生活教育观下的小学劳动校本课程实践

王琳

摘   要：生活教育是用生活来教育儿童，为生活不断向前、向上的需要而进行的教育。因此，在日常的课堂教学中，教师应积极贯彻劳动教育生活化的理念，将劳动教育真正融入学生一日生活的各个环节，让学生在真实鲜活的生活情境中体验劳动的乐趣与意义，让学生在丰富多样的劳动实践中增强劳动意识，涵养劳动品格，进而提升他们的核心素养。

关键词：生活教育观   小学   劳动教育

劳动教育能让学生树立正确的劳动观念，培养学生积极向上的劳动态度，促使学生养成劳动习惯，实现“五育融合”的全面发展。在实施小学劳动教育时，教师应基于学生的生活，遵循陶行知的生活教育理念，给学生提供劳动实践的机会，促使学生拥有健康的体魄、坚强的意志、灵活的双手、科学的大脑、劳动的意识以及团结合作的精神。

一、 围绕校园生活，树立学生的劳动意识

学校是开展劳动教育的阵地，教师应坚持高质量的课堂站位，促使学生在校园生活中体验劳动的意义，在实践中增强劳动的意识；应立足校园生活，通过设置丰富多元、独具特色的劳动教育校本课程，在常态化的校园劳动体验中，培养学生的劳动习惯，提升学生的劳动兴趣，从而全面提升学生的综合素质。陶行知主张劳动教育必须与生产、生活紧密相连，关注学生完整的教育生活，让学生从最基础的事情做起，在学校生活中提升劳动技能，树立劳动观念。

在日常教学工作中，教师应基于学生的校园生活，精心设置劳动校本课程，推进劳动体验的日常化。一是制订“自我管理条约”。比如，将教室的课桌和学校食堂的餐桌，以“个人承包制”的形式进行分配，让学生保证自己课桌和餐桌的干净整洁，学会自我规划管理，在整理收纳中培养其家庭责任感。二是设置“个性劳动岗位”。比如，以班会的形式向学生征集多元化的劳动岗位，通过岗位设置、岗位竞聘、岗位轮换等活动，让学生在不同的班级劳动岗位中进行锻炼，加深学生对劳动的认识。如通过对“卫生清洁员”“电教管理员”“植物养护家”等班级劳动岗位的实践，明确自身担任劳动岗位的职责，增强劳动带来的责任感和幸福感，提升学生的劳动实践能力。三是承包“劳动实践基地”。比如，让学生以劳动小组为单位承包一块劳动实践基地，引导学生开展简单的动物养殖、植物种植活动，让学生体验劳动的辛苦与喜悦，从而丰富学生的校园生活，培养学生吃苦耐劳的品质。

二、 融合家庭生活，锤炼学生的劳动技能

家庭是学生获得幸福成长的重要场域，劳动教育需要学校和家庭的联动。因此，教师应从学生身心成长的需求出发，以家庭劳动生活为载体，融入学生的生活，夯实学生的劳动技能，让学生形成劳动的习惯；应根据各年级学生的劳动能力，布置家庭基础劳动作业，将家庭劳动贯穿于学生的日常生活之中。

比如，针对劳动教学，教师可以让一二年级学生开展生活自理劳动，通过让学生做完作业后自主整理书包、收纳书柜、整理衣橱、叠衣服等，培养学生的基础生活技能；可以让三四年级学生开展家庭清扫劳动，在学习之余，做好劳动辅助工作，学会为家人洗菜择菜、清洗锅碗瓢盆，掌握一定的劳动技能；可以让五六年级学生开展美食制作活动，在家长的带领下学会制作简单的家庭美食，如“炒青菜”“黄瓜炒蛋”“红烧肉”“水果沙拉”“制作小饼干”等，提升劳动能力，感受到劳动带来的乐趣；培养学生自理的能力，增强学生的家庭责任意识。

