基于任务驱动的小学数学课堂教学

李旭佳

摘   要：在新课程标准的背景下，教师要重视学生作为课堂学习主体的重要作用，课堂教学情境要激发学生的学习兴趣，课堂教学设计要调动学生的积极性，落实核心素养的培养。在小学数学教学中，教师要以学习为中心，优化教学设计，以任务为驱动，引导学生大胆猜想、小心求证，通过具有实践性、综合性的数学活动，锻炼学生的实际操作能力，激发学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学   学习认知   学习逻辑   任务驱动

长期以来，以应试为“指挥棒”的数学教育只重视数学知识、技能的识记和应用，教学以讲授为主，以纠错为辅。这样的教学难以充分调动学生学习的积极性和主动性，长此以往，会使学生丧失数学学习的兴趣。建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授而得，而应让学生在一定的情境中，借助他人或他物，利用已有的学习经验和学习工具，通过意义建构的方式获得。“任务驱动”就是一种带动学生自主探究的教学方法，它将知识隐含在一个或多个任务中，让学生自己提出问题、分析问题、寻求解决路径、优化方法、概括总结，从而锻炼学生的思维能力以及实践操作能力，提高学习效率。在小学数学教学中，教师要利用任务驱动，促进学生的有意义探究，提升学生数学学习的质量。

一、基于学生已有认知，设计预习任务

（一）创设教学情境，引导学生自主体验

在驱动任务教学实践中，创设情境是一个非常重要的教学环节。好的情境能引领学生更加直观、形象地学习知识，提高学生的学习效率。因此，在设计驱动任务时，教师要以学习内容为依据，以学习目标为导向，创设主题情境，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

例如，“圆的认识”是建立在三年级认识长方形、正方形，四年级认识三角形，五年级认识多边形的基础上的，圆形作为平面图形中较为特殊的一个存在“压轴”出场。数学来源于生活，因此，在基于任务驱动的小学数学课堂教学中，教师可以设计调查型的预习任务，让学生在课前收集相关知识，了解与知识相关的生活知识，从而丰富学生的感知。

圆在生活中很常见。基于此，在课前，笔者引导学生完成以下预习任务：在生活中寻找圆形的相关物品，并观察其特点。这个预习任务难度不高，学生凭借生活经验就能完成，找到钟表、轮胎等物品，并进一步思考不同物品的特征。学生在完成预习任务的同时，为课堂学习活动做好了准备。在课堂上，笔者还播放了有关圆在生活中的应用的相关视频，让学生初步认识圆。这种探究式的预习任务，能推动学生经历“经验主义—初步印象—生活应用—初步感知”的多层次探究，促使学生在预习任务中不断体验、感知“圆”在生活中的应用，建立对“圆”的初步概念，发展学生的数学思维。

（二）设计辨析任务，引导学生积极探索

观察与对比是培养学生数学辨析能力的常用方法，通过丰富、形象、具体的实例对比，学生能深入认识数学知识的本质；通过正例和反例，一般和特殊的对比，学生能认识数学知识的本质，深刻理解数学知识的基本属性。在设计辨析任务时，教师可以从正面和特殊点切入研究，让学生获得对数学概念的基本表征，在辨析中逐渐加深对数学知识本质的认知。

例如，在教学“圆的认识”相关知识时，学生已经学过平行四边形、长方形、正方形、三角形、梯形等多边形，在此基础上，教师可以给学生设计辨析任务，让学生将这些图形与圆进行比较，将新知识与旧知识进行连接，提高学生的数学辨析能力。比如，在学生初步认识圆的半径、直径的概念后，教师可以设计辨析任务，鼓励学生从不同角度对圆的直径和半径进行解读。学生在辨析概念的过程中能了解到，“半径”的“半”就表明“半径的长度是直径的一半”，观察图形会得出“直径和半径都经过圆上一点和圆心，只不过直径是两端在圆上，半径只有一端在圆上，可以说，直径是由两条成平角的半径组成的”。在这个过程中，学生“越辨越明”，能在辨析中建立对圆的半径和直径的特征的认知，并在交流中深化认知。在对这样两个相似而又不同的概念进行对比辨析时，学生需要通过自己的已有经验，思考两者之间共有的、本质的概念，从而对圆的概念与特殊性有初步的认识。设计辨析任务，能加深学生对数学知识本质的认识，提高学生对数学概念的辨析能力，从而让学生更精准地把握数学知识的本质属性。

