网络教学平台在高职公共课大班教学中的应用探究

周仁文

摘要：随着互联网的高速发展，“互联网+教育”给教育事业发展带来了全新的面貌。网络教学平台的应运而生，为提升高职公共课大班教学质量和效率提供了有效路径。高职公共课教师应在公共课大班教学中积极应用网络教学平台，将其贯穿在课前、课中、课后整个教学过程中，实现在线备课、课堂互动、自动批改考试题、布置课外作业，增强师生、生生之间的互动，调动学生的学习积极性，从而解决公共课大班授课课堂教学秩序管理难、师生互动效果差、学生不爱学习、学业评价不科学等难题，提高公共课大班教学的质量和效率。

关键词：网络教学平台；高职公共课；大班授课；教学效率；课前；课中；课后

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0013-04

在高职公共课大班教学中，将网络教学平台贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，可以实现在线备课、课堂互动、自动批改考试题、布置课外作业，能够增强课堂的互动性，调动学生的学习积极性，高效解决公共课大班授课课堂教学秩序管理难、师生互动效果差、学生不爱学习、学业评价不科学等难题。本文分析高职公共课大班授课中网络教学平台的应用情况，探索公共课大班授课课堂秩序管理难的现状与原因，以及网络教学平台在高职公共课大班授课中的优势，并提出网络教学平台在高职公共课大班授课中的运用策略，以期提高公共课大班教学的质量和效率。

随着互联网技术的不断发展，网络技术的运用深入到生活的各个方面，“互联网+行业”给各行业带来了巨大变化，“互联网+教育”也给教育事业发展带了全新的面貌。在互联网时代，电脑端、手机端出现了大量用于教与学的软件，专业的网络教学平台应运而生。在“互联网+”背景下，教师利用网络教学平台拓展教学空间，通过网络教学平台与学生互联，进行课程教授，已经成为不可逆转的趋势[1]。如今，高职院校的公共课大班授课，普遍使用网络教学平台进行辅助教学。网络教学平台主要由四个系统组成：网络教学支持系统、网络教务管理系统、网络课程开发系统和网络教学资源管理系统[2]。网络教学支持系统的硬件是指支持网络教学的多媒体电脑和投影仪，软件是指教学互动管理软件，比较典型的有“课堂派”“学习通”等。网络教务管理系统主要包括教学计划和学生成绩管理等内容。网络课程开发系统提供课程开发的模板，教师创建课程之后，可以上传教学设计、课件、作业、测试题等。网络教学资源管理系统有资源上传、下载和整理的功能，方便教师管理各类教学资源。高职公共课大班授课使用网络教学平台辅助教学，能夠极大缓解教师在考勤、吸引学生听讲、维持课堂秩序、进行学业评价等方面存在的压力。

高职公共课普遍采取大班授课的方式，一般包括两个或两个以上班级的学生，学生人数甚至能达到150人以上。面对这么多的学生，教师要想在90分钟内完成课堂教学任务，就难以关注到每一位学生。一些高职生学习基础差、学习习惯差，对公共课重视程度不够，他们选修公共课主要是为了凑学分，在这种情况下，有时可能偷偷玩手机、睡觉等，这给课堂管理带来了一定的困难。从调查来看，高职学生存在入学成绩、文化基础参差不齐，教学组织困难的问题，部分高职学生甚至学习目的不明确，学习态度不端正，学习动力不足[3]。这是高职课堂秩序难以维持的原因之一。另外，小班授课的课堂教学效率比大班授课要高，但面对逐年增加的学生数额，再结合节约教育成本因素及一些课程的特点，导致大班授课成为高职院校一种常见的授课形式，这也加大了课堂管理难度[4]。

要解决部分高职生学习基础差、行为习惯差、对公共课重视程度不够，大班授课学生人数众多，教学质量不佳的问题，高职公共课教师就必须与时俱进，探索使用网络教学平台进行教学方法的创新。网络教学平台具有教学过程留痕、师生互动方便、学生参与感强、自动统计平时成绩等优势。实践证明，网络教学平台在高职公共课大班授课中有着得天独厚的优势，可以有效解决考勤难、师生互动不足、学生缺乏学习兴趣、学业评价不科学等问题。

