教学评一致性在音乐课堂中的实施策略探究

吴端婕

摘要：如何处理教学评三者之间的关系一直都是课堂教学的重难点问题，教学评一致性理论的提出与发展为课堂教学指明了方向，符合现代教育政策要求，体现了素质教育内涵。文章阐述教学评一致性的内涵，结合教学评一致性在音乐课堂的实施现状，从目标定位、教学内容、教学方法、教学评价等方面对教学评一致性在音乐课堂的实施策略进行深入探讨，旨在改善音乐教学效果，助力音乐教学改革。

关键词：教学评一致性；音乐；教学内容；教学方法；教学评价；教学效果

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0125-04

教学评一致性是有效教学的基本理论，通过建立以目标为核心的教学、学习、评价三位一体关系，可以有效地解决教学活动偏差的问题，保证教学任务的有效达成。在新课标背景下，音乐课堂教学存在一些问题，如教学方案设计不合理、教学活动组织不顺畅、课堂学习效率不高、忽视评价对教与学的重要作用等，导致课堂教学效果不理想。因此，本文对教学评一致性在音乐课堂中的实施策略进行深入探讨，旨在提高音乐教学质量和效果，提高学生音乐素养，促进学生全面发展。

所谓教学评一致性，主要指的是在整个教学系统中教学、学习、评价之间之间需要协调配合，以实现教与学、学与评、教与评三种关系的一致性。关于教学评一致性的内涵，需要明确几个重要内容。首先，目标设计是教学评一致性的核心任务。所有教学活动的开展都要以目标为中心，教学、学习、评价应保持目标一致。其次，教学评一致性的关键在于持续性评价。教师应该充分发挥监控指导作用，根据目标科学制定评价任务，收集评价证据，做出准确判断，为下一阶段的教学优化调整提供借鉴。最后，结构化的学习活动是教学评一致性的保障。目标达成是一个动态化解决问题的过程，通过结构化教学活动，学生能够逐步理解、掌握、升华音乐知识[1]。

首先，目標定位不准确是音乐课堂教学的典型问题之一，如果目标设计不合理，评价任务就会失去方向，其他教学活动的开展也会跑偏。在教学实践中，部分教师往往从经验出发，过于依赖教学参考书，对课程标准、学情、教材缺乏综合考虑，而且有些目标设计可操作性差，不能真正发挥核心作用。其次，教学内容和方法上存在着一定的局限性，没有以教材为依托进行适当的优化调整，缺乏个性化教学内容，教学方法依然以灌输式教学为主，部分学校虽然注重多媒体技术的引入，但是比例并不高。在这种情况下，学生往往只能接受有限的音乐教育，而没有更多的时间去获取知识，提高音乐素养。再次，教学评价各要素在音乐课堂上存在失衡现象。部分学校没有充分重视学生的实际感受，导致教与学脱节，忽视评价的导学导教功能。同时，适时评价不到位，存在一定的滞后性，而且评价形式单一，内容简单，依然采用以教师评价为主的方式，没有建立多元化评价体系。最后，结构化教学活动设计存在问题。部分教师缺乏对内容结构的整体把控，这会导致教学设问零散、活动板块平面推进、学习活动秩序混乱等情况。这些都不符合结构化思维课堂构建的要求，需要进行优化调整[2]。

教学评一致性是保证教学任务有效达成的重要因素，对于构建高效课堂具有至关重要的作用，是音乐课堂教学突破困境的有效手段。在音乐课堂教学中，教学评一致性的实现不仅要解决现有问题，还要能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，更好地确立其主体地位。这种教学方式可以潜移默化地培养学生音乐素养，为他们的深入学习和终身学习奠定良好基础。