三、 搭建社会平台，丰富学生的劳动体验

在进行劳动教学时，教师应与生产、生活紧密结合，在种类丰富的社会实践中培养学生热爱劳动的优秀品质；应积极整合社会资源，为学生搭建社会平台，开展丰富多样的社会实践劳动，构建劳动教育的新样态，丰富学生的情感体验。一是认识“多元职业”活动。比如，可以每学期聘请3-5位不同职业的家长，在每个月开设“家长微课堂”，讓家长谈一谈平时的工作特点，让学生了解社会中不同职业的特征，深刻体验父母劳动的艰辛，激发学生对职业的探究兴趣。二是体验“多元职业”活动。比如，可以鼓励学生“跟着父母去上班”，实地考察父母职业之路的艰辛，从而在潜移默化中增强责任意识，产生共情能力，学会尊重和理解家人的付出，为家人分忧。三是探索“社会生产”活动。比如，可以积极联合周边的企业，建立班级劳动体验基地，拓宽学生的劳动场域，根据不同年龄段学生的劳动特点，为学生选择合适的劳动任务。四是参与“社会公益”活动。比如，可以开展志愿服务活动，深入探索社区劳动的新途径，让学生在社区的车辆管理、垃圾分类、孤寡老人慰问等公益活动中学会奉献，增强他们的社会服务意识。

四、 开展技能比拼，激发劳动兴趣

要想劳动教育有成效，教师就要引导学生积极去体验、去总结、去创造。对此，教师可以实施“劳动技能”考级制度，让学生在阶段化的劳动技能学习和体验活动之后，通过挑战不同程度的班级劳动项目，提升自身的劳动积极性，激发劳动的内驱力和兴趣。同时，教师应开展各种各样的劳动技能比拼活动，引导学生在各项比赛活动中提升劳动技能，激发学生的劳动创造力。比如，可以在低年级开展“收纳比赛”，让学生在整理书包与抽屉的过程中，提高劳动效率；可以在高年级开展“烹饪技能比赛”，让学生在小组烹饪的过程中提升合作能力，在实践展示中提升烹饪技能，认识到生活的价值和意义；可以邀请一些在比赛中表现较为突出的学生，开展“劳动讲堂”活动，让学生通过分享、展示自己的劳动妙招，帮助其他学生掌握生活技能，进而提升劳动教育的层次。

五、 实施多元评价，发展劳动素养

在劳动教育过程中，为了充分落实和形成“家、校、社”三位一体的教育合力，教师可以设置“劳动银行”，为每个学生开设一个劳动账户，以多元化的劳动评价，记录和监测学生的劳动实践过程。教师应根据学生的劳动态度、劳动时长、劳动能力、劳动成果，给予学生不同分值的劳动评价，并及时“存入”学生的劳动账户，充分激发学生的劳动积极性，在班级乃至学校内营造浓厚的劳动氛围。在每个月末，评出班级的“劳动小达人”，为表现优秀的学生颁发奖状或证书；在每个学期末，开放劳动账户兑换活动，让学生自主兑换“劳动商铺”里的精美奖品，体验到劳动实践带来的成就感和幸福感，从而更积极地投入劳动之中。

教育与生活既是不可分割的，也是相辅相成的。而劳动教育是创造的教育，是行动的教育。因此，教师应引导学生在生活中深刻体悟劳动的价值与内涵，在实践中激发学生的创造力；应充分贴近学生的生活，精心设计丰富多样、意趣结合的特色校本课程，引导学生在具有综合性、生活性、实践性的劳动中丰富情感体验，增强劳动意识，锤炼劳动技能，发散劳动思维。

参考文献：

[1]李珂.行胜于言：论劳动教育对立德树人的功能支撑[J].教学与研究，2019（5）：96-103.

[2]周燕青.在劳动教育中走向深度学习[J].教育家，2022（12）：70-72.◆（作者单位：江苏省扬州市维扬实验小学北区校）

本文系江苏省教学研究课题“陶行知生活教育观下小学劳动教育的实践与探索”（课题编号：2021JY14-L139）的阶段性研究成果。