1.以二维码签到、邀请班主任为教学平台管理员的方式，督促学生学习，解决学生逃课问题

逃课现象是一些高职学生在公共课大班授课中的常见行为，如果上课时教师按照传统的考勤方式挨个学生点名，完成150名学生的点名需要花费几分钟的时间，传统点名签到的最大问题在于会占据较多的课堂时间[5]。如今，高校公共课课堂流行以二维码进行学生点名的方式，很多网络教学平台也具备二维码点名功能。每节课前，教师进入网络教学平台的班级界面，点击二维码签到功能，在多媒体屏幕上就会展示二维码，学生再用手机扫码签到，最快只需10秒钟就可以完成一个150多人班级的签到。加上教师核对的时间，课堂考勤时间也不会超过两分钟，这与传统的逐个点名方式相比，大大提升了签到效率。为防止拍照扫码考勤作弊现象，教师可以把二维码的刷新时间设置在4秒钟以内。每节课扫码签到的结果会以表格的方式显示，还能以电子表格的形式导出。公共课教师可以邀请各班的班主任加入网络教学平台，成为教学管理团队的一员，这样班主任就可以看到自己班级学生的出勤情况。让班主任加入公共课的管理行列，会对班级学生形成一定威慑力，让他们不敢随意迟到、旷课。

2.以弹幕、集体讨论、互动答题的方式，实现师生、生生之间的高效互动，解决课堂教学效率低问题

大学现代化教育水平的提高，对大学生课堂教育的要求也越来越高，课堂教育要实现从单向的知识讲授过渡到学生高度参与的互动模式[6]。以“课堂派”网络教学平台为例，教师使用多媒体讲解课件，当学生遇到不理解的问题时，可以使用“课堂派”手机端发送弹幕进行提问，这样弹幕就会显示在电脑幻灯片和投影屏幕上，让教师和所有学生都能看到。这与传统的多媒体授课方式相比，学生不需要开口提问，不用担心会打断教师授课，教师可以在恰当的时候予以解答，同时其他学生也可以以弹幕的方式帮助教师回答问题。“课堂派”的弹幕互动方式，可以让教师与学生、学生与学生之间进行实时互动交流，互动效率远远高于传统的线下课堂。另外，“学习通”网络教学平台具备在线讨论和互动答题的功能，教师在平台上发布题目之后，学生可以通过手机端开展讨论或答题，同时讨论或答题的结果会展示在投影屏幕上。集体讨论、互动答题的投屏方式，有助于互动式教学的有效开展，能够实现师生、生生之间的高效互动，使学生的参与感和表现欲得到极大的满足，进而提高课堂教学效率。

3.以网络教学平台为基础，发掘手机APP的教学功能，激发学生学习兴趣，解决学生厌学问题

“互联网+教育”时代，公共课教师要通过网络学习路径使学生深入开展自主学习、探究学习、协作学习，以兴趣点、热点和焦点激发学生的主动性和学习热情[7]。教师要善用QQ、微信等手段引导学生学习，进行在线交流，给学生传送学习资料，帮助学生解答疑问。教师还要引导学生使用新闻类APP，养成阅读新闻的良好习惯。新闻往往与公共课的课本知识密切相关，很多的课堂举例都会用到新闻中的例子。如果学生不喜欢学习，教师就要想办法引导他们，而用于学习的手机软件就是吸引学生主动学习的突破口。00后高职生是“互联网一代”，他们习惯使用智能手机进行学习、获取信息和娱乐，因此教师要经常使用APP，这样才能与学生有更多共同语言，才能吸引学生。教师要主动接触互联网，通过不断学习，使自己的知识结构更加符合移动互联网时代的要求，并适应00后高职生的知识结构，这样才能与学生有共同话题，才有可能与他们近距离相处，从而有机会向他们推荐学习类APP，进一步激发他们的学习热情。

4.网络教学平台的成绩管理功能能够实现教学过程的量化考核，解决学业评价不科学难题

以“课堂派”网络教学平台为例，其考勤次数可以换算成分数，学生上课互动答题、发送弹幕、在线讨论所得到的分数都能转化成自己的分数。考勤、预习、课堂互动、平时作业、考试成绩及其他各种考核所得成绩，可以按一定的百分比进行加权处理，最后得出总评成绩。“课堂派”对总评成绩的计算，包含对整个教学过程中各个环节的成绩统计，这种计算平时成绩的方式将传统的结果性评价转变为了过程性、综合性评价，能够更好地激励学生学习[8]，有效解决学业评价不科学的难题。

