高职院校排球项目式教学模式的实证研究

王焕

(长春职业技术学院 吉林长春 130000)

排球是公共体育课程选项课的基本内容之一，在公共体育课程中占有重要地位。但目前排球教学中仍存在着教学方法单一、教学内容简单等问题，在以教师为中心的传统排球课教学中，采用教师讲解示范，学生练习的教学模式，造成运动兴趣缺失，学习主体性得不到真正实现。面对当前高职院校体育教学存在的众多困境，提高体育教学质量迫在眉睫，强化和丰富体育教学方法势在必行。2022 年，在北京召开的全国教育工作会议指出，要深化教育教学改革创新，推动项目式学习能够体现出“创新”要素，本文以“项目式”教学模式为出发点，将项目式学习法引入排球教学体系中，积极优化教学手段，采用项目式教学法来推动教学进程，引导学生通过自主探究、小组合作探究等多种形式，充分发挥主观能动性，提高运动兴趣、体育学习的主动性，以期总结相关经验，为高校体育教学提供参考建议。

1 高职排球教学的困境分析

1.1 场地器材缺乏

随着高等职业院校的扩招，高职院校大学生数量越来越多，为满足学校教学活动的正常开展，更多的教育资金用于学校建设，但对于体育场地的基础设施投入较少。因此，大部分高职院校的排球教学现状是学生人数多而场地器材缺乏，现行的体育授课会出现不同年级同时上同一类项目课程，因器材不足而发生冲突，实行项目式教学可有效提高场地器材的使用率。

1.2 传统教学忽视个体差异化

由于教师资源严重匮乏，课堂学生数量增多，教师无法及时关注每个学生学习的实际情况，在教学计划制订、教学实施、教学考核上采用统一化的方式，忽视了学生的整体性和个体差异性之间的矛盾，导致学校公共体育教学严重脱离了学生实际，传统教学方法不能满足学生的学习需求，从而无法提升他们的运动技能，无法有效激发学生的体育参与意识。

1.3 信息化教学优势

随着科学技术的发展，将信息技术广泛应用于教育领域已经成为时代发展的必然趋势，从根本上改变了传统的以讲解和示范为主的灌输式教学方式。把信息技术教育融合于教学中，是对传统教学模式和教学手段的挑战，不但能激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习困难，而且通过创设问题情境，使学生能够自主探究，提高学习效率。

1.4 “健康第一”和“终身体育”观念成为教学趋势

“健康第一”和“终身体育”观念是体育教学的指导思想，传统教学模式以讲解示范为主，不能提高学生的技术技能和身心健康水平，也无法满足教学的根本需求，教学中应强化学生的自我体育意识，以体育的体系化、整体化为目标，培养学生树立正确的体育意识，养成良好的体育习惯。

2 项目式学习模式概述

项目化学习（Project-Based Learning，PBL）起源于美国，兴盛于欧洲，由美国杜威的“做中学”教育思想为基础演变而来。最先由杜威的学生克伯屈（Kipatrick）在1918 年提出，他在1918 年9 月发表了有关项目教学法的论文［1］。项目式教学模式以学生为本，在教师的引导下开展自主学习，是一种动态的学习方法，从问题生成、目标设计、活动设计到项目管理形成“学习共同体”；学生以合作的形式，在教师创设的教学情境下对教学问题进行讨论和探究；通过围绕复杂、真实的问题精心设计学习任务，并通过不断地设计探究方案、实施验证，论证假设和猜想，获得结论，建构起一套属于自己的问题理解体系［2］。项目式教学强调以学科的核心概念和教育理论为支撑，融合课本的理论知识和操作技能，在教师引导下，由学生自行完成从信息数据收集、学习方案设计、项目实施到评价的流程，进而促使学生更好地掌握理论知识，掌握基本技能的新型教学模式。

3 项目式学习模式构建依据

与传统的教学模式不同，项目式教学遵循以学生的实际情况为出发点，激发学习主动性，引导学生思考，培养学生合作探究和自主解决问题的能力，项目式教学模式符合高职院校体育教学的发展方向，是培养学生体育思想的关键，以此指导学生积极投入体育教学实践过程中，提高学习能力。

3.1 理论依据

以建构主义、实用主义、发现教学理论为理论依据，创建项目式教学模式，设置项目式教学设计、教学实施步骤、教学评价，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，提高对驱动性、合作性问题的探究能力，有组织完成学习活动，通过教学成果得出教学反思及应用价值。

3.2 教学模式启发

基于理论依据为启发，项目式教学模式围绕任务进行探究式的、合作式的学习，学生积极主动探索、发现，自主对知识进行加工和处理，强化对概念的理解与迁移。教师引导学生有组织地完成各项学习活动，共同营造良好的学习氛围，真正做到在练中学。

