“五育”并举下体育教育专业术科课程思政元素体系的构建研究——以体操课程为例

赵海波 易文璐

(温州大学体育与健康学院 浙江温州 325035)

当前，高校各专业都在积极探索课程思政建设的制度路径与具体做法，德、智、体、美、劳“五育”并举成为高校构建人才培养体系的纲领性要求，据此，“五育”并举成为当前课程思政建设的时代命题。我国体育教育专业（下称“体教专业”）的首要任务是培养符合新时代要求的体育教师，“五育”并举下的思政建设理念显然是其课程思政建设的必由之路。术科课程，尤其体操，在体教专业人才培养体系中起着重要作用，该研究以体操课程为例，探讨“五育”并举下体教专业课程思政元素体系的构建，既是对上述时代背景与逻辑理论的回应，又对术科课程思政建设具有一定的参考价值。

1 研究方法

1.1 文献资料法

查阅并梳理中国知网、百度学术等文献数据库中涉及课程思政的论文，研读国家相关政策文件，以及美学、体育精神、劳动教育等专著和其他相关网络资源，为研究提供理论基础。

1.2 德尔菲法

设计专家征询问卷，选取国内体育院校8 位从事体操教育与研究的专家学者，以及4 位基础教育一线体育教师，对“五育”并举下体操课程思政元素体系进行深入论证。

1.3 逻辑分析法

对所获各类资料和数据进行整理与分析，经判断、推理与演绎，筛选出“五育”并举下的体操课程思政元素库，对相似元素进行判断与归纳；结合专家征询意见进一步综合分析，最终形成“五育”并举下的体操课程思政元素体系。

2 “五育”并举下体教专业体操课程思政元素体系的初步构建

2.1 构建流程

共分3 个步骤：（1）学习习近平总书记关于教育和高校人才培养的系列重要论述，作为构建体操“五育”并举课程思政建设的框架基础。（2）通过整理，初步拟定出德、智、体、美、劳维度下的二、三级思政元素体系。（3）通过多轮专家征询，对“五育”并举的体操课程思政元素进行优化，并最终确定元素体系。

2.2 课程思政二、三级元素的选择

“五育”并举下的体操课程思政元素体系，德、智、体、美、劳“五育”显然各是一级元素，因此，需对这五育下的二级、三级元素进行选择并初步确定。

2.2.1 德育二、三级元素的选择

师范类专业人才培养目标的定位指向是未来各级各类师资人才。体育教师作为教师职业的一种，显然要具备教师最基本的个人思想品德，同时，作为一种特定的社会职业，体育教师必然要遵守教师职业道德。作为体教专业最核心的术科课程，体操课程也肩负着培养未来体育教师的直接责任。因此，在教学过程中也要强化学生的个人思想品德，并使教师职业道德得以潜移默化地养成，故将其德育二级元素确定为个人思想品德和教师职业道德。

自2013 年以来，通过引导、动员，我国全社会积极倡导培育、践行社会主义核心价值观。24 字社会主义核心价值观共分3 个层面，其中公民的价值准则包含爱国、敬业、诚信、友善4个元素，是从公民行为层面对社会主义核心价值观基本理念的高度凝练，可拟定为个人思想品德元素。为加强教师队伍建设，自1997年以来，我国教育部共颁布修订了4次《中小学教师职业道德规范》，规定并明确我国中小学教师应有的道德品质、职业行为的6 条基本行为准则，分别是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表以及终身学习，因此，这6条可拟定为教师职业道德元素。

2.2.2 智育二、三级元素的选择

智育是指教育者有目的、有计划、有组织地向学生系统传授专业技能知识的教育活动［1］。体操课程将重点启发学生学会动作评判与创编，以及探索如何开展学校体操教育等。在这个过程中，学生不仅要通过思考和实践来掌握体操基本动作技术，而且还要学会体操基础理论知识，这一以体操为中介的弄通、做实的学习过程，其实就是对学生进行智育的过程。智育是促进学生智力发展与培养学生探索精神相关的教育［2］。究其实质，智育就是培养学生对科学或真理的求真与求证的态度、寻求解决问题的探索与创新精神，其具有价值塑造的思政意义，因此，智育二级元素初定为学习态度与精神。

