了解他们是否在听教师的“问”，是否听清楚了问题，是否在积极思考，尤其要关注到坐在教室四角的、边上的和后排的学生。教师发现表现良好、有进步的学生，要点名表扬；发现多数学生眼神不对劲，要再启发，让学生把教师提出的问题再说一遍。教师应鼓励、启发学生要听清楚老师的问题，开动脑筋，积极思考。

2.提出问题后要善于静待，切忌急于提名。有的教师提出问题后，不顾全班学生的神态表现，急于提名学生回答问题。如某老师执教《海滨小城》一课，在讲读课文最后阶段，教师提问：“课文写了海滨小城的哪些景象？这些景象是什么样的？”此时此刻，极少数学生很快就举手，这些学生是班上发言的积极分子，一边举着手一边思考着问题；有的学生紧锁眉头，苦苦思索；有的学生轻轻打开课本，想翻阅找答案；极少数学生没有明显的表情变化，无动于衷。面对这样的学情，教师提名很快举手的学生发言，其他学生唰一下放下手，思考也就停止了。这就是教师提问急于提名的真实写照。

过早提名发言，打断了学生的思路，抑制了多数学生的积极性。教师提出问题后，要根据问题的难易程度，留给学生适当的思考时间：对于个别过早举手、边举手边思考的积极学生，要暗示他们放下手来，再想想；对于那些平时发言不积极、不善于发言的学生，更要耐心等待、鼓励、引导。

思考问题要有一个过程，教师必须给予学生足够的思考时间。教师提问题要引起全班每个学生的积极思考，通过问答引起全班互动，从而达到教学目的。

1.教师向全班提出问题时，必须注意问题的具体表述。在課文学习结束后，教师一般都要问学生：“大家想一想，这篇课文主要讲了哪些内容？ ”教师如果能在表述时注意以下几点，效果就会大不一样：把“想一想”读为重音，学生听到“想一想 ”，就会自然地提一下神，注意听后面的内容；把“主要 ”一词读为重音，学生就明白要抓住课文的“主要 ”内容，而不是简单地说说内容；把句子后面的疑问代词“哪些”突出一下，把句末的语调上扬起来，语速再稍微慢一些，说成疑问的语气，学生的兴趣就一下子被激发起来。

课堂上，教师每提一个问题都要有明确的目的和要求，要注意语调和语气，使之有高、低、快、慢的节奏感，有时还要加上肢体语言，必要时还要将关键词语随堂板书。

问句一般有疑问句、设问句、反问句之分，句式不同，表述的语调也应不同。再如上述提问中的“想一想”，教师说话时，应该稍微停顿一下，引起学生对下文的关注。“说话也要有标点符号 ”，教师应注意说话语气的轻重缓急。令人遗憾的是，有些教师提问时不太注意语调和语气，甚至把课堂提问这一重要环节变成了例行公事，变成了走过场。教师应讲究课堂提问的表述，切忌随意提问。

2.表述问题时要注意语速，切忌匆匆忙忙“赶进度”。语言学专家的测试研究显示：在日常生活中，人的耳朵收听接受文字的速度为每秒七八个字。一旦超过这个速度，人的耳朵的听辨能力就会下降。要特别指出的是，这是指日常生活中的情况。课堂提问的对象是儿童，教师提问时，语速要稍慢一些，要关注学生倾听时的感受以及实际的听课效果。当前社会发展形势下，人们的生活节奏一般都比较快。课堂上，一些教师有意无意地把这种快节奏迁移到提问中来，匆匆忙忙“赶进度 ”，影响提问效果，这是当下应特别注意避免的。

1.提名前，教师的目光应扫视全班学生，看看学生是否都在积极思考。课堂上提问，是教师对每位学生应尽的责任，教师对全班学生应该一视同仁。对学生来说，回答老师的问题是他们的权利。教师应该尊重每位学生的权利，为每位学生服务。教师必须用目光扫视全班，用自己的眼神和每位学生“说话”：“老师提的问题，你准备好了吗？准备好了，就举手告诉我呀！”这时，教师的目光应面向全班学生，还要特别关注那些后进生。

