探究小学语文古诗词教学优化的策略

【摘要】新课程改革对小学语文古诗词教学提出了更高的要求，小学语文教师应加强对古诗词教学的重视，采用合理高效的教学方法。语文教材中收录的古诗词蕴含着丰富的美学价值与人生哲理，学生通过学习古诗词，能够加强对中华优秀传统文化的了解，提升人文素养与审美能力，实现全面发展。高效的古诗词教学有益于培养学生的文学素养。文章首先对加强小学语文古诗词教学的重要性进行了分析，然后以部编版小学语文古诗词教学为例，提出了重视古诗词背景资料、加强对古诗词的诵读与体会、强化对诗句的品味与赏析、创设古诗词教学情境、创新古诗词教学方法、加强师生间的互动交流等提升小学语文古诗词教学质量的策略，以供参考。

【关键词】小学语文  古诗词教学  教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0172-03

作为中华文化的瑰宝，古诗词不仅仅是一种具有独特魅力的文学载体，同时也是语文教学体系当中的重要组成部分。教师开展科学的古诗词教学，不仅能够加强学生对于中华传统文化的理解与认识，还能够促进学生语文综合素养水平的提升。与其他文学载体相比，古诗词不仅具有语言精练的特点，还蕴含着优美和深远的意境，具有较高的文学艺术价值。因此，教师开展小学语文古诗词教学，应当基于当前的教育改革要求，对教学方法、教学模式等进行全面优化，以提升古诗词教学的质量，培养学生的语文综合素养。

一、加强小学语文古诗词教学的重要性

古诗词是我国特有的一种韵律文体，是中华优秀传统文化的重要组成部分与表现形式，具有内容丰富、手法多样等特点。加强小学语文古诗词教学的重要性主要体现在如下几个方面：第一，学生通过阅读古诗词能够获取更多文学知识，感知其中蕴含的内涵与美感，从而提升语文学习能力。第二，古诗词教学能够促进学生身心健康发展，使学生形成良好的行为品质。第三，学生通过学习古诗词可以了解相应的修辞技巧，体会其中蕴含的传统文化，从而成为优秀传统文化的继承者与传播者。第四，古诗词蕴含着极高的文学价值和艺术价值，学生在学习古诗词时可以感受其意境美与格调美，从而形成美学意识，丰富情感体验。第五，学生通过体会古诗词中描绘的场景，还可以进一步提升想象力和创造力，实现全面发展。因此，对小学语文古诗词教学进行优化也有助于培养学生良好的审美能力，进而促进其形成正确的审美价值观念。此外，对小学语文古诗词教学的手段和方式进行优化，能够为学生创造一个充分发挥自身想象的空间，进而培养学生良好的想象力，丰富学生的古诗词学习体验。

二、提升小学语文古诗词教学质量的策略

（一）重视古诗词背景资料

在进行小学语文古诗词教学的过程中，教师应适当介绍相关背景资料。古诗词的创作年代较为久远，当时的社会制度、风俗习惯、语言风格与文化风貌都与现代有着较大差异，不同古诗词的写作背景也不相同，只有充分了解其写作背景，才能深入体会其中所蕴含的深刻内涵与思想感情。因此，教师在进行古诗词教学时，可以引入相应的背景资料，引导学生了解作者的生平，深入体会古诗词表达的情感。如在教学《示儿》时，教师可以先向学生介绍这首诗创作的时代背景：1126年，金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（如今的开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋朝廷向南逃到临安（如今的杭州），苟且偷安，这样的状况一直持续了95年。诗人陆游看到百姓因战乱流离失所、背井离乡而心痛不已，因此在诗中表现出了强烈的悲痛情绪。在这样的背景下，陆游立下抗金救国的志向，但最终的结局在生前是看不到了。基于这样的时代背景，学生可以更好地体会《示儿》的内涵，更好地对诗的内容展开想象，体会作者深沉、丰富的情感。教师可以由这首诗进行拓展延伸，引起学生的情感共鸣，激发学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。值得注意的是，教师在引入古诗词背景资料时应有所取舍，做到简洁精练、通俗易懂。