对科学或真理的求真与求证的态度是一种求真务实的学习态度，探索与创新是两种不同的学习精神。探索是对未知积极学习的一种精神，创新是指具有能够综合运用已有的知识、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革的意志、信心、勇气和智慧［3］。体操动作技术对于学生而言是未知的，因此，需要一种积极探索的精神才能习得。同时，体操动作技术符合人体生物力学原理，学生通过体操习得动作技术也即是对科学真理的求真，而在掌握动作技术基础上的成套动作创编，以及保护与帮助手段的研发，显然是在创新精神主导下实现的。因此，将求真务实、探索精神、创新精神初定为智育三级元素。

2.2.3 体育二、三级元素的选择

体操属于体育项目，且被称为“运动之父”，因此，体育价值是体操课程的固有属性。实践已证明，体育除了健身强体外，还可以培养出特有的精神与品质，而中华体育精神更是在我国各行各业中被广为宣扬。结合体育教育专业培养目标，由于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》重点提出运动能力、健康行为和体育品德三大核心素养，故将体育二级元素初定为体育品德。

2022版新课标中，体育品德被分解体育精神、体育道德、体育品格3 个维度［4］，尽管这里的体育品德培育指向基础教育体育与健康课程，但基于人才培养目标，高校体教专业术科教学与基础教育体育教学所承担的任务显然需同向同行。结合现有文献，在对这3 个维度进行逻辑性分析的基础上，根据体操课程教学经验，从可操作性层面考量，初选爱国主义精神、团结协作、勇于拼搏、永不言弃、追求卓越、严格自律、遵守规则、乐观开朗等8个三级元素。

2.2.4 美育二、三级元素的选择

体操属于竞技体育的难美类项目，是体育与艺术高度结合的运动项目，因此，体操课程具有特有的美育功能。美育是一种审美教育、感性教育、美感教育，即是一种通过多种形式的审美活动和美学教育，提升人们对美的感受，丰富人的情感和精神的教育［5］。体育中的美育，可培养学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力［6］。在体操评分体系中，动作难度及艺术美感是两大维度，因此，美育二级元素可定为动作技术美。

一个具有良好体操意识和审美观念的学生能够时刻控制自己姿势、韵味，做到一举腿、一抬头、一挺胸都能给人以美感［7］。在体操教学中，培养学生挺胸立腰、脚尖绷直、动作延伸的意识，以及培养其独立评判的能力等，其实就是培养学生的身体形态与对动作技术美的感受、鉴赏、评价、创造等能力，故选取以上4个维度为三级元素。

2.2.5 劳育二、三级元素的选择

体操教学场地中存放着大量的体操器械，条件好的甚至还有体操专用地毯与地板，基于对上述诸多体操器材与场地的整理与收纳，体操课程显然具有鲜明的劳育价值。将劳动教育融入课堂，引导学生参与到劳动实践中去，通过体验改变过去错误的认知，从而培养积极的劳动态度、真挚的劳动情感和正确的劳动价值观［8］。劳育可提高学生的劳动意识，树立劳动观念，使学生在劳动过程中形成敢于吃苦的优秀品质［9］。因此，究其实质，劳育就是树立劳动观念，在劳动实践中培养积极主动、乐于吃苦的精神品质，因此，将劳育的二级元素定为劳动观念、劳动品质。

劳动观念指对劳动目的、意义、价值等的态度及看法。习近平总书记强调“要引导学生热爱劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣……，让劳动成为一种习惯”。根据二级元素指向性及可操作性，结合体操课堂教学实际，将劳动光荣、尊重劳动作为劳动观念下的思政元素。劳育要求学生自觉、积极且不怕苦、不怕累地将有关劳动的一切理论通过实践进行检验［10］，结合实际教学情况，选取积极主动、吃苦耐劳作为劳动品质下的思政元素。

2.3 相似三级元素的归属分析

德育与体育元素，均出现了爱国、爱国主义精神、敬业、爱岗敬业以及守法、遵守规则等思政元素，故需对这3类相似元素进行分析，以确定其归属。

2.3.1 爱国与爱国主义精神

个人思想品德的爱国，彰显的是人们对祖国的深厚情感。教师职业道德的爱国，要求教师必须热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；体育品德的爱国主义精神，是运动健儿为国增光，折射出对国家的情感。这都指向个人对祖国必须抱有深厚感情，所以这一对元素统一放在个人思想品德下，称为“热爱祖国”。

2.3.2 敬业与爱岗敬业

教师是一种职业，教师必须具备职业道德操守，做到热爱教育岗位、敬畏教师职业。爱岗敬业是一种平凡也是普世性的奉献精神，每个人都要热爱所工作的岗位、敬畏所从事的职业，因此，这一对元素应归属于个人思想品德范畴，称为“敬业”。