1.以学定教，教学目标精准定位

教学目标的精准定位是确保教学评一致性的首要任务，需要教师具备资源整合分析能力，从新课程标准、教材体系、学情视角等方面出发，把握好教学方向。要以新课程标准为基准，保证教学目标与课程标准的一致性，依托教材体系，梳理音乐要素前后关系以及单元整体编排结构，将实际教学过程与教学经验有效结合，从横向和纵向找准目标坐标，设计该学、能学、可学、利学等不同层次学习目标，充分体现由易到难、层层推进的目标设计理念。从新课程标准上看，音乐教学目标主要强调基础音乐素养知识的掌握，包括节奏、和声、力度、速度等方面，同时注重提升学生音乐审美能力，使学生积累更多感性经验，培养积极乐观的人生态度。教学目标的制定不能脱离理论指导，但学情视角同样重要，脱离了实际的教学目标难以真正发挥指导作用。因此，教师要进行学情摸底，掌握学生的真实水平，预测可能遇到的教学困难，根据学生定位优化教学目标，积极引导学生参与教学目标设计，以便更好地保持教与学的一致性。此外，为了实现完整的学习目标，教师需要在教学活动中充分关注学生的学习过程和学习策略[3]。

2.围绕学习目标拓展教学内容

教学评一致性的实施应该以课堂为阵地，以学生为主体，全面剖析各个环节，围绕教学目标，保证课前教学设计与课堂教学内容的一致性。首先，教师可以实施多元拓展策略，满足音乐教学的多元化需求，从不同层面帮助学生进行音乐知识、技能、文化的学习。在教学内容设计上，要立足新课程标准和教材体系，根据学情调查情况，对教学内容进行适度加工、取舍，实现从课本中心向多元渗透转变。其次，教师要充分认识音乐学科特点，掌握学生认知规律及发展需求。除了课本知识的教学，还应该注重音乐背后的文化渗透，引导学生挖掘音乐作品的创作背景，产生情感共鸣，让学生深刻体会音乐作品的精神价值，不断提升音乐核心素养[4]。最后，教学内容的拓展不是简单的材料叠加，而是要统筹学科知识体系，联系课堂与生活，让学生拥有真实完整的学习过程，促进知识迁移。因此，教师要开阔视野，统筹学科和单元资源，前后关联，阶梯推进，设计连贯而综合的教学内容，以有效的活动推动教学进程[5]。

3.根据教学内容选用教学方法

教学活动的设计和实施应该与教学目标保持一致，教学方法需要与教学内容相适应，根据教学内容的特点选择合适的教学方法，如情景教学法、互动教学法、联系生活教学法、信息技术教学法等。（1）情境教学法。即通过多媒体设备和其他辅助手段创设音乐情境，让学生产生浓厚的学习兴趣，并快速进入学习状态，准确感知歌曲情感，例如，在教学《动物说话》一课时，教师可以让学生扮演小鸡、小鸭等动物，通过创设动物出门游玩的情境，让学生模仿小鸡、小鸭的叫声和动作，更好地感受小鸡、小鸭不同的生理特点和个性特征，引导学生更加深入地体会歌曲中的情感和情境。（2）互动教学法。即通过师生、生生之间的互动，鼓励学生积极参与音乐活动，提高他们的学习兴趣和参与度。互动教学法能够激发学生的参与积极性和主观能动性，突出学生的教学主体地位，为音乐课堂教学活动注入活力，例如，在教学《拉钩钩》一课时，教师可以一边演唱一边与学生拉钩钩，通过肢体接触有效拉近师生之间的距离，帮助学生更好地理解歌曲的内容和情感。（3）联系生活教学法。它是一种生活化的教学方式，帮助学生将音乐学习与日常生活联系起来，从而降低学习难度，鼓励学生运用生活经验理解音乐作品，这种方式符合学生的认知特点和基本学习要求。例如，在教学《摇啊摇》一课时，教师可以将教学活动与实际生活相联系，向学生提问：“你们有没有坐过船？”“你们觉得划船时的心情是怎样的？”这些问题可以引导学生顺利进入教学情境。（4）信息技术教学法。随着互联网信息技术的不断发展，在遵循教学评一致性的基础上，教师可以充分利用网络资源进行开放式教学，显著提高音乐课堂教学活动的趣味性，实现优质教学资源的开发整合。例如，在教学《茉莉花》一课时，教师可以先从网络上搜集相关视频，选择与歌曲相匹配的视频内容，组织学生进行观看，初步了解歌曲描写的内容和意境，引导学生进行自主学习[6]。

