混合式教学下艺术设计专业过程性教学考核与评价体系研究

刘逸 张洁瑜

摘要：在混合式教学背景下，建立一个能够完整体现学生学习能力和发展潜力的过程式教学评价体系应是艺术类专业混合教学过程中值得探讨的问题。文章针对当前设计专业中教学考核与评价中存在的问题，分析其研究现状，将过程式考核和各个环节紧密结合，尝试借助多媒体等现代化教育手段，整合线上线下混合式课程等平台资源，最终构建“考核内容综合化、考核形式多样化、考核体系标准化、教学评价多元化”的设计专业课程考核新模式。

关键词：混合式教学；艺术设计；过程式考核；教学評价；交互设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2024）01-0097-03

Abstract：Under the background of blended teaching，establishing a process teaching evaluation system that can reflect students’ learning ability and development potential should be a problem worth exploring in the process of mixed teaching of art majors. Aiming at the problems existing in the teaching assessment and evaluation of the current design major，this paper analyzes its research status，closely combines the process assessment with each link，and integrates the platform resources such as online and offline blended courses with the help of modern educational means such as multimedia. Establish a new assessment mode of design major courses with "comprehensive assessment content，diversified assessment forms，standardized assessment system and diversified teaching evaluation".

Keywords：Blended teaching；Art design；Process assessment；Teaching evaluation；Interaction Design

随着教育信息化的不断建设，传统的静态课堂教学模式与多元评价体系无法完全体现艺术设计专业学生的综合学习能力与成果。混合教学模式相较于传统教学模式，既要结合线上平台建立教学资源，还需要不断发挥教师的主观能动性进行混合式教学指导、课堂互动以及日常教学等，注重学生过程式的教学考核与教学评价。从课前准备、课堂教学、课后拓展等多方面开展混合式教学，并结合OBE教育理论构建过程式教学考核评价体系。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出“八个现代化理念”。习近平总书记强调，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转教育评价的不科学导向，从根本上解决教育评价问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》曾强调，要进一步加强教学管理评价，全面推进高等教育国际化进程，加强过程性考核，全程跟踪评价，提高整体教学质量和水平。纲要全面反映了我国高校多年教育教学改革实践中形成的共识，并进一步深化了实践改革过程性考核的关键作用。

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出，要加强学习过程管理。加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。

综上所述，目前关于“过程式考核和评价”的研究在我国逐渐呈现上升趋势，但关于应用研究相对不够全面，基于理论所提出的评价方式较为有限，针对艺术设计类的专业课程改革还需继续优化，需要根据艺术设计专业性质、学科内容和课程目的，结合课程进行综合研究。

艺术设计类专业相较于其他专业而言，属于侧重实践的学科专业，由于专业自身的特殊性，在专业课程中既有大量专业理论类知识，又存在较多的综合实践类知识。鉴于设计专业具有较强的实践性和特殊性，而在课程教学考核与评价中普遍存在“唯考试”“唯分数”“唯结果”“重结果，轻过程”“评价方式单一”等现象。

1.考核内容具有局限性，考核内容不全面。现阶段艺术设计专业普遍考核模式为知识理论考核或设计实践考核，知识理论考核主要偏向于理论成分较多的专业基础课程，例如：设计概论、设计美学、中外设计史等，普遍采用笔试考核；实践考核主要针对专业性较强的实践操作类课程，普遍采用提交作品的形式，即对在该课程中的作业完成情况进行总结式考核。

2.考核形式较为单一，多以结果性考核为主。无论是理论考核或者实践考核，艺术设计专业普遍以结果性考核为主，考核形式较为单一。虽然，目前高校大多采用“平时成绩+期末成绩”的形式，在日常考核中教师会适当结合学生的课堂表现、出勤概率、平时作业等多方表现，但是学生的期末成绩在考核中依旧占据决定性的作用。

3.考核体系权重片面化，考核标准细化不足。由于艺术设计专业的特殊性，对于设计课程的考核缺少完整的体系与明确的考核标准。成绩考核往往以任课教师的主观审美标准为主要评分依据，缺乏系统、科学、客观的评分依据，考核标准细化不足，考核成绩权重分配不合理，缺乏过程式考核管理与系统性、科学性、客观性。