4 研究总体设计

4.1 教学策略

4.1.1 教学目标清晰性

一方面，在排球教学课堂中，要明确具体的教学目标，提高学生排球基本姿势准确度和移动的能力。另一方面，要注重师生之间共同完成课堂中设计的学习任务，避免学生与教师任意一方过于被动或过于主动。

4.1.2 教学场景真实性

项目式学习注重解决真实社会场景中出现的问题，注重提升学生实践能力。在引入项目式学习的排球课堂设计中，要注重安排真实或接近真实的场景，真实情境是学生学习、掌握、理解、运用、建构知识的具有人文色彩的学习环境的总括，创设真实情境是发展学生学习能力的前提条件［3］。与校内课堂环境不同的实际排球比赛场景，能使学生在面对校内学习环境的同时，感受社会环境。

4.1.3 学生学习自主性

“以学生为中心”是项目式学习最基本的要求，“以学习为中心”将研究重心转向学生的学习行为与学习结果［4］。“设问并解决问题”是项目式学习开展的关键，引入项目式学习发挥学生的自主性，注重调动学生的课堂参与感。学生是学习主体，通过自发式主动学习，能有效锻炼信息收集能力、研究分析能力和沟通协作能力［5］。

4.1.4 教学资源提供性

传统教学模式以教师讲授知识为主，而项目式教学打破了以讲授知识为中心的单一性，要求教师充当知识授讲者的同时，注重社会资源的传递，提供项目式学习的优秀资源，使自身角色从单一化走向丰富化。

4.2 研究意义

4.2.1 理论意义

构建适用于我国教育发展规律的高职院校排球项目式教学模式，有助于丰富和发展排球学科多元教学模式。一定程度上能够弥补项目式教学在高职院校排球学科中研究较少的情况，为排球以项目式教学的方式培育学生技术技能提出建设性的建议和思路，为高校教师教学和研究提供了重要的理论指导和支持。

4.2.2 实践意义

通过项目式教学模式的建构和要素解读，以及项目式课程的教学设计与案例分析，帮助教师深入理解项目式教学，为教师在教学实践中落实排球项目式教学模式提供实施路径和可操作性方法，以便教师更深入地了解和掌握项目式教学的实施过程，运用项目式教学模式设计排球学科或跨学科项目式课程，为一线教师提供教学参考。

4.2.3 硕士项目式教学模式应用

笔者查阅文献时发现，不同相关研究的项目式学习流程各不相同。本文以排球课堂为出发点，结合不同研究文献中的项目式学习流程的优势之处，形成本文独有的项目式学习流程，如图1所示。

图1 项目式学习流程

4.3 项目式教学在高职院校排球教学中的教学设计

4.3.1 课前准备阶段

从教师的角度出发，要计划课程进度，查阅资料设计与课堂内容有关的问题，对学生进行课前设问。利用辅助手段反复练习，引导学生发现自身问题，思考解决办法，培养学生的探究能力，教师引导学生针对出现的问题找出解决办法。进行课前物质准备工作，与校方相关体育管理人员联系，确保排球等训练器材充足、排球场地充足等，确保项目式学习的课堂开展具有物质条件。

从学生的角度出发，组织学生形成项目式学习小组，在学生采取自愿组队的前提下，教师在学生之间进行学习小组的调节。通过小组间的合作式探究学习，鼓励学生利用辅助手段分组练习，提高动作的标准性。课前搜集课程资料，学生自主学习，尝试自主练习并提出自身在练习时存在的问题，尝试小组间交流探讨并解决问题，课前准备阶段，以预习激发学生自主学习探究的兴趣，形成师生、生生互动，让学生带着问题走进课堂，教师提前了解学生的学习情况，为课堂教学做好准备，实现动态教学，提高教学实效。教师对课前设问进行分析，分析解决问题的方法与思路，解决问题的关键点及重点与难点。

4.3.2 课堂进行阶段

从教师的角度出发，教师在课堂上讲解示范技术动作要点，进行适当的答疑解惑，对学生课前设问问题进行指导，讲解示范并提供练习方法。教师要注重通过学习通等网络资源提供学习资料，供学生学习。关注并指导学生发现小组在课堂学习中的问题以及解决方法，讲解小组课堂优秀表现之处，使小组成员获得成就感，同时相互借鉴交流与参考学习，提升学生项目式学习的兴趣与积极性，从而激发学生对排球课程的热情。

