音乐教学中文化与情感素养培养策略探索

叶军

摘要：音乐作为一种文化艺术表现形式，具有丰富的文化内涵和积极的情感价值。在音乐教学中，教师可借助其培养学生的文化素养和情感素养，积极提高学生的审美能力，塑造学生的健全人格。在具体实践中，可以培养学生的音乐欣赏能力、音乐表現能力、音乐创造力，引导学生了解音乐的历史和文化背景；引导学生感受音乐中的情感，带领学生参加音乐活动，提高学生的音乐感知能力。

关键词：文化素养；情感素养；音乐欣赏能力；音乐表现能力；音乐创造力；音乐感知能力

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0101-04

音乐是反映现实生活、表达人们思想情感的一种艺术形式，作为人类文化的重要组成部分，其包含丰富的历史、文化等知识。在音乐教学中，教师可借助其培养学生的文化素养和情感素养，帮助学生树立正确的价值观和情感认知，实现全面发展、健康成长。本文结合教学实践，重点探究音乐教学中学生的文化素养与情感素养培养策略，希望能为相关教育工作者提供一些启示。

1.文化素养

文化素养是一个人综合素养的重要组成部分，与一个人的思想境界、审美水平、道德品质等密切相关，指人们在文化方面具有的比较稳定的内在品质[1]。需要说明的是，文化素养不仅指学校教育传授的科学技术方面的知识，还指人们接受的哲学、历史、文学、社会等方面的人文、社科类知识。这些知识通过个人的语言或文字进行表达，体现在个人的举手投足之间，反映出一个人的综合气质和整体素质。基于知识经济的时代背景，文化素养的含义也拓展至思想政治素养、业务素养、身心素养等方面。可以说，文化素养对一个人的全面发展和社会发展具有重要意义，其能够帮助人们更好地适应社会变化，并促进人们之间的文化交流与沟通，使人们增进彼此间的理解，推动社会文化的繁荣和发展[2]。

2.情感素养

情感素养是个体心理素质的重要组成部分，也是个体全面发展的重要基础，指个体在情感方面所具有的品质和素养，包括情感认知、情感调控、情感表达、情感共鸣等方面的能力[3]。（1）情感认知是指个体对情感的认识和理解，包括情感的来源、作用、表达方式等方面的内容。情感认知能够帮助个体更好地把握自己的情感状态，了解自己和他人的情感需求，从而更好地与他人沟通和交流。（2）情感调控是指个体对自身情感进行调节和控制的能力，包括情感的调节方式、情感的表达方式、情感的认知方式等方面的内容。情感调控能够帮助个体更好地管理自己的情感，避免情感的过度波动和失控，从而更好地适应社会环境[4]。（3）情感表达是指个体在情感方面的表现和传达，包括情感的表达方式、情感的传递方式、情感的交流方式等方面的内容。情感表达能够帮助个体更好地与他人建立情感联系，增进相互之间的情感交流。（4）情感共鸣是指个体在情感方面的共鸣和共振，包括情感的认同、情感的共鸣、情感的交流等方面的内容。情感共鸣能够帮助个体更好地理解他人的情感，建立良好的人际关系，促进个体的心理健康和全面发展。可见，情感素养是促进个人全面发展的重要因素，也是个体心理健康的重要标志。具备较高的情感素养可以帮助个体更好地应对复杂的社会环境，增强个人的人格魅力，提高个体人际交往的质量和水平。

音乐教学是提高学生文化素养和情感素养的重要途径之一。通过音乐学习，学生可以了解不同国家和民族的文化背景、历史传统和艺术风格，逐步提高自身的文化素养。同时，学生在音乐学习中可以感受和表达情感，从而逐步提高自身的情感沟通和调控能力，实现情感素养的进一步发展。