4.课程教学评价主体单一，缺少多元化。单一的评价方式显得刻板单调，并且总结性评价占比较大，缺乏过程监测。在日常课程教学评价中，艺术设计专业现阶段的教学评价大多取决于教师单方面评价，评价方法单一、片面，缺少多元化。存在由于教师认知差异和主观喜好而导致评价缺乏客观公正性，难于充分体现学生综合素质。

随着混合式教学模式的不断完善，诸多艺术设计院校结合设计艺术专业特色，在艺术设计专业建设、过程式评价体系构建、课程教学设计、混合式教学中不断完善教学方法，并取得了较为明显的成效。

如图1所示，通过对设计专业教学过程考核评价体系建设和应用研究，结合艺术设计专业课程考核新理念，树立“多元化一重过程—考能力”的课程考核新理念，并逐步建立“考核内容综合化、考核形式多样化、考核体系标准化、教学评价多元化”的艺术设计专业课程考核新模式。

1.考核内容综合化。对于艺术设计专业，应当深化过程考核内容，不再局限于单一的考核模式。考核内容不仅要囊括专业相关的基础理论、设计原理、方法等诸多知识点考核，而且要包含学生艺术创作、创意设计、设计表现等实际操作能力考核，甚至艺术审美、开拓创新、团队合作、沟通表达等多维度的综合素质考核，最终实现知识考核、能力考核、素质考核相结合的综合化考核。

知识考核部分结合综合性试卷，对学生的理论知识掌握情况展开考核，包括阶段性测验、期中考试等，主要考核艺术设计专业领域必需的学科基础理论、设计原理与原则、设计方法等理论知识。尝试结合线上考核形式，利用线上平台建立线上题库、教学资源库等，根据教学内容开展随堂测验与单元测验。

能力考核部分主要针对专业所需的相关设计软件操作，包括艺术设计、创意实践、技能运用等实践操作的能力，考核学生对于相关艺术设计软件与绘制工具的运用能力以及对艺术作品的设计和创作能力等。

素质考核主要考核学生学习能力、表达能力、合作能力等。从多方面考核学生有无独立完成艺术设计相关项目及解决实际问题的能力，是否具有良好的个人素质和开拓创新精神、团队合作精神、沟通能力、艺术修养和艺术作品鉴赏能力等。

2.考核形式多样化。相较于传统的考核形式，过程性考核更加侧重于知识、能力、素质等多方面考核，结合混合式教学，过程性考核应根据艺术设计专业特点调整考核形式，根据课程需求、课程特点、教学目标逐步细化考核形式。课程组教师根据本专业的人才培养方案展开研讨，共同制定相关课程过程性考核实施细则，结合课程特点，优化考核内容、考核形式与具体要求。

充分利用信息化教学手段开展混合式教学，结合问题式、研讨式、启发式、探究式、辩论式、案例式、实践式等教学方式，细化对于各个知识点、能力、综合素质的多样化考核形式，例如，开展签到考勤、课程作业、阶段测验、综合设计、线上学习、课堂表现、团队作业、阶段汇报等来培养学生的学习兴趣和热情，利用多种考核方式的有机组合，充分调动学生的主观能动性。

（1）签到考勤：以智慧树、超星学习通等多个线上教育平台签到考勤系统为主要手段，采用“点名+签到”的考核方法，根据学生出勤课时数/总课时数进行计算。（2）课程作业：教师根据所教授的课程要求适量布置相关课程作业，科学合理设计作业，每次作业应能够进行考核评价，明确考查的知识点、内容所对应的教学目标、要求、评分标准、作业成绩在平时成绩中所占的比例（即设置的权重系数）、上交时间等。（3）阶段测验：包括单元测验或随堂测验等，主要考核内容为课程相关专业理论知识。（4）综合设计：根据作品设计创意、设计理念、设计方法、设计表现等完成程度与质量等多方面进行综合评分。也可以采用设计报告/说明等小论文的形式对整体设计的编写情况以及质量、选题构思、逻辑结构、格式要求、语句表述等多方面进行考核评分。（5）线上学习：结合线上教育平台，组织学生开展线上相关知识点的自主学习，教师可根据每次线上学习完成情况进行打分，按完成线上学习任务的个数计分。（6）课堂表现：结合课程需求学生可以通过参与线上讨论、互动投票、随机点名、课堂抢答、课堂答疑、头脑风暴、课堂问答、发表/回复线上课程相关话题。（7）团队作业：将学生组成若干个学习小组，由教师根据教学内容设定相关学习任务，小组成员通过团队分工合作来完成学习任务，最终由教师对每个学习小组完成任务情况进行总成绩评定。各小组再根据成员贡献大小自行评定每位成员的成绩。（8）阶段汇报：根据各阶段需完成的项目调研以及任务完成质量等进行阶段性汇报，教師可根据学生汇报情况例如：项目调研分析、汇报展示、言语表述、成果展示等多方面进行综合评分。

