优化设计 凸显实效

韩海鹰 冯金华

【摘要】作业在小学语文教学过程中占据着很大的比重。为贯彻“双减”政策，本文本着减轻学生作业负担，促进学生个性化成长和发展的原则探索小学语文大单元作业设计的策略。在设计大单元作业时努力做到：立足单元整体，统筹设计；紧扣语文要素，精准设计；突破传统模式，多元设计。单元作业真正做到提升学生的语文核心素养，真正让语文学习指向学生的发展需要。

【关键词】“双减”    核心素养   单元整体   作业设计

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0097-03

“双减”政策重要一“减”就是减轻小学生过重的作业负担。作业设计又直接影响着学生的学习效果。因此语文老师要注重贯彻“双减”的政策和理念，创新小学语文大单元作业设计，真正发挥语文大单元作业之于学生的成长价值。

一、“双减”背景下小学语文单元整体作业设计理念

“雙减”政策明确指出要减轻学生作业负担，将童年和快乐还给孩子。因此，语文作业设计显得尤为重要。单元作业为学生全面掌握语文单元知识提供了路径，能够促使学生巩固语文知识，实现语文知识技能和情感态度等方面的成长和发展。大单元教学是以语文学科大概念为统领，以大主题大任务为中心，以核心素养为取向，把一个单元作为整体通盘考虑，实现知识的有效迁移，重新构建知识的新系统，促使语文教学环节紧凑，课堂内容无重复。在大单元理念的指导下，设计大单元作业，从而减少语文知识学习和巩固的重复性。

二、“双减”背景下小学语文单元整体作业设计策略

单元整体教学不仅是小学语文教学改革的新方向，也是提高语文教学质量的有效措施。语文作业的改革应结合课程改革方向，立足于单元整体教学，结合单元目标、课内外实践、学生个性和兴趣，确保作业的有效性。

（一）立足单元整体，统筹设计

1.关注目标，统筹单元作业。单元整体作业是课堂教学效果的检测手段和反馈手段，能够帮助学生复习、巩固所学的知识内容。因此，教师在设计单元整体作业时，首先应建立单元整体思维。结合单元内容，依据学生学习基础和学习现状设计单元整体作业。例如，部编版四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略，编排本单元主要是教给学生提问的方法，培养问题意识，提高阅读能力。本单元编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》四篇课文。本单元的作业设计以“小小记者营”为主题，赋予学生“小记者”身份，以四篇课文为载体进行提问阅读策略的学习、练习与运用。作业共设五站，第一站：访谈“五粒豆”；第二站：蝙蝠的秘密；第三站：探秘科技力量；第四站：寻找蝴蝶的家；第五站：记者发布会。前四站分别对应本单元的四篇课文，紧紧围绕从多角度提问设置“记者提问清单”“雷达工作原理”“蝴蝶的家大家猜”“科技产品发布会”，最后一站是对前四站的一个总结展示。这样围绕单元整体教学目标，把单元主题与语文要素紧密结合，培养学生自主运用提问策略进行阅读的习惯与能力。

2.搭建支架，指向核心素养。课堂教学过程中，作为教师必须设计科学有效的教学结构，帮助学生理解所学内容，攻克教学过程中的重点和难点。同样地，在课后练习的作业环节也需重视知识结构的构建，帮助学生高效率地完成作业。四年级下册第三单元综合性学习模块，大单元的主题任务是“轻叩诗歌大门”，作业则要求与同学合作编写小诗集，为了更好地帮助学生完成该作业任务，可以设计如下的“单元习作任务单”作为该作业的知识“骨架”。