1.音乐教学的文化素养培养功能

音乐教学与文化素养培养之间存在着密切关系，通过音乐学习，学生可以更好地欣赏和理解音乐作品及其背后的文化，在开阔视野的同时，进一步理解其他学科知识。第一，音乐是文化的一部分，其反映了社会、历史、哲学等多方面内容，通过音乐学习，学生可以更好地理解和体验各种文化。第二，音乐教学不仅包括歌唱或乐器演奏，还包括音乐历史、音乐理论、音乐欣赏等方面的教育内容。这些内容可以帮助学生深入理解音乐背后的文化，从而提升文化素养。第三，在音乐教学中，学生可以接触各种不同的音乐和文化。这不仅有助于开阔其视野，还可以帮助学生理解和尊重不同的文化和价值观。第四，在音乐学习中，学生要分析和评价音乐，这有助于培养其批判性思维。批判性思维也是文化素养的一个重要方面，其可帮助学生进行独立思考，对信息进行有效评估。另外，在音乐实践中，学生往往以团队的形式进行合作，这有利于其形成团队合作精神等文化素养。

2.音乐教学的情感素养培养功能

音乐教学与情感素养培养之间同样存在着密切联系，通过音乐教学，教师可以激发学生的情感反应，培养学生的情绪认知能力和情感表达能力，并丰富其对其他学科知识的情感体验。第一，音乐是一种非常有力的情感表达工具，其可以触动人的内心，唤起人的情感反应，使人形成快乐、悲伤、愤怒、平静等不同情绪[5]。通过音乐学习，学生可以更好地理解和体验各种情感。第二，音乐教学中的音乐历史、音乐理论、音乐欣赏等内容可以激起学生的情感反应，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。第三，在音乐学习中，学生可以通过参与音乐活动来体验和表达情感。这种情感教育有助于培养学生的情绪认知、情绪表达和情绪调节能力，对其个人成长和良好人际关系形成都具有积极意义。第四，音乐与其他学科如文学、美术等有密切联系，一首歌曲可能涉及文学人物或美术作品，通过这些联系，学生可对其他学科知识形成丰富的情感体验，从而进一步发展情感素养[6]。

1.文化素养培养策略

（1）培养学生的音乐欣赏能力。音乐具有丰富的文化内涵，音乐欣赏能力的培养可让学生在理解音乐作品内容的基础上深度探究其文化内涵。

例如，在《找春天》的教学中，教师可采取如下策略培养学生的音乐欣赏能力。第一，可通过学唱《找春天》，让学生感受到春天的欢快气氛，形成热爱春天、热爱大自然的情感。在课程开始阶段，教师可将与春天相关的知识融入教学中，引导学生自主探索和了解其中涉及的民俗文化，以此激发学生的学习兴趣，提高其参与感。第二，可通过学习和欣赏《找春天》，培养学生观察生活的能力，让其注意到大自然的细微变化，如春天的花朵、鸟儿的声音等。这种观察能力不仅对培养学生的音乐欣赏能力有帮助，还能影响到其对生活的态度和理解。第三，可引导学生自主了解《找春天》的背景知识，如作曲家的生平、音乐风格等。这种自主学习方式可培养学生的独立性，提升其对音乐作品的理解。第四，可通过实践活动，让学生理解歌词的含义，感受音乐中的情感内涵。教师可安排一些简单的创作活动，让学生根据自己的理解去创作属于自己的《找春天》，这样的活动不仅能培养学生的音乐欣赏能力，还能激发他们的创新意识。

（2）引导学生了解音乐的历史和文化背景。音乐的发展和演变受历史和文化等多种因素影响。引导学生了解音乐的历史和文化背景，可让学生更好地理解音乐作品的文化内涵。具体而言，教师可组织音乐作品欣赏活动，让学生感受到音乐所表达的情感和意义，或组织学生开展研究性学习，让学生自主查找资料、分析资料，从而了解音乐作品的文化背景和时代内涵[7]。

例如，在《狮子舞绣球》教学中，教师可采取以下策略引导学生了解音乐作品的文化背景。第一，可引导学生欣赏音乐作品，让其感受到音乐所表达的情感和意义。教师可组织聆听、跟唱或演奏音乐作品等活动，让学生感受到音乐的魅力。第二，可为学生提供一些研究课题，如“《狮子舞绣球》的创作背景”，让学生自主了解音乐作品蕴含的历史文化知识。第三，可组织学生参加音乐表演活动，如音乐会、音乐比赛等，让学生在表演中展示自己的才华和实力，或向学生推荐一些有关音乐历史的书籍和文章，如《西方音乐史》《音乐家传记》等，让学生自主阅读，以丰富自身的音乐知识储备。

（3）培养学生的音乐表现能力。音乐需要表演者通过音乐表现来传达情感和思想，而培养学生的音乐表现能力，可让学生在理解音乐作品文化内涵的基础上，更好地表达自己的思想情感。