3.考核体系标准化。与传统的考核方式相比，传统的考核主要偏向于结果性考核，过程式考核更具灵活性，能够及时反馈学生的学习状况和学习质量。

基于混合式教学模式下，考核过程的体系建立应分别从“课前”“课中”“课后”三方面建立。教师在“课前”“课中”和“课后”对学生的学习效果实施考核，根据课程教学的进度和需要以适当的方式实施。从考核的侧重点看，课前考核旨在以任务为线索，引导学生自主学习，鼓励学生自行解决问题或通过相互探讨解决课前疑问，暂时无法解决的问题则带入课堂在教师的引导下共同解决。课前考核一方面可以督促学生完成课前任务，另一方面，可以检验学生的自学效果，使教师可以更有针对性地调整课堂讲授内容和教学方式。

课中考核的重点则在于激发学生主动、高效、深入地参与课堂。在课堂教学过程中，教师可以通过课堂互动、小组合作等形式提高学生的学习积极性，教师通过随堂测验、单元测验等阶段性测验更好地检测学生的学习情况。

课后考核则把重点放在知识应用、知识扩展和要素能力检验上。布置相关设计任务或研讨主题，由学生自主去调研查询完成。

结合专业特色建立以过程性考核为主的课程学习考核评价制度，学生课程总成绩由平时成绩（即过程性考核成绩）和期末成绩综合评定。加大平时成绩占比权重，一般不低于课程总成绩的40%，具体占比应与考核环节、考核次数相匹配，并应在课程教学大纲中予以明确说明。有效地为学生提供查漏补缺的方向，加大课程总成绩中过程考核成绩的比重，科学设置考核指标体系。

在考核过程的标准化问题上，要结合实际来制定量化评价指标，明确考核标准，确保其具备科学性、公平性、客观性。考虑到艺术设计专业的特殊性，需要将过程性考核与结果性考核划分成明确具体的指标，适当进行量化考核，在统一的考核评价标准下，对考核内容赋予不同的权重。坚持实施分类考核，根据不同课程性质和教学内容、目标等，对于知识考核、能力考核、综合素质考核进行相应修改调整，需要进一步细化、量化考核内容和考核标准。

4.教学评价多元化。在教学评价方面，应破除以分数为标签的单一标准，积极探索过程式考核和评价。对日常教学设有一定的基本标准，以及各个分阶段的具体评价标准与评价方案。

在评价理念方面，要从过去强调期末考试“结果性考核”为主转变为“过程式考核”与“结果性考核”并重的综合考核为主。在评价内容方面，应加大对教学过程的权重，从知识、能力、素质等多方面进行合理的教学评价。在评价体系方面，要根据课程内容设置多个环节。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人学习能力提升。在评价主体方面，在教学评价中，教师由于自身的认知审美可能存在着局限性，因此可以通过学生自评、互评、教师参与评定、考核组评定、学生参与评定等多种成绩评定方式来进行教学评价。

文章以笔者所教授的《交互设计专题》课程为例，介绍上述过程性教学考核实践的具体实施与应用。

《交互设计专题》课程为视觉传达设计专业的专业核心课程，为本专业大三年级专业核心课程，2021年立项为湖南省线上线下混合式一流本科课程，课程采用理论与实践相结合的模式，通过课程学习，使学生理解和掌握交互设计相关的理论知识，深入理解用户研究的定性和定量研究方法，掌握信息架构设计、交互原型设计和可用性测试的一般方法与流程，培养学生应用交互原型设计相关软件熟练进行交互原型设计的能力。