1.课前

备课是教学过程的首要环节。备课分两种，即个人备课和集体备课。个人备课时，教师应使用网络教学平台，把重点放在备学生上，要设计合适的课前或课后活动，使学生的已知、想知、未知和能知成为备课的核心框架[9]。具体而言，就是通过网络教学平台布置预习作业，以调查问卷、课外测试、话题讨论等方式，了解学生已有、想知、未知和有能力学会的知识，知晓学生的知识水平，这样教师教学时才能做到因材施教。集体备课在高职公共课教学中一般不太受重视，这主要是因为高校没有坐班制，教师们忙于自己的事情，缺少在一起备课的条件。而网络教学平台则提供了一个集体备课的平台，教师们可以在电脑端或手机端登录网络教学平台的备课栏，在集体备课中分享自己的教案、幻灯片、题库、作业等，实现在教学方面的有效交流。

2.課中

（1）考勤。网络教学平台的界面带有一个考勤按钮，教师可以使用多种方式对学生进行考勤，比如二维码考勤、GPS定位考勤、数字考勤等。扫码签到后，对于手机扫码失败的学生，教师可以手动帮他们把旷课改成出勤。对于多次考勤的结果，系统会自动统计，还可以用电子表格的形式导出。

（2）师生互动。网络教学平台有多种互动功能，如随机提问、抢答、发弹幕、互动答题等。随机提问是教师提出一个问题，然后按动随机提问的按钮，转盘会不停旋转，教师停止按动时指针就会指向一个学生。随机提问因为其随机性，可以保证提问的公平性。抢答功能是教师提问后，学生以手机打字的方式把答案发到屏幕上，发送时间与加分按钮显示在答案一侧，教师可以根据时间来判定谁最先写出正确答案，然后给最先答对的学生加分。发弹幕功能是网络教学平台最有特色的功能之一。教师通过网络教学平台打开幻灯片后，开启弹幕功能，学生就能在教师讲解幻灯片时，将自己的想法以弹幕的方式发送到幻灯片上。这种方式可以实现师生之间、生生之间的有效互动。互动答题的类型则很多，包括投票、判断、单选、多选、简答、数值评价、匿名开放、拍照等，教师可以根据课程内容选择合适的互动答题类型，对答题正确的学生，可以在题目后给予分数奖励。

（3）课堂测试。网络考试平台具备题库管理、试卷库管理、组卷策略管理、考试管理和在线考试等功能[10]。专业的网络教学平台必然具备在线考试功能，教师可以在线出题，也可以把准备好的试题以规定的格式上传到网络教学平台。网络教学平台的试题往往包含答案和试题解析，但学生端是看不到答案和解析的。为防止学生在线上考试时相互抄袭，网络教学平台在试题发布设置中设计了题目顺序打乱、题目内选项打乱的功能。为防止学生抄袭手机上的答案，网络教学平台设置了禁止复制粘贴的功能。当然，在防止作弊的功能设计方面，网络教学平台依然需要继续努力。

3.课后

（1）作业。网络教学平台有在线提交和批改作业的功能。学生可以以文字、图片、视频的方式提交作业。教师在线批改后，学生能及时看到自己的作业分数和批改情况。这种及时反馈的功能，比传统的作业批改方式更有效率。传统的作业批改需要经历教师在课堂上发布作业、学生课后完成作业、学生把作业交给课代表、课代表把作业抱到教师办公室、教师批改与登记分数、课代表取回作业发给学生这6个环节。而网络教学平台的作业功能可以使学生在作业完成之后直接拍照上传到网络教学平台，让教师即时看到学生的作业，省去线下课代表收发作业的过程，为学生和教师节省时间。传统作业的计算分数、登记分数也是一件比较麻烦的事情。而网络教学平台在教师给学生打分后，系统会自动计算分数，自动合成总成绩，为教师节省很多时间。另外，网络教学平台的作业反馈功能可以及时将学生作业存在的问题反馈出来，让学生加以改正。在传统的作业模式中，教师不清楚学生具体是在什么时间完成作业的，而网络教学平台可以清晰显示学生上传提交作业的时间，还能根据时间对学生交作业的顺序进行排列。这为教师了解学生的学习积极性和学习素养提供了途径，可以使教师清楚地知晓哪些学生学习积极，哪些学生在学习上被动。