从学生的角度出发，小组总结课前问题分析结果并讨论实施措施，训练中创设情境自由练习，按项目执行计划，验证方法可行性。课堂后期开展学生学习成果展示，通过实践展示或语言汇报的形式，汇报课前设问问题的解决情况与课堂收获情况。教师根据学生的专业特点，利用碎片化时间和完整时间创设锻炼情境，将学生分成项目小组，发送分组任务，引导学生讨论修正学习内容，及时改进，共同进步。通过小组竞赛的形式，提升与学生职业相关的身体素质和素养，提高自信心和表现力，提高学生技术技能和审美素养能力。

4.3.3 课后总结阶段

从教师的角度出发，教师在课前阶段与课后阶段对项目内容进行归纳与总结，对学生学习成果进行多方位与多角度评估后，向学生发布评价结果。总结项目成果，指导学生总结规律，主动调控自己的学习过程，完成从形式上自主到本质上自主的转化，将取得的经验成果记录在教学笔记中，为下次项目式学习的开展提供借鉴。课后教师将课中视频推送给学生，帮助学生复习动作，保持与学生的沟通与交流，解决学生疑问，构建课内课后一体化的模式。

从学生的角度出发，巩固项目内容，加强动作技术的稳定性。小组之间相互评价，小组内部进行互评。根据评价结果以及归纳教师指导意见，形成解决问题的学习方案，灵活运用，提高技术水平。反思项目内容。

4.4 项目式与传统教学模式对比

如表1所示，传统的教学模式采用的是“技术动作讲解、示范、纠错—学生模拟—布置课后作业”的教学步骤，项目式教学模式采用的是“明确课程目标、确定学习项目、小组分工、自主学习、课后拓展”的教学步骤，学生自主探究学习，更有利于学生掌握技术动作要领，由学生被动接受单向学习转为自主发现掌握的多元学习方式。

表1 对照组与实验组教学模式对比

5 在高职院校排球教学中引入项目式教学的价值

5.1 有助于提高高职院校排球课堂教学实效

项目式教学模式以教师为主导，学生为主体，根据学生的个体差异和不同学习需求，培养学生的学习兴趣和爱好，加强学生的体育意识。体育教学实践结果显示，项目式教学模式下，学生整体的锻炼意识和技术技能的掌握明显优于传统体育教学模式，项目式学习模式对学生知识构建能力有着积极的影响，有助于加强学生对知识的掌握和运用，有助于提高学习效率，提高课堂教学实效。

5.2 有助于解决高职院校体育教学中统一化和差异化之间的矛盾

项目式教学模式遵循体育教学中统一化和个体差异化的教学特征，在教学目标的设计方面，既有个体教学目标，又有小组教学目标；在教学实施方面，不同学生既有个体教学，又有小组教学；在教学评价方面，有个体自评、有教师评价，也有互评，解决了高职院校排球教学统一化和差异化的矛盾，实现了教学统一化和教学个性化的统一，促进了体育教学的顺利开展，有利于课堂实效的优化。

5.3 有助于充分发挥高职院校排球课堂信息化教学优势

项目式教学是信息技术与体育教学有机结合的成功范式，所蕴含的教育教学理念得到了认可，迎合了高职大学生的学习需求，这对推动高职公共体育教学信息化的教学进程具有重要意义。信息化教学的融入相比传统教学模式，具有良好的课堂学习氛围，学生情感体验更深刻、学习兴趣更浓厚、学习满意度更高，信息化教学更有利于端正学习态度，提高学生学习自主性，进而促进高效学习［6］。信息化促进了项目式体育教学的多样化，体育教学与信息化技术相互融合发展，应用到体育教学过程中，丰富了教学资源。

5.4 有助于高职院校体育教学贯彻“健康第一”和“终身体育”的指导思想

项目式教学模式给予学生更多的学习交流、协作探究和体育实践的时间，切实提高了学生的自主学习能力，提高了教师教学水平，真正贯彻了“健康第一”和“终身体育”的指导思想，培养了学生终身体育能力和健康生活方式，解决了学校体育领域存在的现实问题。对于促进学生能力的形成，提高学生的技术技能，满足学生的学习需求，以及实现身心健康、全面发展具有重要意义［7］。

6 结语

将项目式学习模式运用到高职排球教学中，实现了师生双方教与学的新型课堂，教师以引导者、帮助者、指引者的身份实现学生的主动性学习，使学生掌握体育基本技术技能，适应了现代信息化教学改革的需求，改进了传统教学的授课形式，为学生的创新合作学习提供了切实可行的条件，有利于为学生的体育学习提供支持和帮助，有利于保持教学的连贯性和有效性，切实保证学生素质能力均衡发展，提高教学质量。