1.深化考核内容。在教学考核中对交互设计相关的基本概念、基础理论、专业术语进行理论知识考核，同时也对学生信息架构设计、概念原型设计、界面设计等综合设计进行能力考核以及用户研究、项目调研、创新设计、汇报表述、团队分工协作等综合素质进行素质考核，全面深化课程考核内容，实现考核内容综合化。

2.细化考核形式。课程综合成绩考核将平时成绩和期末考查相结合，考核形式注重过程性考核，从多维度考核学生的学习过程和成果。

平时考核形式主要以线上学习、课程作业、设计实践、签到考勤、单元测试、课堂讨论、阶段汇报等多种形式进行过程式考核。

期末考核则涵盖课程汇报、设计报告、設计作品等多种形式。通过多维度的过程性考核，极大地丰富了考核多样性。

3.量化考核权重。课程综合成绩考核权重加大过程式考核权重，根据教学需求以及课程目标合理分配考核权重占比，其中平时成绩占50%，期末考查成绩占50%。此外，对于各项考核明确权重分配与考核细则，完善考核评价体系（具体考核权重分配详见表1）。

4.优化教学评价。在教学评价中采用教师评价、学生自评、学生他评相结合的多元化评价主体。具体实施过程中，根据学习活动开展方式采用不同的评价主体。例如，在前期用户调研与竞品分析中主要采取团队协作的形式，学生根据小组分工安排完成项目调研，对研究结果采取学生自评、互评，教师参与评价的形式。对于日常学生课堂表现主要通过智慧树教学平台进行收集汇总评价，针对基础理论知识考核主要依靠单元测验的形式通过智慧树线上平台由电脑系统阅卷登分，分数即为知识考核标准。结合多主体的教学评价方式，不断优化课程评价。

5.教学效果

（1）整体成绩：针对混合式教学以及过程式考核教学评价分析发现，结合过程性考核模式有利于学生明确交互设计目标、培养交互设计能力、提升对交互设计类课程学习的主动性，学生积极主动、学习氛围浓郁、教学效果显著。通过对课程过程性考核的严格把控，在《交互设计专题》课程教学中学生所提交的设计方案均具有一定的可行性创新性和完整性，均能够较好进行用户调研及分析，有理有据地确立用户画像、完成故事板及用户体验地图的绘制、信息架构设计、原型设计等。通过近3年的总评成绩数据比较，学生整体成绩全面有所提升。（2）学科竞赛：其中有部分学生表现突出，所提出的设计方案具有较好的创新性和应用价值，并先后参加省级以上学科竞赛获得较好的成绩。近3年来先后组织学生多次参加各项省级以上学科竞赛，先后获得中国好创意全国数字艺术设计大赛、移动应用创新大赛、NCDA全国高校数字艺术设计大赛、湖南省数字媒体创意大赛、学院奖、大广赛等各类竞赛优秀奖若干，省级等级奖项47项，国家级等级奖项3项。（3）作品展览：此外，先后举办学生设计作品展览6次，将具有代表性和艺术性较强的学生作品上传到学校课程建设网站以及UI中国等设计类网站，得到全院师生以及其他兄弟院校一致好评，同时，湖南红网时刻新闻平台也对此进行了新闻报道，极大地提高了学生创作积极性和成就感，丰富了教学效果评价手段。

通过实施混合式教学以及过程式考核与评价，使得学生对专业知识得到了很好掌握。在艺术设计专业教学中，过程式教学考核与评价体系的建立还需要不断进行优化改进，需要不断挖掘混合式教学模式，注重过程式考核与总结式考核的有机结合，应充分考虑因人而异，因材施教，根据学情，设置合适的考核环节、评价方法与教学考核评价，并根据实际情况及时调整教学。应以学生发展为中心，坚持科学规范、产出导向的原则，全面评价学生在学习全过程中的综合表现，促进教师提升课堂吸引力，激发学生提高学习兴趣和主动性。

基金项目：本文系 2022 年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目：艺术设计专业过程性教学考核方法与评价标准研究（HNJG-2022-1349）研究成果；系2023年湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划课题：学科交叉背景下设计类专业教育数字化转型路径与策略研究（XJKX23B022）、湖南省一流本科课程（湘教通〔2021〕322 号 -846）阶段性研究成果

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