（2）成绩统计和分析。在传统教学中，成绩统计也是一件麻烦事，教师需要把学生的出勤成绩、平时作业成绩、平时上课表现成绩等汇总在一张表格上，并进行总成绩、平均成绩的计算，需要花费很多时间。而网络教学平台的成绩统计和分析功能完美解决了平时成绩统计难的问题。它可以帮助教师轻松统计学生的平时成绩，实现教学过程的量化评价。学生在学习过程中的各种表现，只要在网络教学平台中留痕，就都能转化成为分数。教师可以对学生的考勤、预习、课堂互动、平时作业、测试、期中期末考试等情况，按一定的百分比进行加权处理，得出总评成绩。成绩分析功能则可以以图表、曲线图等多种方式展示学生的学习情况，比如某学生在某节课的某个特定时间的课堂表现如何，因为什么得到分数，又因为什么失去分数。总评成绩还能按照各分段所占人数进行自动统计。成绩统计和分析的事情可以完全交给网络教学平台，真正实现大数据、云计算、自动化，极大提高教学效率。

总而言之，在高职公共课大班教学中使用网络教学平台，可以通过在线备课、课堂互动、自动批改考试题、布置课外作业等增强师生之间的教学互动，提高学生的学习积极性，实现教学过程的量化管理，有效解决课堂管理难、师生互动效果差、学生不爱学习、学业评价不科学等问题。网络教学平台为高职公共课大班教学提供了诸多便利，是“互联网+教育”的典型应用，值得高职院校大力推广。在“互联网+”日新月异的时代，高职院校应该继续使用网络教学平台这一教学利器进行教学互动和管理，对网络教学平台的教学辅助功能进行更深入的挖掘和创新，进一步提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]卢剑忧.“互联网+教育”背景下网络教学平台使用现状调查与分析[J].现代职业教育，2022（01）：79-81.

[2]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001（08）：60-63.

[3]黄四弟.高职生的特点与教育管理[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2001（02）：66-69.

[4]相丽驰.高等教育大众化背景下大班授课形式问题分析[J].辽宁教育研究，2004（10）：56-59.

[5]唐明伟，柏菊.“互联网+”环境下课堂快速签到实证研究———以“分布式课堂签到系统”为例[J].中国信息技术教育，2017（23）： 89-95.

[6]王石林生，王贵荣，钟显龙.大学生课堂满意度的影响因素研究———基于师生互动的调节作用[J].西部素质教育，2023，9（03）：38-42.

[7]曹景萍.“互联网+”时代高校课堂教学管理的策略[J].继续教育研究，2017（11）：127-128.

[8]李芬芳.基于信息技术的高职公共课实践教学模式研究[J].襄阳职业技术学院学报，2015，14（05）：98-101.

[9]陈算荣，顾秋丹，庞佳.高校备课思维范式的变革与实践探索[J].扬州大学学报：高教研究版，2022，26（01）：12-18.

[10]李从明.“互联网+”背景下网络考试平台分析与设计[J].陕西开放大学学报，2022，24（04）：30-36+40.

Application Exploration of Network Teaching Platform in Large Class Teaching of Public Courses in Higher Vocational Education

Zhou Renwen

（Pingliang Vocational & Technical College， Gansu Province， Pingliang 744000， China）

Abstract： With the rapid development of the Internet， "Internet + education" has brought a new look to the development of education. The emergence of online teaching platforms has provided an effective path for improving the quality and efficiency of large class teaching of vocational public courses. Vocational public course teachers should actively apply online teaching platforms in the teaching of public courses in large classes， and integrate them throughout the entire teaching process before， in class， and after class. They should achieve online lesson preparation， classroom interaction， automatic correction of exam questions， and assignment of extracurricular homework， enhance interaction between teachers and students， mobilize students’ learning enthusiasm， and solve the difficulties in managing the teaching order and poor interaction between teachers and students in large classes difficulties such as students’ lack of interest in learning and unscientific academic evaluation can improve the quality and efficiency of large class teaching in public courses.

Key words： onlineteaching platform； higher vocational public courses； large class teaching； teaching efficiency； before class； classroom；after class