（二）加强对古诗词的诵读与体会

诵读是学习古诗词的重要方法，通过诵读，学生可以有效体会古诗词的声、韵、调，进而感受其音律美感与变化规律。因此，在开展小学语文古诗词教学时，教师应组织学生进行诵读，感受古诗词的音律美感与节奏变化，同时加强对修辞手法的学习。首先，教师应纠正学生的错误读音，保证朗读的正确性与流畅性。其次，教师要指导学生正确停顿，进而深入体会古诗词的意境。如在教学《敕勒歌》时，教师可带领学生根据“敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊”的节奏进行诵读，同时可以借助多媒体进行辅助教学，帮助学生体会古诗词的韵律之美。在此期间，教师还应引导学生通过朗读体会诗歌表达的情感，采用单人朗读、齐读、师生叠读、导语朗读等多种方式，以达到更好的古诗词朗读效果。以《长相思》的教学为例，教师在带领学生朗读之前，可以先围绕“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”设置导语，让学生根据诗句想象画面，进而有目的地进行诵读，并体会这首词所表达的思想感情。与此同时，学生有感情地朗讀古诗词，还可以深入体会文字之美，学习作者的写作方法与修辞手法，并将其运用到写作中。这样不仅可以增强学生对古诗词内容与情感的理解，还可以提升学生对古诗词的学习兴趣，加强对优美词句的积累，养成良好的学习习惯。

（三）强化对诗句的品味与赏析

古诗词的意蕴深刻，许多字句都值得推敲。对于小学生来说，理解古诗词所表达的情感往往有一定困难，对此，教师应充分发挥引导作用，带领学生进行古诗词赏析，由此体会诗词中蕴含的深刻哲理。通过对古诗词进行赏析，有利于引导学生形成良好的道德品质，进而将古诗词中蕴含的优秀文化发扬光大。如在《泊船瓜洲》的教学中，教师就可以引导学生品味与赏析古诗。首先，教师可以向学生介绍王安石的生平经历，同时强调王安石推行变法这一历史背景，进而对古诗内容进行赏析。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”表达了京口与瓜洲之间的距离之近，并展现了诗人对于钟山的回望，反映了诗人对钟山的依恋之深。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句则发出感慨：春季到来，江南大地又回归绿野，我何时能在明月的照耀下归乡呢？教师可以重点引导学生对“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这一句进行赏析，体会诗人表达的思想感情。同时，教师还可以引导学生结合王安石推行变法的历史背景，理解诗人在表达思乡之情的同时也暗喻在新政的影响下，朝廷将呈现出全新的景象。然后，教师可以采用辩论、小组讨论等多种方式让学生辨析诗中蕴含的深刻哲理，提升学生学习古诗的积极性，增强整体学习效果。学生之间开展讨论互动，有助于加深其对相关知识点的记忆，树立学习古诗词的自信心。最后，加深学生对古诗词内容的理解，提高其鉴赏水平。教师在进行赏析教学时还应关注重点内容，突出古诗赏析的侧重点。

（四）创设古诗词教学情境

诗人在诗中对事物注入自己的情感使其成为意象，而意象又构成了意境，实现了诗人主观情感与客观世界的统一。在进行古诗词教学的过程中，教师应从意象入手，带领学生深入体会古诗词意境，进而感受古诗词中蕴含的情感。具体来说，教师可以抓住古诗词中的关键词句，进行意象转化，并通过创设相应的情境使学生产生情感共鸣。如在教学《游园不值》时，教师可以围绕“一枝红杏出墙来”这一关键句创设情境，引领学生想象春天的美好景象，同时对“红杏”这一意象展开联想，体会诗人通过一枝盛开的红杏领略满园春色的欣喜之情。通过创设情境引导学生展开联想，可以使学生与诗人产生情感共鸣，深刻领悟古诗词的内涵。与此同时，通过创设情境还可以使学生产生身临其境之感。以《三衢道中》的教学为例，这首诗虽然只是记录了一次游玩行程，但将初夏风光描绘得栩栩如生，读者可以明确地感受到诗人的愉悦心情。教师以此为基础创设情境，可以使学生仿佛置身于初夏时节，从而与诗人产生情感共鸣，加深对其思想情感的理解。