在开始单元学习、布置单元大任务时，这样就给学生提供了这一“骨架”，学生根据“骨架”的引导， 在后面的课时作业中，逐步完善其中的内容部分，从而更好地完成单元习作。

（二）紧扣语文要素，精准设计

1.课堂留白，点燃学生思维。学生所学过的课文是现实世界的写照，但是很多时候作者的情感蕴藏在课文之中，不容易被学生发现， 这就要教师恰当地对课文中的“留白”进行补白。在教学统编版语文教材四年级下册第三单元课文《繁星》时，教师细读教材，发现课文的留白处，随后恰当地运用课堂教学，引导学生进行补白。起先引导学生认真朗读《繁星》，想象诗里所描绘的场景，然后提问：“通过阅读诗歌，你看到了哪些？听到了什么？想起了哪些？”让学生围绕这些话题进行沟通交流。随后引导学生围绕诗文中所描写的月色进行补白想象：学了《繁星》这首诗，在月明的园里、藤萝的叶下， 作者会做些什么？学生发挥想象、沟通交流后，再读诗歌。之后再次引导学生深入理解永不漫灭的含义：月明的园里、藤萝的叶下，这种记忆是作者无法忘记的场景，这就是“永不漫灭”的记忆。然后在课后练习环节为学生布置仿写作业：依照《繁星》的诗歌句式， 仿写诗歌填空：这种事是永不漫灭的记忆——（ ）的（ ），（   ）的（     ），（   ）的（   ），仿写填空完成后，让学生在课堂上共享仿写的诗文。

2.分层布置，尊重个性差异。每个班的学生之间都存在着个体差异，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的个体差异进行不同层次的作业设计，以此来满足不同学生发展的需要。让学生能够根据自己的兴趣、意愿和能力选择适合自己的作业。例如，在教学六年级上册第二单元“革命岁月”时，我们结合学生的实际情况设计如下三个层次的作业：第一个层次是观看历年国庆庆典，说说你从哪里感受到了国家越来越富强，请你用简单的几句话概括或用图画的方式展示。目的在于让学生了解开国大典盛况，感受热烈、庄重的气氛，激发学生的爱国情怀；第二层次作业是提升阅读能力、表达能力的作业：阅读至少三篇革命故事，给家人或朋友讲述故事，并简单说说自己的感受。目的在于深化学生对革命故事的理解，感受革命战士无私奉献的精神；第三个层次是以开放性问题为主，提高学生的写作能力：结合自己的生活体验，从“微笑、诚信、梦想……”中选择一个话题，写一写它是怎么影响你的生活的，为什么让生活更美好。从感受气氛、激发爱国情怀，到理解革命故事、感受奉献精神，再到写出现实中美好的生活，作业内容丰富，形式多变，难度逐渐增加，能够满足各个层次学生的发展需要。

3.开发资源，实现学科融合。为了提高学生的综合素质，激发学生做作业的兴趣，在设计小学语文作业时，应在“大语文”观的推动下，根据学生的特性和单元的教学目标，将小学语文教学和数学、道德与法治、音乐、信息科技等别的课程结合起来，使作业既体现语文教学的要素，又蕴涵着浓郁的人文气息。例如，统编版语文教材四年级下册第三单元的作业设计可以是：将童话、美术、神话传说故事、民间传说这些内容进行融合，让学生制作一张与众不同的纪念邮票；把自学的诗文和特色美食、日常生活融合起来，引导学生以食物为主题设计一幅诗文中描绘的画面，并加上文本。这种类型的作业可以激发学生的学习兴趣，让他们呈现出新的艺术创意，并能充分发挥学生的想象力和动手能力。

（三）突破传统模式，多元设计

1.注重基础，创新作业形式。基础型作业包含课程标准规定的生字词的记忆、读写能力训练、课文内容的朗诵阅读、作文的撰写等。例如，过去依据拼音写汉字，大多是直接列出拼音字母，让学生依照读音写汉字。在“双减”的目标和任务规划下，我们可以融合日常生活的情景，设计一些语句，让学生依据上下文的含义和拼音写下相对应的汉字。比如，在学了统编版语文教材四年级下册第三单元课文《天晴了的时候》后，为了让学生更好地把握“炫耀”“尘垢”“阴霾”等字词，我们可以布置这样的选词填字作业：

尽管他极力（ ）自己的财力多么雄厚， 还是掩盖不住他（     ）的心理。

在现代生活中，卫生间不仅是方便、洗尽身上（   ）的地方，也是调剂身心、放松神经的场所。

经过母亲的指点，我才一扫感情的（ ）， 豁然开朗起来。

2.多样研学，设计作业菜单。多样研学指的是拓展型作业。对于拓展性作业的设计，大致有以下几个路径：（1）依据教学单元主题设计作业。例如，统编版语文教材五年级上册第三单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为教学单元主题，教学时，教师要为学生营造听故事、讲故事、做故事图画书的活动氛围，激发学生表演、创编故事的兴趣，从而让学生体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。（2）依据教材及学情设计作业。我们可以开展续编诗歌、改写诗歌、举行诗歌朗诵会等活动，设计学生喜闻乐见的作业。例如，学习完四年级下册第三单元后，分配学生搜集整理与课文内容相近或是相同作者的其他诗歌，或者自己创编诗歌，让学生参加诗歌朗诵会，对这些诗歌进行有感情的朗读，这样不仅可以巩固学生对教材内容知识的理解，加深学生对诗歌语言、修辞方法、技巧、感情表达的了解，还可以让学生了解大量关于诗歌写作、朗诵的专业知识，锻炼学生多方面的能力，提高他们的综合素养。

