优化英语作业设计，力求“提质增效”

罗爱莲

摘   要：随着“双减”政策的实施，教师应当思考和实践如何优化与精简英语作业设计，注重作业与教学的相辅相成，使作业成为帮助学生巩固学习内容、学习方式、获取科学评价的重要工具。在优化英语作业设计方面，教师可以根据课前、课后、单元综合等不同教学阶段的特点，有针对性地设计科学的作业，深化学生在英语课堂上的思考、理解和探究。

关键词：“双减”政策   初中英语   作业设计

作业是教学的重要环节之一，是检验教师教学质量与学生学习质量的重要途径，是对课堂教学的巩固、补充、拓展和反馈。2021年，国家印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出要“全面压减作业总量和时长”，减轻学生过重作业负担。怎么设计作业才能真正做到“减量”又“提质”，成为教师重点思考的问题。在初中英语课堂中，教师要优化作业设计，使作业更好地起到诊断、巩固和学情分析的作用，实现课堂教学的“提质增效”。

一、课前作业设计：调动学生“最近发展区”

课前作业设计的重要目标是将新旧知识连接，调动学生的“最近发展区”。基于此，教师可以根据教学内容，结合学生的认知水平，设计新旧知识结合的作业，在调动学生已有知识和经验的同时，激发学生对新知识的探索欲望。

（一） 针对不同课时内容，设计不同的作业内容

在设计课前作业时，教师要思考以下问题：“单元教学内容和目标是什么？这一节课教什么？学生通过这节课要习得什么？学生学习的难点是什么？预习作业需要帮助学生解决哪些困难？”教师要认真梳理单元话题、功能、结构、重难点以及教学目标，细化每堂课的预习作业，综合运用听、说、读、写等训练方式，提高作业的针对性和趣味性。

例如，在教学人教版八年级英语上册Unit 4 What’s the best movie theater？的文章 Who’s Got Talent？时，教师可以设计以下课前作业：第一，自主阅读课文，将文中提到的节目名称画出来；第二，听录音，跟读两遍，标注生词和难句；第三，完成Talent show的思维导图（What， Why， How， Who）；第四，梳理单元话题，参照课文和单元内容梳理文章结构、好词、好句和连接词。

（二）明确课堂教学重难点，提高作业的针对性

在设计作业时，教师要基于学生当下的认知状态，明确课堂教学的重难点，进而提高作业的针对性。教师要预设易错点，提醒学生在整个预习过程中，标注出自己的易错点，并将有问题的地方记录下来。例如，在教学动词不定式的语法课前，笔者让学生标出人教版八年级英语上册Unit 1-Unit 5中所有“to do”的结构，引导学生思考：“‘to do’结构会出现在句子的什么位置？哪些单词常接‘to do’结构？”让学生带着问题听课和思考，从而提高学生的听课效率，提升学生的自主学习能力。

二、课后作业设计：以精简、分层与实践为导向

课后作业除了要帮助学生巩固知识之外，还要引导学生对知识进行综合实践与运用。因此，在课后作业设计中，教师要关注英语知识与现实生活、实践经验之间的联系，侧重学生发散性思维品质的培养。

（一）精簡知识类作业，创新作业内容

在优化作业设计时，教师要减少机械抄写、简单记忆、题海练习的知识类作业，思考如何让学生主动识记并学会应用英语知识，掌握语言学习的特点，打好词汇、词组搭配和句型等英语学习的基础。

例如，在学生学习完人教版八年级英语下册Unit7 后，为了创设真实的语境，让学生再现所学知识，笔者让学生用三句一般将来时的句子，说一说图中的机器人，并在课堂上分享。这种作业不仅能真实反映学生对知识的思考与运用，还能充分发挥作业的功能，帮助学生发挥想象力和创造力。

（二）因材施教，布置分层作业

为了保证各个层次的学生都能学有所获，课后作业的设计应该分梯度、分层次，针对不同能力水平的学生进行分层布置，因材施教，让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验，激发学生求知的欲望。英语课后分层作业大致可以分为三个层次：第一个层次是基础知识题；第二个层次是语言知识提高题；第三个层次是知识应用挑战题。教师要根据学生的能力水平，将学生分为不同的学习小组，布置不同的学习任务。这样可以帮助学生进行自我认识和自我要求，让学生树立学习的信心，完成能力范围内的知识巩固，并挑战具有一定难度的课后训练。

课后作业的布置要依据各单元、各课时的教学目标，做到层次分明、结构合理、题量适中、难度有梯度。例如，在教学人教版英语七年级上册 Unit 6 Do you like bananas？之后，笔者设计了三个层次的课后作业：第一层次，要求学生调查小组成员的饮食喜好，并做汇报；第二层次，要求学生写6—8个有关自己和家人饮食爱好及习惯的句子；第三层次，要求学生应用单元所学食物名词造句。

（三）引导创新，注重实践类作业

高效的作业要具有综合性、探究性和开放性，能培养学生主动思考、积极实践、勇于创新的学习意识。因此，教师要设计实践类作业，使学生从机械、繁杂、重复的练习中脱离出来，转向真实生活，进行实践应用与创新。

首先，教师可以从学生的兴趣出发，设计趣味性与知识性并存的课后实践作业。比如，学生都有喜欢的歌曲，在学习相关话题单元时，教师可以调查班级学生最喜欢的歌曲，推荐爱唱歌的学生录制音乐作品，翻译英文歌曲等，调动学生的真情实感，让学生乐于参与，积极分享。其次，教师可以布置生活化的实践作业，让学生在生活中实践，汲取灵感，提高英语语言应用能力。比如，在现实教学中，教师可以让学生写一张家庭购物清单，并去超市购物，在购物时，将英语单词与实物进行匹配。这样不仅能提高学生记忆与理解单词的效率，还能让学生在生活场景中应用英语，提高学生的英语运用能力。

最后，教师可以创新作业的形式，丰富学生的作业体验，让学生自由发挥，表达内心真实的想法。比如，教师可以定期让学生录制口语作业，学生可以讲故事给同学听，可以唱歌，可以配音。形式多样的课后作业，能激发学生英语表达的兴趣，切实提升学生的英语表达能力。

三、单元小结性作业设计：及时总结

综合性作业设计的主旨是以单元话题为主线，以真实生活为背景，以任务为形式，让学生通过作业，加强对单元主题的整体认识，内化语言知识。因此，教师要以单元整体目标任务为导向，依托单元整体教学内容，设计具有综合性与实操性的作业，帮助学生通过完成具有系统性、针对性的练习、活动等，综合运用语言知识，提升语言能力。

在日常教学中，教师要善于挖掘特定主题所承载的文化意识、思维品质等，综合考虑单元的主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，整合单元内容，对学生进行综合训练。单元小结性作业设计也可以结合学生的真实生活和兴趣，比如，教师可以基于单元话题内容，让学生制作思维导图，并设计一个与话题相关的日常对话，帮助学生及时总结单元知识。

总之，在“双减”政策下，中学英语教师要重视作业设计的优化，帮助学生通过科学、合理、高效的英语作业，巩固、应用知识，使英语作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，真正地促进英语的教与学，从而构建良好的教育生态，促进学生全面发展、健康成长。

参考文献：

范淑华.减负增效背景下的初中英语作业设计策略[J].安徽教育科研，2023（26）：43-44，69.◆（作者单位：江西省南昌市站前路学校）