主题意义引领下的小学英语绘本教学

季春燕

摘   要：英语绘本中有丰富生动的画面和简练生动的语言，蕴含着深刻的主题意义、文化内涵和情感价值，是有效实现英语学科育人价值的重要资源。本文结合教学实践案例，阐述了主题意义引领下小学英语绘本教学的有效策略，旨在帮助学生探究绘本的主题意义，在主题阅读中把语言学习和意义探究融为一体，促使学生在阅读探究中实现深度学习，以及阅读技能、核心素养的发展。

关键词：主题意义   小学英语   拓展阅读   绘本教学

在小学英语绘本教学中，学生对主题意义的深入探究是语言学习的主要内容，小学英语课程应该把对主题意义的挖掘视为教、学、评一体化教学活动的核心。教师要善于引导学生主动参与主题意义的探究学习，通过有效整合课内与课外学习内容，引导学生在实践运用中提高语言能力、学习能力及思维品质。教师要在绘本教学实践中不断提升自己对绘本内容的解析能力，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能，设计有思维进阶和情感传递的学习活动，从而不断提升学生的英语学科核心素养。

英语绘本是对教材文本的重要补充，是学生深入挖掘文本主题意义的有效途径。本文结合绘本Can I play with you？探讨了主题意义引领下小学英语绘本教学的有效策略。

一、 教学背景介绍

绘本Can I play with you？是一则关于淘气且没有礼貌的小象的故事，小象想和小猴子、小鸭子、老虎玩，但是他一开始没有礼貌，导致没有小动物愿意和他玩。后来，小象变得有礼貌了，所有小动物都愿意和他玩游戏。本节课的授课对象是小学四年级的学生，经过几年的英语学习，学生能借助丰富的图片和上下文情境理解较为简单的绘本内容，此时，教师需要在阅读教学中不断引导他们习得阅读技能和策略，在文本阅读中深入理解主题意义。

二、 教学目标设定

本节绘本课采用倒叙的手法，引导学生对绘本故事展开想象，猜测故事的进展，并促使学生在观察绘本插图和文本信息的过程中，逐步厘清故事脉络，提升思维品质和阅读技能。同时，在教学中，教师促使学生在阅读的过程中感受故事中的人物和情节，聚焦故事中的情感价值，在语言学习的过程中有效落实教学目标。

在绘本Can I play with you？的教学中，笔者将教学目标设定如下：（1）语言能力目标：能理解绘本内容，语调准确、有感情地朗读绘本；能理解和运用绘本中的核心语言知识点造句。（2）思维品质目标：能在阅读前猜测、阅读中思考分析、阅读后深层了解故事内容，发展逻辑思维能力、发散思维能力、批判思维能力，有效提升思维品质。（3）文化意识目标：能学会等待和礼貌询问，不中途影响别人正在做的事情，和他人友好相处。（4）学习能力目标：能整体感知绘本故事内容，感受人物的情感，能厘清绘本信息。

三、 读前唤醒旧知，激活主题

在读前环节，教师应紧扣主题，设计具有思维含量的学习任务，通过引导学生观察绘本插图，预测绘本故事内容，使学生初步理解绘本主题，运用已有知识经验去猜测绘本故事内容，从而有效激发学生自主探究主题意义的动力。

（一） 观察插图，唤醒旧知

绘本的标题、封面、插图通常蕴藏着故事的主要情节，教师可以聚焦绘本封面、插图，唤醒学生已有的知识储备，引导学生初步解读故事。例如，教师可以提问：“What do you know from the pictures？”从而促使学生在积极思考中提炼绘本中的关键信息。学生认真观察绘本封面和插图，积极运用教师提示的重要句型，回答道：“I can see many animals.”“I can see an elephant， a tiger， some monkeys and some ducks.”“They are in the forest.”“They are happy.”如此一来，学生通过对封面和插图的初步解读，就能有效地发散思维，产生了往下读的欲望。

（二）“图片环游”，激活主题

接着，教师以倒叙的手法，引出小象哭泣的画面，提问道：“Why is the elephant crying？”并让学生进行大胆猜测，引导学生结合自己的想象进行有效表达，然后通过“图片环游”的形式，引导学生感知故事内容，找出小象哭泣的原因在于没有朋友，从而促使学生在文本语言和插图的引导下探究故事主题，启发学生思考和感受绘本的主题意义。

四、 读中深入体验，探究主题

绘本故事有着丰富的故事情节和鲜明的情感主线，教师可以根据故事情节的发展，设计层次渐进的任务，促使学生在阅读与感知、分析与梳理中深入理解故事内容，体验不同人物的丰富情感，切实提高语言运用能力，深入探究文本主题意义。

（一） 问题引领，深入解读

在阅读教学中，教师要紧扣故事情节的发展，给出问题链：“What does the elephant want to do？”“Do his friends want to play with him？ Why？”等，促使学生在问题链的引领下自主阅读，厘清故事的发展脉络，提升阅读能力，不断深入思考，挖掘文本中的关键信息，整体把握故事内容。

在本节课的教学中，学生充分挖掘故事文本和关键插图，能深刻体会“polite”的含义。在阅读教学过程中，教师追问道：“What’s the advice that the duck gives？”从而引导学生在故事中获取关键信息。接着，教师向学生提问：“How to ask politely？”从而引发小组讨论，激发学生的思维，促使学生感受主人公小象的行为和性格特征，锻炼学生运用英语去思考的关键能力。

（二） 角色互动，人物体验

在读中环节，教师要充分利用角色扮演的活动，引导学生在实践中体验人物性格，感知人物的情绪变化，从而更深入地走进故事情境，在演绎中体悟故事的主题意义，与生动的故事展开更深层次的对话。

五、 读后拓展迁移，升华主题

在读后拓展环节，教师应设计丰富多样、升华主题的学习活动，通过朗读、复述等活动帮助学生巩固语言知识，并在学生充分理解文本内容的基础上，适时地把故事中的主题意义迁移运用到学生的实际生活中，引导学生积极表达自己的情感态度，有效升华主题。

（一） 自主选择，踊跃展示

在读后环节，首先教师可以让学生跟读故事，接着让学生自主大声朗读故事，并指导学生注意小象和其他小动物的情感变化。在完成朗读后，教师可以组织学生进行故事复述或情景表演。朗读、复述、情景表演等递进式语言输出活动，是读后拓展迁移的主要形式，可以促使学生在积极展示的过程中领悟故事的深层文化内涵和价值取向，有效发挥小学英语绘本教学的育人价值。

（二） 辩证思考，启迪思维

最后，教师可以带领学生分析小象的性格特点，巧妙追问学生对绘本主人公的看法。有的学生认为，小象具有勇敢改正缺点的优秀品质，要向小象学习，及时改正自己的错误。在这个过程中，学生能深入回顾语篇，综合运用语言知识表达个人观点、情感态度，有效提升英语学科核心素养。

总之，基于主题意义探究的小学英语绘本教学能有效提升学生的思维品质，教师应基于文本主题，在教学的各个环节中提升学生的文本解读能力和思维能力，在具体的教学实践中有效激活主题、深入探究主题、积极升华主题，通过层层递进的问题链助推英语绘本教学，使得学生的深度学习真实发生。

参考文献：

[1]周缓娟.新课标下小学高年级英语主题阅读教学的实施策略[J].教育观察，2020，9（15）：128-129

[2]陈玮.小学英语主题单元整体教学设计探究[J].教学与管理，2021（8）：59-61.◆（作者單位：江苏省张家港市万红小学）