二、 基于学生实践意识，设计实践任务

（一）设计操作任务，激发学生探索欲望

在设计操作任务时，教师要为学生提供不同的问题，重视问题的开放性和实用价值。“开放性”即让学生按照自己的思維方式进行实践探究，以此提高学生的课堂参与度，激发学生的探索欲望；“实用价值”即要让学生主动参与、积极思考并解决问题，这样不但能锻炼学生独立思考的能力，还能调动学生参与课堂学习的积极性。

例如，在教学“圆的认识”一课时，教师可以给学生提供相关的研究材料，让学生自由选择，开展动手操作任务——“创造圆”，并在交流中感受创造方法的多样性。这种实践任务的设计，不仅能激发学生的好奇心和好胜心，促使学生利用自己想到的或已接触过的材料完成圆的创造，还能激发学生的学习兴趣和动机，促使学生持续学习。在操作任务中，教师要给予学生充分的时间和空间，让学生自己去操作、去探索、去发现，让学生经历完整的问题探究与解决过程。在这样亲身经历的实践操作任务中，学生的探索过程会更鲜活、更扎实，对知识的理解与记忆就会更深刻。

（二）设计交流任务，引发学生主动思考

驱动学生进行“创作”，能有效激发学生的探究欲望，发展学生的数学思维能力。在数学教学中，教师要将“大任务”进行分解、细化，给学生自主创造的空间，逐步提高学生的实践操作和思维能力。“创作”完成后还需要“展示”，展示环节能锻炼学生的语言交流能力，深化学生的数学学习。因此，在数学教学中，教师要设计合理的交流任务，给学生提供充分展示自己的平台，激发学生交流的欲望，让学生在交流中认识数学知识的本质。例如，在教学“圆的认识”时，在设计了“创造圆”的动手操作环节后，教师可以设计交流任务，让学生在交流方法的数学语言叙述过程中实现“做中学”“说中学”，让学生深刻感受、体验到数学的严谨。

三、基于任务驱动效应，设计多样化的任务

（一）设计阅读任务，引导学生探索数学文化

在任务驱动教学中，教师的重要任务就是引导学生自主探究与学习，变“授人以鱼”为“授人以渔”，通过任务驱动，使“教师主导”与“学生主体”达到完美结合。因此，在数学教学中，教师要以新课程标准为指导理念，以数学学科核心素养为标准，把握整个教学过程，了解学生的学习特点和方向，顺应学生的学习状态，设计合理的教学任务。学生在教学过程中自然生成的目标，即“生成性目标”，当学生对数学已经有了自己的探索需求和方向后，教师就可以设计阅读理解式的探究任务，引导学生深入探究数学知识。

例如，在教学圆的圆心、半径和直径概念时，教师可以让学生自主阅读教材，根据教学要求，理解与认识概念，并尝试自主解决教材中的例题。教师可以采用“自学—自画—交流”等步骤，让学生了解“圆心”“半径”“直径”的名称、含义、画法等，再进行交流。经过交流，学生能认识到，只要是通过圆心且两端都在圆上的线段，都是直径。这种阅读理解式的探究任务，将概念探究分为三个步骤：一是引导学生理解“通过圆心”的意义，二是理解“通过圆心”的必要性，三是引导学生举例说明，让学生在实例中对数学概念实现自我建构。这种教学活动不仅可以提高学生的思维能力，还可以锻炼学生的交流能力和思辨能力，让学生体会数学学习的乐趣，激发学生的学习热情。

