小学班主任专业成长的理解

冒晓燕

【摘要】站在班主任个体的角度，对于班主任的专业成长需要建立起正确的理解，因为只有理解正确了，才能保证成长的方向是正确的；同样，在理解的基础上也要注重实践，因为只有实践才能够让一个班主任汲取的相关理论知识变成具体的实践行为，也只有实践，才能让一个班主任生成更多适合自己的实践性认识。在新时代背景之下，基于新时期小学班主任核心素养，班主任专业成长需要关注若干维度与要点。

【关键词】小学班主任；专业成长；理解；实践

对近些年的小学教育进行比较研究，可以发现其中一个显著的变化，就是对班主任工作越来越重视，班主任的地位也越来越高—这既体现在班主任的经济待遇上，同时更体现在各级教育管理部门与教科研部门对班主任专业成长的重视上。相对于从事班主任工作的教师而言，班主任领域的专业成长显得更加重要，因为这涉及到一个班主任能否真正做到可持续发展。站在班主任个体的角度，对于班主任的专业成长需要建立起正确的理解，因为只有理解正确了，才能保证成长的方向是正确的；同样，在理解的基础上也要注重实践，因为只有实践才能够让一个班主任汲取的相关理论知识变成具体的实践行为，也只有实践，才能让一个班主任生成更多适合自己的实践性认识。

一、小学班主任专业成长的新理解

在很长的一段时间里，对于小学班主任来说，专业成长都被理解为管理学生能力的养成，如果一个班主任能够将班级管理得有条不紊，那么就认为这个班主任的管理能力是强的。时至今日，判断一个班主任的能力强还是弱，不仅要看一个班级的管理是否井井有条，更要看这个班主任能否在管理的过程当中通过有效的策略运用，去促进学生的身心健康发展。如果答案是肯定的，那么就说这个班主任的专业能力是合格的；反之则是不合格的。由此也就明晰了在小学教育阶段如何判断一个班主任的专业成长是否合格，那就是看班主任能否真正促进学生的成长。从这个角度来看，班主任的专业成长与学生的成长实际上是相伴相生的，只有实现班主任与学生的智慧共生，班主任的专业成长才被赋予了积极与科学的意义。

例如对于当前很多小学生喜欢电子产品这一情况，班主任在做工作的时候往往有两种选择：一是延续传统的思路，以“堵”为主，具体表现就是提出明确的禁止性要求，在家长的配合之下，不让学生去接触手机、平板等；另一种思路就是放弃“堵”而选择“疏”，这种思路高度强调小学生的主体地位，强调小学生的发展要匹配科技的发展。这里特别想说明的是，这两种思路都有偏颇之处，一味的“堵”固然要不得，纯粹的“疏”也不可取。对于小学生而言，堵疏结合才是最恰当的方式，这是因为小学生一方面自我控制能力并不强，另一方面也确实有成长的需要，因此两者相结合，才决定了堵疏结合是最恰当的。

这种认识的形成，可以理解为班主任专业认识与能力发展到一定程度的产物，是新时代背景下班主任专业成长的新理解。建立起这样的新理解，可以让班主任从琐事当中获得解放的意识与动力，可以让班主任认识到出现在自己面前的每一个教育事件，都有可能从中挖掘出能够促进自身专业成长的素材。对这些素材的加工与研究，可以进一步提高自己的工作质量，可以提高日常班务工作的效益，可以促进家校沟通联系的融合度，可以让自己班级上所有学生的成长质量更高。