例如，在《小动物唱歌》教学中，教师可采取以下策略来培养学生的音乐表现能力。第一，可通过播放小动物的叫声，让学生听辨并模仿，形成对音乐的感知能力。第二，可通过拍手、拍腿等身体动作，培养学生对节奏的感知和表现能力。第三，可通过学唱歌曲，让学生掌握歌唱技巧，如音准、音色、音量等，形成对歌曲的表现能力。第四，可引导学生扮演小动物，让学生进一步体验小动物的形象和情感，培养其对音乐表演的兴趣，或组织学生合作表演歌曲，让学生学会与他人合作，以培养其合作意识和合作能力。这些策略不仅可提高学生的音乐表现能力，还可促进其综合素养发展[8]。在教学中，教师要激发学生的参与积极性，并对其给予积极的评价和反馈，以此帮助学生树立音乐学习信心。

（4）培养学生的音乐创造力。音乐是音乐创作者表达自己思想情感的一种方式。培养学生的音乐创造力，可让其更好地理解音乐作品蕴含的文化价值，从而更好地表达自己的思想情感。

例如，在《小红帽》教学中，教师可采取以下策略培养学生的音乐创造力。第一，可以讲述《小红帽》的故事，让学生了解《小红帽》的文化背景和故事情节，然后引导学生根据故事情节，发挥想象力，编排简单的情景剧，以培养学生的创造力。第二，在学会原版歌曲的基础上，可引导学生改编歌词，如将“小红帽”改编成其他角色的名字，或者加入自己的创意元素，以激发学生的创造力。第三，可给出一些基本旋律，让学生创作出一段新旋律，或者给出主题，如“快乐的小红帽”，让学生创作出符合主题的音乐，以培养学生的音乐创作能力。在此基础上，教师可引导学生了解音乐的节奏，并尝试用自己的方式表现出不同的节奏，或根据《小红帽》的旋律和节奏创作出新的节奏，以培养学生的节奏感和创造力。第四，可组织学生分组进行音乐表演，如歌曲串烧、音乐剧等，让学生在合作中发挥自己的创造力，形成团队合作精神。

2.情感素养培养策略

（1）引导学生感受音乐中的情感。音乐是一种表达情感的艺术形式，其通过符号和音律的表现向人们传递相应的情感和思想。学生只有真正理解音乐作品中的情感表达，才能对音乐作品形成更丰富的体验。

例如，在《唱給妈妈的摇篮曲》教学中，教师可采取如下策略引导学生感受音乐作品中蕴含的深厚情感。第一，可介绍这首歌曲的背景，包括词曲作者、创作背景等，让学生更好地理解歌曲所表达的情感。第二，可引导学生分析歌词，让学生理解歌词所表达的情感和意义，或让学生分组讨论，分享自己对歌词的理解和感受。第三，可引导学生分析歌曲的旋律、节奏、和声，让学生听录音或者用乐器演奏，以此亲身体验音乐的魅力。第四，可引导学生体验歌曲蕴含的情感，让学生扮演歌曲中的角色，以肢体语言、表情等方式表达自己的情感体验，或以小组讨论的方式分享自己的情感体验。第五，可推荐与《唱给妈妈的摇篮曲》相关的音乐作品或者文学作品，让学生进一步了解歌曲的文化内涵和历史背景，从而更好地理解歌曲传递的情感，并鼓励学生勇于表达自己的感受和想法[9]。

（2）培养学生的音乐感知能力。音乐需要听众通过感知来理解和体验。培养学生的音乐感知能力，可让学生更好地理解音乐作品中的情感表达，从而更好地体验音乐作品的情感内涵。

例如，在《中华人民共和国国歌》教学中，教师可采取如下策略培养学生的音乐感知能力。第一，可通过播放国歌开始新课的学习，然后引导学生了解国歌的文化内涵和艺术价值，为后续的教学打下基础。第二，可以展示相关图片、播放相关视频等方式，介绍国歌的创作背景，让学生充分了解国歌对国家和人民的特殊意义和价值。第三，可通过节奏游戏、节奏练习等活动，让学生以拍手、跺脚等方式掌握国歌的节奏特点，进一步培养自身的节奏感和协调性。第四，可通过演唱练习、合唱训练等活动，让学生以分组练习、相互评价等方式，掌握国歌的演唱技巧。第五，可让学生扮演歌曲中的角色，以肢体语言、表情等方式表现国歌蕴含的情感及文化内涵。第六，要对本节课的教学内容进行概括总结，鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，或布置一些与国歌相关的作业，如创作一首以爱国主义为主题的歌曲、欣赏一首具有中国特色的音乐作品等，让学生进一步巩固所学知识，提高音乐感知能力。