（五）创新古诗词教学方法

随着社会的发展，文化发展的多样化趋势越来越明显，为加深学生对中华优秀传统文化的了解，教师可以借助古诗词教学对相关内容进行渗透，从而增强学生对优秀传统文化的兴趣。古诗词中往往蕴含着丰富的传统文化内容，教师在课堂教学中可以运用多样化的教学方法来增强学生学习的积极性与主动性。首先，教师应充分考虑小学生爱玩好动、好奇心强的特点，组织相应的游戏活动。如在教学《元日》这首诗时，教师可以让学生提前收集有关春节的历史资料与风俗习惯以及与春节有关的诗词，并在课堂上开展“击鼓传花”的游戏，让学生在游戏过程中分享自己收集的有关信息。这样不仅可以让学生掌握更多有关春节的习俗，还可以有效吸引学生的注意力，提升学生学习古诗词的积极性与参与度。随着教学的推进，教师还可以提升游戏难度，通过“飞花令”等形式带领学生展开更加多元化的古诗词学习活动。其次，教师还应加强对多媒体技术的应用。如在教学《枫桥夜泊》时，教师可以利用多媒体为学生展示寒山寺的图片，向学生播放关于安史之乱的视频，这样可以加深学生对诗中描绘的景象的了解，基于创作背景体会作者的羁旅孤寂之情。在多元化的教学方法的辅助下，学生在学习古诗词的过程中可以加强对中华传统文化的了解，逐渐形成文化自信与民族自豪感，自觉承担起传承中华优秀传统文化的重任。

（六）加强师生间的互动交流

小学生的认知思维能力尚处于发展阶段，对于部分古诗词的理解存在困难。对此，教师应加强对学生的引导，通过有效互动拓展学生思维，深化学生对古诗词思想内涵的理解。如在教学《静夜思》时，李白通过描写夜景与月色表达了自己的思乡之情，教师则可以根据这首诗的内涵对学生进行启发和引导。教师可以向学生提问：“《静夜思》中的‘思是什么意思，‘思的内容又是什么？”由此对学生进行有效引导，从字词的意思出发探索其中蕴含的深厚情感，进而提升学生的理解能力和古诗词学习效率。再如，在教学《石灰吟》时，教师可以向学生提问：“‘石灰在诗中起到了怎样的作用？表达出了什么思想？”通过学习探究，学生可以了解到诗人通过描写石灰“粉身碎骨浑不怕”的景象，表达出了自己“要留清白在人间”的决心，诗中石灰的形象是诗人自我追求的写照。诗人通过描写石灰的烧制过程，展现了自己不畏艰险的人生态度，通过以物喻人的手法将物体的性格与人的性格融为一体，进而表达了自己的高尚品格。

（七）问题驱动教学法

提高学生解决问题的能力、学以致用能力是小学语文教学重要目标之一，传统模式下的小学语文古诗词教学却经常忽视这一点，学生自主思考、解决问题的机会较少，反而还有不少学生过度依赖教师，这促使学生学习自主性较差。问题驱动法则能改善上述问题，其主张以问题为基础展开教学，要求教师结合学生学情及实际情况来设计出个性化的问题，让学生带着问题来学习知识，将其应用于小学语文古诗词教学课堂，能够让学生在问题引领下主动鉴赏古诗词，也能让学生在古诗词学习的同时提高自身解决问题的能力，并且帮助学生感受古诗词的魅力。以《饮湖上初晴后雨》为例，教师在课堂教学中可以先带领学生阅读古诗词，让其了解古诗词结构，在学生能够正确且流利地诵读古诗词之后，教师即可联系古诗词内容及学生实际情况设计出如下问题：“同学们，你们觉得古诗词中描述的画面美吗？（多媒体视频播放古诗词画面）你们最喜欢这一首诗词中的哪个词语呢？为什么呢？看到这样美丽的西湖你有什么样的感受呢？”这样学生就能在问题驱动下阐述自己对于古诗词的理解，这能减少学生古诗词学习对于教师的依赖，也能提高学生问题分析与解决能力，让学生真正在问题驱动下學会品鉴古诗词，从而提升古诗词教学效果。

综上所述，古诗词教学在小学语文教学中具有重要作用。在教学实践中，教师应充分认识到加强古诗词教学的重要意义，树立正确的教学理念，同时对古诗词教学方法进行创新。随着小学语文课堂教学的深入推进，教师可以从古诗词背景、古诗词诵读、诗句品味与赏析、创设教学情境等多个角度入手，采用多种教学方法提升古诗词教学质量，在加深学生记忆的同时培养其语文核心素养。

参考文献：

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作者简介：

代文慧（1974年8月—），女，汉族，本科学历，中小学高级教师，1994年9月任教，从事小学语文教学工作。先后评为驻马店市优秀教师、驻马店市优秀班主任、驻马店市学术技术带头人、河南省中小学优秀班主任等。