初中语文微型化写作教学实践探析

洪娟娟

摘   要：写作能力是一个人成长与发展进程中必须具备的基本能力，写作教学既是语文教学的重点，也是难点。写作教学模式的创新，能够提高教师的教学效率，激发学生的学习兴趣。微型化写作教学是一种以学生的学情为逻辑起点，关注学生真实问题的教学模式，具有目标明确、情境多样、支架灵活等特点，对培养学生的写作能力具有重要的作用。

关键词：初中语文   微型化写作   教学实践

新课程标准在第四学段设置了表达与交流层面的教学目标，强调写作对象和目的的重要性，重视写作材料的积累，明确了各种文体的写作要求，并对写作内容的“质”与“量”做了详细的规定。写作是一种实践活动，微型化写作教学重视将实践引入写作教学，通过设置与现实生活相似的情境，或直接让学生走出课堂、走进生活，通过游戏、实验、表演等活动帮助学生写作。这种教学方法在一定程度上解决了学生“不想写，无事可写”的问题，有助于激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。

一、微型化写作教学概述

（一）微型化写作教学的概念

微型化写作教学是与传统的系统化写作教学相对的概念，指教师根据学生写作的具体情况，为达成教学目标，而组织起来的一个或多个相对独立的写作学习单元。微型化写作教学强调对“大知识”“大概念”“大单元”等内容进行提炼、分解，根据学生的实际学习情况设置写作教学的目标和内容，创设情境，帮助学生克服在写作过程中遇到的困难，提高写作能力。

（二）微型化写作教学的特点

一是教学目标明确。微型化写作教学强调从学生的实际写作情况出发，根据学生的实际困难和需要，设定具体的教学目标，而不是严格按照写作教学的理论知识开展教学。在微型化写作教学中，教师要根据学生的学习情况，确定教学的重点与难点，并将难点转化为具体的教学点，设计教学目标。

二是教学内容灵活。写作教学涉及的知识种类繁多，教师不可能在课堂上全部展示。微型化写作教学要求教师根据学生的学习情况，制定明确的教学目标，根据学生的需要灵活选择合适的教学内容，在有限的课堂时间内让学生理解核心知识，解决实际问题，而不是照搬教材知识。

三是教学趣味性强。新课程标准明确强调了语文课程开展的重要性，并指出语文课程是学习、应用通用语言的一种极具实践性、综合性的课程。微型化写作教学重视情境的创设，具有很强的综合性与实践性，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的知识应用能力和写作水平。微型化写作教学能帮助学生将知识转化成工具，让学生在实际生活中实现自我表达、与人沟通，提高学生的口语表达能力，充实学生的写作积累，让学生想写、愿写，有东西可写。

四是能提供教学支架援助。根据“最近发展区”理论可以得知，学生在开展学习活动时通常需要借助外部“脚手架”的帮助，才能从当前的水平达到尽可能的发展水平。教师设置的“脚手架”并不会降低任务本身的难度，能为学习者提供一定的资源，帮助学生完成任务。微型化写作教学要求教师为学生提供认知范围之外的资源，帮助学生在写作过程中梳理写作框架，为学生提供及时的帮助。

二、初中语文微型化写作教学实践路径

（一）设计合理的教学目标

合理的写作教学目标是开展写作教学的前提。在微型化写作教学中，教师要观察学生的学习行为、分析学生的实际写作情况，结合此阶段的整体教学要求，明确学生在写作过程中面临的重点问题，最终形成合理、科学、有效、明确的微型化写作教学目标。

例如，在教学《其实，这也是一种快乐》时，笔者发现，很多学生只是简单地用一段经历、一种观点来将他们的快乐表述出来。经过深入分析不难发现，这篇作文题目中的“其实”才是写作的要点，指的是一种过渡，标题隐含了从“误以为如此”到“原来并非如此”的转变过程，但是很多学生会忽视标题中的副词，导致写作偏离主题。近年来，“其实”“也”“总”“很”等副词在写作标题中频繁出现。针对这一现状，在教学过程中，教师就可以将教学重点放在“怎样正确理解标题中的副词”上，将副词放在具体的语言情境中，让学生学习各类副词的意义以及该词汇与其他词汇之间的关联，指导学生全面看待问题，以降低学生出现审题偏差问题的概率。微型化写作教学强调按照学生在写作过程中经常出现的错误设计问题，不断收集常见的写作难题，明确学生的写作需求，并将这些要素当做微型化写作教学的目标，提高写作教学的针对性。

（二）筛选具有针对性的教学内容

每个学生都是独立的个体，不论是学习能力、知识基础、认知水平，还是思考的角度、方法，都不一样。写作并没有固定的评判标准，对学生而言，写作的内容具有灵活性，只要学生能充分展示自身的观点与想法，实现自我表达，就是有效的写作。因此，微型化写作教学要重视学生之间存在的差异，筛选具有针对性的教学内容与资源，助力学生的自由表达，提高学生的语言表达能力。

例如，在指导学生学习记叙文时，笔者发现，大多数学生只能简单地勾勒出主题要点，但是难以做到“内容充实而具体”，造成此种现象的原因是学生不具备立体叙事的方法及意识。面对这种情况，笔者将叙事变得更为立体。首先，笔者走进教室，让学生观察并描述出笔者在这几秒钟内完成的动作，让学生体验“生活时间”和“作文时间”之间的差异；其次，结合《背影》中“父亲爬月台给我买橘子”这一段落，让学生了解延长“作文时间”的有效路径；最后，让学生联想现实生活，用课堂中习得的写作手法完成写作。

（三）创设特定的教学情境

新课程标准指出，学生需要从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；在写作过程中要尽可能表达出自己真实的感受，表达自己对自然、社会和生活的感受、体验和思考。因此，教师要引导学生在真实的生活情境中表达自己的真实感受，通过实际应用将所学知识内化，使学生有话可说、有感情可表达。教师可以通过文字资源、短篇故事等为学生创设特定的情境；可以借用多媒体设备，让学生亲身体验；可以通过表演短剧、物品展示等方式，达到营造微型化场景的目的。

（四）提供多样化的学习支架

微型化写作教学的一个优势在于能为学生提供多样且有效的学习支架，提高学生的自主学习能力。因此，在学生的写作过程中，教师必须要对学生进行准确的引导，结合相关的写作策略和程序性知识，为学生完成写作任务提供保障。例如，在日常写作时，“生动具体的叙述”属于陈述性知识，而“怎样以更生动、具体的形式将事件写出来”则属于程序性知识及策略性知识，教师可以将“怎样把事件以更加生动、具体的形式展现出来”当做微型化写作教学的主题与重点，有效帮助学生了解相应的写作手法，保证学生完成写作。

综上所述，微型化写作教学是一种切实可行的写作教学方法。在微型化写作教学中，教师要准确分析学生的学习情况，了解学生的学习障碍和困难，从而设计出微型化的目标和内容，通过设置具体的情境来激发学生的写作兴趣和热情。

参考文献：

[1]王蓓伦.支架理论视域下的微型化写作教学策略[J].江苏教育研究，2022（Z4）：106-109.

[2]潘素文.基于写作学情的微型化写作教学设计路径探索：以景物描写微写作教学为例[J].语文教學通讯，2022（29）：68-71.◆（作者单位：福建省晋江市东石镇侨声中学）