二、小学班主任专业成长的新实践

从理论走向实践，一个很重要的目的就是将获得的理论交给实践去证明，并且在实践的过程当中生成更多的属于班主任个体的认识。如果说在日常的实践当中，绝大多数班主任通常都具有专业发展的内驱力的话，那么让班主任的专业成长具有一个科学的评价标准，则显得更为重要。在新时代背景下，有研究者基于新时期小学班主任核心素养，提出了若干维度与要点，具体包括自主生长、儿童指导、班级建设等三大维度，以及专业韧性、终身学习、实践反思、学习引领、综合锻炼、激励评价、沟通合作、组织领导、人文关怀等九大素养。对于这样的阐述，笔者以为非常有道理，这是因为班主任的专业成长首先是一个自主生长的过程；同时又是服务于学生的成长的，因此其必然具有儿童指导的一面；在班级授课制的背景之下，班主任所面对的是一个班集体，因此每一个班主任都有班级建设的基本任务；进而，在自主生长、儿童指导、班级建设的过程中，需要诸多素养提供支撑，上述九大素养，正是这一支撑的最全面概括。

例如上面所举的当下小学生面对电子产品的态度与选择问题，如果说堵和疏还是一种宏观思路的话，那么在堵疏结合的前提之下，让小学生在班主任的引导当中获得正确的认识，让班主任在具体的工作过程中获得专业素养，就是这一工作的深刻意义所在。当然在具体实施教育的时候，载体非常重要，这里所说的载体就是小学生在接触运用电子产品的过程中所出现的问题。

其中，最常见的问题就是沉迷游戏或网络。小学生由于自制能力比较差，判断能力也比较差，因此在使用电子产品并且接触网络的时候，很难辨别网络中的各种内容，在面对各种诱惑的时候，也很难做出正确的判断。在对学生实施教育的时候，不妨先给出一些“堵”的案例，让小学生认识到一味地堵，确实容易让学生产生一种抵制心理，从而引发学生与家长教师之间的紧张。之所以举出这些案例，就是为了让学生获得心理上的认同，让学生认识到班主任是站在他们的角度去考虑并解决问题的。

事实证明，通过多个案例的列举与分析，通过不断地引导，通过学生的持續思考，学生就可以发现：电子产品与网络作为现代信息技术发展的结晶，推动着人类社会的进步与发展，作为小学生，学会运用这些产品，并借助于网络获得更多的知识，这是应当的。但是在这个过程中，如何抵制网络上的不良信息，如何增强自己的判断力，又是每一个小学生应当面对的挑战。在应对这一挑战的时候，最关键的就是要不断巩固自己的自制力，可以说学生个体的自制力是健康运用电子产品的基础，而外界所施加的强制力，实际上是学生个体形成自制力的推动力……当学生建立起这样的认识时，就是学生的认识水平得到了提升之时。而对于班主任来说，通过这样的教育过程，不仅可以帮助学生形成正确的认识，也给自己的相关工作积累了丰富的经验，这自然是一个专业成长的过程。

三、小学班主任专业成长的再反思

通过类似于上述教育案例的分析，可以发现对于小学班主任而言，当面向自己的专业成长的时候，要认识到自己的专业成长离不开对学生成长的认识。也就是说，只有当班主任认识到自己工作的意义在于促进学生的成长时，认识到如果离开了学生的成长自己的班主任工作获得再多的表彰都无意义时，班主任的专业成长才被赋予了正确的价值观。

有研究表明，在班主任工作中，系统、合理、科学的班主任专业发展支持体系有助于促进班主任的专业成长。这是一个很重要的判断，这意味着在新时代的背景之下，班主任的专业发展不仅仅是教师个体的事，而是整个班主任队伍的事；班主任的专业发展也不只是简单的经验积累，而应当是专业知识体系下的产物。基于此，教育专家一方面建议教育管理者根据班主任的人口学特征建立起“分门别类式”的专业发展支持体系，另一方面建议中小学班主任在内部驱动和外界支持的赋权增能中创生出“生命自觉型”的专业发展路径。

说到底，班主任是实施个性化教育的重要教师群体，每一个小学班主任都要认识到，只有在不断地追求专业成长的过程中，自己的工作才具有动态的价值与意义，也才能真正跟得上时代的发展。当下的小学教育已经来到了新时代，班主任通过自身的专业成长，实现师生的智慧共生，应当是班主任工作的终极意义与追求。

【参考文献】

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