3.学用结合，引向生活实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调：语文教学作为实践性课程的重要内容，应着重塑造学生的语文实践能力。要培育学生的这种能力，具体方式是加强语文课的实践活动，而教师可以把听、说、读、写、画、演等形式多样的活动融入作业环节，设计出多种形式、颇具创新性的作业。例如统编版语文教材三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。为了培养学生热爱大自然、探索大自然的意识，了解中华传统文化。我设计了以《秋之韵》为主题的语文综合实践活动。本次综合实践活动编排了五个方面的内容：（1）诵读诗歌赞秋天：诵读关于秋天的诗歌。（2）心灵手巧绘秋天：用秋天的落叶绘制有故事情节的树叶画，展示给同学看。（3）娓娓道来讲秋天：将学过的关于秋天的古诗根据自己的理解做成手抄报，将诗人及自己的学习感受讲给同学听。（4）分享快乐说秋天：可以表演有关秋天的诗词，可以说自己家过中秋的趣事，也可以講关于秋天的故事……（5）自行秋游访秋天：用日记或照片的形式记录秋游的场景。

学生根据自己喜欢的内容来完成其中一项，然后结组进行全班汇报交流，培养了学生亲近自然、热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力，也培养了学生动手、动脑及语言表达的能力。学生们在老师的引领下，简单了解了中国的传统文化，如古诗词、传统节日、经典神话等，激发了国家认同感。

三、“双减”背景下小学语文单元整体作业设计原则

（一）整体性原则

“整体性”是统编版语文教材非常重要的一个特点。整体性要求教师从整体上把握、分析、理解教材，整合教学内容，明确单元中每篇选文之间的联系及作用，建构单元整体教学目标、活动、作业、评价等，形成较为有序的单元整体教学环节。让学生在接受知识的同时，不断树立单元整体意识，建构完整的知识体系，提高自己的学习能力。

（二）综合性原则

语文单元作业设计要具有综合性，一方面是由语文学科的特性决定了单元作业的设计要体现综合性，另一方面单元作业本身的内涵决定了作业设计要体现综合性。老师在设计单元作业的时候，综合考虑单元内容，充分利用相关教学资源，有计划、有目的、成系统地将各类型的作业串联成整体，体现学科融合，让所设计的作业也能够培养学生的综合能力。

（三）趣味性原则

课标指出语文学习应激发学生语文学习的兴趣。因此语文单元作业的设计也要体现趣味性原则。因此，教师在设计单元整体作业时，还应关注学生的兴趣爱好。只有学生感兴趣了，才能在快乐中学习。

（四）科学性原则

单元作业的设计要基于课程标准、单元主题、学生情况，做到内容正确、易于理解、难度适中、结构合理、作业量合适，体现科学性原则。科学性的作业设计就是要将学生是作业的主体性体现出来，是要能够通过作业促进学生终身发展；科学性的作业设计还要确保作业设计的各要素之间的结构是科学的，这样的作业才能使学生在正常的轨道上前进。

（五）开放性原则

语文单元作业设计不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。单元作业设计要覆盖学生生活和学习的每一个角落。把语文单元作业与学生的家庭生活、社会生活以及其他各学科整合起来，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，并以此通过社会实践巩固、应用、深化所学的语文知识，发展语文能力、创新能力。

从小学语文大单元作业设计的角度而言，在“双减”政策贯彻的背景下，小学语文教师要根据学生的年龄及发展特点，在不降低教学质量的前提下，减轻学生的作业负担。设计出更科学、更有价值的语文作业，使作业起到巩固复习、拓展延伸、提高学生语言能力、发展学生语文素养的作用。

参考文献：

[1]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（5）：66-69.

[2]张林青.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究 [D].重庆：西南大学，2021.

[3]陈莉.核心素养视角下小学语文作业设计初探[J].云南教育（小学教师），2021（10）：27-28.

[4]吕丽红.核心素养下的语文单元作业设计[J].当代家庭教育，2021（23）：23-24.