2.3.3 守法与遵守规则

教师的守法指教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利以及不得有违背党和国家方针政策的言行。体育中，遵守规则是指参与者须在项目规则下进行运动，做到服从教练和裁判。其具体指向不同，所以将守法放在教师职业道德下，将遵守规则放在体育品德下。

2.4 体操课程思政元素体系的初步构建

经归纳整理，由此构建出包括5 个一级元素、7 个二级元素、27个三级元素的，体现“五育”并举理念的体教专业体操课程思政元素体系，详见表1。

表1 “五育”并举下体教专业体操课程思政元素库

3 “五育”并举下体教专业体操课程思政元素体系的确定

选用德尔菲法对课程思政元素进行验证。结合反馈意见对上述元素进行调整，经2轮征询后，构建出体教专业体操课程思政元素体系。

3.1 专家的积极性、权威性

征询表的回收率与专家的积极性成正比。选取12位专家，2 次征询表回收率均为100%，表明专家积极性高。

通过专家对元素的判断依据和熟知程度进行量化。经统计，2 次征询表权威系数分别是0.89、0.90（＞0.70），表明专家权威系数高。

3.2 课程思政元素优化的依据

征询表采用李克特5 级量表（5=非常重要、4=重要、3=比较重要、2=一般重要、1=不重要）评分方法，专家按照5个重要程度对各级元素进行评分。

按以下标准筛选指标：元素算术平均数需大于等于4.0，越接近5.0 指标越重要；元素变异系数需小于0.25，越小说明指数越高，如变异系数大于等于0.25 将被剔除。

3.3 第一轮专家征询结果与元素调整

一级元素算术平均值最小，为4.58，变异系数最大，为0.17；二级元素算术平均值最小，为4.67，变异系数最大，为0.10，专家对一、二级元素高度认同。有专家建议在智育二级元素中增加学习能力与成绩，研究认为该元素指向学习水平高低，与思政元素指向含义不同，故不予采纳。

三级元素尽管算术平均值最小，为4.58，变异系数最大，为0.14，但专家也给出相应建议，情况及调整如下：（1）A14 为人友善与C11 团结协作相似，建议删除A14 而保留C11（同时也符合体育特色元素），予以采纳；（2）A21 遵规守法更多指向个人思想品德，建议调为A1三级元素，予以采纳；（3）师范专业既要学会尊重老师又要学会爱护学生，故建议A22 关爱学生调整为尊师爱生，予以采纳；（4）A23 教书育人是教师工作的高度概括，建议删除，经研究予以采纳；（5）建议B1 学习态度与精神增加三级元素勤学苦练，研究认为该元素与体育品德相关元素高度重复，故不予采纳；（6）建议在C1体育品德下增加三级元素能输能赢，研究认为其与C17 乐观开朗所指相同，且后者更能体现积极向上的精神状态，故不予采纳；（7）勇于拼搏、永不言弃、追求卓越所指基本一致，建议调整为精益求精或追求卓越，经考虑调整为精益求精；（8）从可操作层面建议D11 美的感受与D12 美的鉴赏删除其一，经考虑保留D12；（9）建议在E1 劳动观念下增加乐于劳动，研究认为该元素与E21积极主动重叠，故不予采纳。

3.4 第二轮专家征询结果与元素体系的确定

根据征询结果进行调整，并对不予采纳的建议作出解释，发放第二轮征询表，数据结果更加集中且对解释未提出意见，说明优化后元素得到进一步认可，据此，得出“五育”并举理念下体教专业体操课程思政元素体系，详见表2。

表2 “五育”并举下体教专业体操课程思政元素库

4 结语

当前体育学专业课程思政建设研究议题点多面广，也正因如此，才出现了诸多研究中反复提及的难点与困境，究其实质是尚未找到统一的建设标准、范式。德、智、体、美、劳，体育占其一，较之其他学科专业，其实这既是体育学专业开创“五育”并举课程思政建设理念的天然优势，也是应然逻辑。聚焦人才培养目标定位，体教专业课程思政建设显然应纳入此逻辑框架中。据此，以体教专业术科课程为切入点，以体操课程为具体案例进行思政元素体系的构建研究，正是对上述逻辑框架的理论探索，这不仅为体教专业体操（术科）课程奠定了理论基础，也为体育学其他专业课程提供了理论借鉴与行动参考。