（3）引导学生参加音乐活动。引导学生参加音乐活动，可以让学生更好地理解音乐作品中的情感表达，从而对音乐作品形成更丰富的情感体验。

例如，在《新年好》的教学中，教师可开展如下音乐活动。第一，可组织学生开展实践活动，如制作新年贺卡、学唱贺年歌曲、学习舞蹈等，营造欢乐、祥和的学习氛围，进一步培养学生的情感素养。第二，可将学生分成若干小组，让小组成员一起学习和分享《新年好》这首歌曲，从而更加深入地理解歌曲所表达的情感和意义，并形成相应的团队合作精神和情感素养。第三，可采用创新的教学方式，如运用多媒体技术、音乐游戏、在线学习资源等手段，让学生更加直观地感受到《新年好》的美好喻义。第四，积极拓展教学内容，让学生了解不同地区、不同民族的新年习俗和音乐文化，以开阔学生的视野，并引入其他欢快、喜庆的歌曲，让学生感受到不同音乐的魅力，从而进一步提高学生的音乐素养和情感素养[10]。第五，要对学生的课堂表现给予积极评价，让学生感受到自己的进步和成就，从而更加积极地参与音乐活动，并组织学生进行自评和互评，让他们更加客观地认识自己的优势和不足之处，促进其自我发展和情感素养的提升。

总而言之，新课标背景下，素质教育理念深入人心，音乐课程教学要与时俱进，积极进行改革创新，充分发挥其在培养学生文化素养和情感素养方面的作用。在具体实践中，教师可引导学生了解音乐的历史和文化背景，培养学生的音乐欣赏能力、音乐表现能力、音乐创造力等文化素养，以音乐活动引导学生感受音乐中的情感，培养学生的音乐感知能力等情感素养，以此丰富学生的音乐知识储备，发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]刘捷峰，文小武.小学音乐教学文化与情感素养的培养路径[J].天津教育，2023，（24）：125-127.

[2]王華.核心素养下小学音乐高效课堂的实施[J].河南教育，2022，（11）：68.

[3]张敏华.核心素养视域下小学音乐课堂教学新思考[J].中国音乐教育，2022，（08）：18-22.

[4]王莹莹.学科核心素养下小学音乐情境教学应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2021.

[5]王丽君.核心素养视域下小学音乐歌唱教学的思考[J].内蒙古教育，2019，（24）：107-108.

[6]唐可馨.小学音乐教学中培养学生核心素养的有效途径[J].北方音乐，2019，39（17）：178-179.

[7]尹文英.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].黄河之声，2020，（21）：158-159.

[8]李东敏.微课制作“五步法”———以小学音乐二年级《小动物唱歌》为例[J].儿童音乐，2023，（05）：58-63.

[9]叶惠.《唱给妈妈的摇篮曲》教学设计———人音版小学音乐三年级上册第五单元第三课时[J].黄河之声，2018，（11）：68-69+71.

[10]曹大为.核心素养下小学音乐高效课堂的构建[J].安徽教育科研， 2021，（08）：85-86.

Exploration of Strategies for Cultivating Cultural and Emotional Competence in Music Teaching

Ye Jun

（ Minqin County No.2 Middle School， Gansu Province， Minqin 733307， China）

Abstract： As a form of cultural and artistic expression， music has rich cultural connotations and positive emotional value. In music teaching， teachers can use it to cultivate students’ cultural and emotional literacy， actively improve their aesthetic ability， and shape their healthy personality. In specific practice， it is possible to cultivate students’ music appreciation ability， music expression ability， and music creativity， guide students to understand strategies such as the history and cultural background of music guide them to experience emotions in music ，lead them to participate in music activities， improve music perception ability.

Key words： cultural competence； emotional competence； music appreciation ability； music expression ability； music