（二）设计项目任务，引导学生探究问题本质

驱动任务教学强调以学生为主体，关注学生的学习体验。学生的学习不再是被动地接受教师灌输的数学知识，而是联系自己的生活经验和学习方法，对数学知识进行理解、内化和建构。因此，教师可以设计项目探究任务，精心设计真实又充满探索空间的任务，让学生在有意义的探究过程中实现有效学习，提高学生数学学习的有效性。

例如，在教学“圆的认识”时，教师需要遵循学生的认知规律，引导学生主动思考，由浅入深、层层递进，将核心任务“研究圆的特征”分解为“研究半径和直径的长度、数量和关系”等一系列的子任务，将“大任务”再次分解、细化成一个个项目式的“子任务”，让学生思考、交流、协作，进行深入研究。在此基础上，教师可以遵循“核心任务—子任务—结构化”的过程，帮助学生梳理知识，理解知识的意义，建构知识网。在设计探究任务时，要注意帮助学生分散知识难点，设计多维度的小梯度任务，开放设计，引导学生多维度看待问题、思考方法，鼓励学生大胆猜想、小心求证，提升学生分析数学问题、解决数学问题的能力。

四、基于学生理解能力，设计练习任务

一般而言，一堂课的时间是40分钟，而学生集中注意力的时间在20分钟左右，难以在课堂时间内全程保持专注。基于此，教师可以利用任务驱动的方法，设计练习任务，通过具体的任务内容，让学生集中注意力，在自主探索与练习中掌握知识技能。

（一）设计练习任务，帮助学生巩固深化知识

课堂教学活动无法全面培养学生的自主学习能力，还需要作业练习辅助才能取得更为理想的效果。学生在获得对知识概念的认识和理解后，要及时通过练习任务对知识点进行深化巩固，将新旧知识融合，丰富自己的知识储备。设计练习任务，既能让学生进行查漏补缺，又能锻炼学生的自主学习能力。教师要将练习任务穿插在教学环节中，及时引导学生对数学知识进行巩固，对学生的表现进行及时评价，加强学生对数学概念的理解，提升学生技能使用的熟练度，锻炼学生灵活使用所学知识解决数学问题的能力。

（二）设计复习任务，帮助学生归纳理解

学生的学习需要回到知识的源头，越是溯本寻源，对知识的理解就会越深刻，也能清楚知识的发展方向。因此，设计复习任务，不仅能将教学的各个环节进行有效串联，还能连接知识点，让学生对知识的本质产生深层次的自我解读，让学生通过对概念的再研究，认识数学知识的本质，形成分析、判断、推理等高阶思维品質。在设计复习任务时，教师可以设计具有开放性的任务，让学生自行进行归纳总结。这样不仅能突出学生的课堂主体地位，调动学生的主观能动性和积极性，还能在课堂尾声拉回学生的注意力，给课堂注入一剂“强心针”，提高教学质量。

任务驱动教学模式的重要目的是引导学生养成自主学习的习惯，形成相应的学习能力。从学生的角度看，“任务驱动”是一种学习方法，学生从情境入手，在带着任务思考、解决数学问题的同时，能学习数学知识和技能。这不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能让学生获得满足感和成就感，形成了一个良性循环。从教师的角度看，“任务驱动”教学的最终目标是让学生了解知识，掌握技能，获得创新的能力。在教学中，教师要充分挖掘身边“物”的教学潜能，把握好知识的本质，设计好任务问题，既指明方向又不多加干涉，从多方面、多层次、多维度驱动学生学习，让核心素养的培养真正落地。

参考文献：

[1]季红.任务驱动   助力小学生数学学习能力与素养的提升[J].小学生（上旬刊），2023（10）：127-129.

[2]康黎.基于真实问题情境   任务驱动项目学习：例谈“小学数学与建筑融合”项目化课堂教学设计[J].小学教学研究，2023（26）：77-79.◆（作者单位：江苏省宜兴市太华小学）