4.教学评价多元化

在教学评一致性音乐课堂中，评价活动不是孤立存在的，而是作为一条基本线索贯穿于教与学全过程。评价活动应该与教学活动紧密结合，达到评价与教学相融、评价与学习相融的效果，促进教师教学和学生学习不断调整改进。因此，教师和学生都需要通过评价来优化调整教学活动，采用多元化的评价方法，切实有效地提高评价实效。

（1）评价主体多元化

1）提高教师评价素养。音乐课堂教学评价方式主要包括教师评价、学生互评、学生自评等，现阶段依然以教师评价为主，针对回答问题、小组合作、课堂表演、随堂练习等方面给予评价。经过调查研究发现，部分教师评价水平不高的原因与评价标准不明确、缺乏专业培训、缺乏反馈和沟通以及评价目的不明确等方面存在关联，因此要通过外部支持和内在建设提升音乐教师的评价素养。首先，学校应该积极组织有关课堂评价的培训活动，通过系统性的培训课程设置，寻求专业力量合作，有效提升教师评价素养。其次，完善考核激励机制，真正将教育实践与评价相结合，达到学以致用的目的，建立评价素养学习小组，为在职教师提供日常学习资源，探索解决课堂评价中出现的问题，力求获得创新性研究成果。最后，音乐教师应该具备自我提升意识，根据自身实际情况，自觉学习有关课堂评价专业知识，在完善评价理论知识体系的基础上，加强教学实践，在实践中提升评价素养。通过提高评价素养，教师能够正确解读课程标准，高效研读教材体系，准确把握学生学情，设计出符合教学评一致性理念的学习目标，并以此为依据准确提取评价要素，设计评价标准，完善评价任务，做好教学活动设计，改进课堂提问方式，采用合适方法收集有效评价信息。

2）引导学生深度参与。在教师评价的基础上，加强学生互评、自评是教学评一致性实践的重要体现，也是教学改革需要着重调整的地方。通过加强学生互评和自评，可以提高学生的主动性和参与度，让他们更好地了解自己的学习状况和不足之处，从而更好地提高自己的学习和思考能力。教师要充分发挥组织引导作用，在评价任务和评价标准的框架下，让学生根据清晰的学习目标，深度参与互评和自评。教师可以引导学生深度参与到评价方案制定和修改中，并给予他们一定的评价自主权。这样不仅能够让他们更好地了解评价标准和要求，从而更好地完成任务，还能够提高评价方案的合理性[7]。

（2）评价方法多元化

评价方法多元化是指在进行教育评价时，采用多种不同的评价方法来获取全面、准确的评价信息。评价信息来源于学生在学习过程中的行为，在获取评价信息后，教师应该根据评价标准和评价任务合理利用评价信息。一方面，教师应该根据音乐学科特点，从欣赏、聆听、演唱、演奏、律动等多方面进行评价，凸显音乐的美育功能，强调育人价值，以正面激励为主。另一方面，教师要尊重学生个性发展，充分发挥学生主动性和积极性，强调多元化评价，有效结合定性与定量评价方法，让学生能够明确自身定位，找准调整方向，避免出现机械化、流程化评价[8]。

1）定性评价。定性评价是音乐课堂教学常用的评价方法之一。在音乐课堂教学中，定性评价需要教师运用形象准确的语言，针对学生学习行为进行评述，给出客观中肯的评语，指出学生努力的方向。具体教学中定性评价可采用如下方法。A.激励式评价方法。积极采用激励性的语言评价学生行为，肯定学生在音乐课堂上的良好表现，增强学生学习动力，培养学生学习信心。例如，教师可以根据课堂教学情况，设置特长展示环节，在学生展示过程中积极肯定学生的表现和努力，如“你做得很好”“你非常努力”等，让学生感到被认可和重视，增强学生的自信心和学习动力，帮助学生进一步提高和改进。B.示范性评价方法。基于学生喜欢模仿的特点，教师在常规点评后可以给予学生更为规范的演示，以评价配合示范的形式，让学生有针对性地学习。演示和评价相结合的方式，可让学生更加直观地了解正确的演唱、演奏技巧，从而更好地模仿学习。C.综合评价方法。在教学不同教学内容时，教师要根据组织形式和内容特点，选择合适评价方法。例如，在小组合作中，教师可以采用综合评价方法，可以将教师评价、学生互评、学生自评有效结合，培养学生團队精神与评价思维，使学生正确看待自我定位和个体差距。