2.具体提名时要面向全班学生，切忌总是提名那些“尖子生”。在一些课堂上，当教师在课堂提出问题时，积极举手发言的总是那几个“尖子生 ”，多数学生没有反应，也不积极举手。对此，笔者深入调查后发现，原来病根在于平时老师提问时总是偏爱少数“尖子生”，有时还批评那些不积极举手发言的学生。所以，教师平时提问偏爱少数“尖子生”，会打击多数学生的积极性。

如何关心后进生？对于一个班集体来说，学生发展水平不可能一致。这就好比我们人的手掌，五个指头不可能一样齐。教师要科学、理性地对待这种情况。这里有教育思想观念的问题，也有教学方法、教学艺术的问题，教师在教学过程中，要时时刻刻把这些后进生放在心上，看在眼里，切忌总是提名那些“尖子生”。

3.问题的难易程度各不相同，具体提名时不要忘记“后进生”。一个问题提出之后，该让什么样的学生站起来回答？这要从问题的难易程度和全班学生的学情出发，对于班上那几位后进生，教师也要给他们应有的机会。这一点，对后进生有关爱之心的教师是不会忘记的。

60多年前，在南京市长江路小学，王兰老师上了一节公开课。课上，王老师请学生回答问题时，提名了一位学生。这位学生是全校闻名的“特殊生”，站起来说得结结巴巴。这时，王老师挥手示意其他学生放下小手，热情鼓励道：“我们相信他一定能回答出来。”经过王老师几次提示、启发，该生终于回答出来了。顿时，全班学生情不自禁地鼓掌，台下听课的老师也跟着热烈地鼓起掌来。

我们不妨换位思考：平时上课，你会给后进生发言的机会吗？你敢让这样的学生站起来发言吗？王兰老师的做法告诉我们：教师不仅要善于启发学生，还要有一颗关心后进生的仁爱之心。

教师要把全班每一个学生都放在心上，看在眼里。“关心每一个”，不只是一句放在口头上、挂在墙壁上的标语口号。有了一颗关爱后进生的仁爱之心，什么奇招都可以想得出来。对于班上个别学习基础差的学生，有位老师在课前跟学生谈话，让他把下一节课上的问题试着说说。在课堂上，老师对这位同学特别关照，启发他回答。答对后，大家鼓掌，从而提升该生发言的积极性。这一招还真管用，成了该生进步的“拐点”。

1.要求学生答题面向全班同学，启发大家积极参与互动。教师向学生提问，主要是为了促进全班学生的发展，学生的发言是讲给大家听，而不是专门说给老师听。

教师对学生回答问题时的要求应明确。一方面要求发言的学生站在座位上，大声讲给全班同学听；另一方面要求全班学生都注意倾听该同学的发言，一边听一边思考，并在听完之后，让大家积极参与互动。在教师的引导、启发之下，学生根据自己的体会进行补充；有不同意见的，可以争论。必要时，教师还要即时板书，最后小结。这样可以充分发挥提问的效能。

在学生发言时，教师一般情况下应站在讲台的前方中心位置，一边听该生发言，一边用目光扫视全班，关注全班学生是否用心听讲。当发现部分或多数学生思想不集中时，教师还要让该生暂停发言，引导全班学生进行思考，再让该生继续说下去。有时发现学生发言声音太小，教师就要鼓励他大声讲话，让全班同学都能听得清楚。为了培养学生良好的倾听习惯，有时学生发言后，教师可以提名学生复述刚才同学的发言，提醒大家要倾听同学的发言。

总而言之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，课堂提问要面向全班学生，关注学生眼神，尊重、关爱每一个学生，以求在课堂上高效提问，推动教学高质量发展。※

（陈树民，江苏省特级教师、南京师范大学附属小学原校长）