2）定量評价。定量评价能够对学习行为成果定量化呈现，通过定性与定量的结合，更好地发挥导教导学功能。其一，制作音乐课堂评价量表是定量评价的主要方式之一。评价量表可以包括多个评价项目，如听力技能、歌唱技能、合作表演技能和课堂参与度等。每个评价项目可以根据学生的表现分为不同的等级，如A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-等。通过观察学生的课堂表现，教师可以记录学生在各个评价项目中的表现情况，并根据评价量表对每个学生进行定量评价。教师可以结合学生学习成长记录手册，完善音乐课堂评价体系，从听、说、唱、合作表演等方面出发，对学生课堂表现进行定量评价，为教学活动和学习活动的调整提供更为具体的指导。其二，阶段性的课堂测验依然是重要的定量评价方法。通过课堂测验，教师可以了解学生对音乐知识的掌握情况，把握教学目标完成情况，从而针对不足之处改善教学效果。同时，教师需要注意课堂测验的频率和难度要适当，避免给学生带来过多的压力和负担[9]。

综上所述，在新课标和“双减”政策背景下，学校课堂是教学的主阵地，而音乐对课堂教学的依赖性更是高于其他学科，因此音乐教师必须充分利用课堂时间，做好教学方案设计，提高课堂教学质量。教学实践证明，教学评一致性在音乐课堂的实施具有重要的现实意义和实践价值，明确的教学目标和教学设计、有效的教学实施以及及时的评价反馈，有利于构建高效课堂，突破音乐课堂教学瓶颈，实现教学、学习、评价的深度融合。

参考文献：

[1]张向东.小学音乐课堂有效教学的影响因素与策略分析———基于《义务教育音乐课程标准》的研究[J].襄阳职业技术学院学报， 2018，（04）：58-61，70.

[2]饶泉.基于教学评一致性的小学音乐教学策略探究———以西师版教材三年级《我是小小芦笙手》教学实践为案例[J].重庆第二师范学院学报，2021，34（04）：81-83.

[3]许淑花.小学音乐课堂中学生表演意识的培养策略[J].高等函授学报，2021，34（06）：64-66.

[4]万钟如，张萌萌.音乐App助力偏远地区中小学音乐课堂教学的思考[J].赣南师范大学学报，2022，43（04）：83-86.

[5]黄颖.小猫咪的朋友是谁呢[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（09）：43-44.

[6]陈琴.浅谈音乐课堂教学中“亮点”的找寻与设计———基于南宁市中小学音乐优质课观摩教学的借鉴[J].广西教育学院学报，2017（02）：176-179.

[7]崔允漷，雷浩.教—学—评—致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报，2015，33（04）：15-22.

[8]冯彤彤，周友良，尹诗睿.视听通感在小学音乐欣赏课中的运用[J].湖北师范学院学报，2016，36（04）：119-122.

[9]王同丽.“互联网+”背景下小学音乐欣赏智慧课堂的变革[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（06）：213-216.

Exploration of the Implementation Strategy of Consistency of Teaching Learn Evaluation in Music Classroom

Wu Duanjie

（Xiamen City Xianyue Primary School， Fujian Province， Xiamen 361012， China）

Abstract： How to handle the relationship between the three aspects of teaching evaluation has always been a key and difficult issue in classroom teaching. The proposal and development of the consistency theory of teaching evaluation have pointed out the direction for classroom teaching， met the requirements of modern education policies， and reflected the connotation of quality education. The article elaborates on the connotation of teaching evaluation consistency， and combines it with the current implementation status of teaching evaluation consistency in music classrooms. It deeply explores the implementation strategies of teaching evaluation consistency in music classrooms from the aspects of target positioning， evaluation tasks， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation， aiming to improve the effectiveness of music teaching and assist in music teaching reform.

Key words： consistency of teaching learn evaluation； music； teaching content； teaching methods； teaching evaluation； teachingeffectiveness