生态学微观视野下的幼儿园户外体育大循环游戏实践探索

周丽琼

【摘要】户外体育大循环游戏是幼儿健康教育的重要内容，不仅能获得身体上的锻炼与发展，也能获得认知、个性、情绪情感、社会性等方面的发展，有利于促进幼儿全面发展。本文从人类发展生态学微观视角探索幼儿园户外体育大循环游戏实践，阐述了体育大循环游戏的概念、意义、实施的现实诉求，提出了相应的实施路径。

【关键词】幼儿园  户外体育大循环游戏

【基金项目】2021年度海珠区教育科学规划学校重点课题“疫情常态化下幼儿园健康教育的实践研究”，立项号：2021B001。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0130-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”《幼儿园保育教育评估指南》提出：“制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，要保证每天户外不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。”我园根据园本实际，结合《纲要》《评估指南》对幼儿健康教育提出了具体的要求，深度挖掘户外场地资源，结合幼儿的年龄特点等因素开展户外体育大循环游戏，让幼儿健康运动，快乐成长。

一、户外体育大循环游戏的概念

幼儿园户外体育大循环游戏是指幼儿园组织的，以走、跑、跳、投、平衡等基本动作为主要内容，有目的、有计划、有组织地以增强幼儿体质、促进幼儿全面发展为目的的，幼儿自主自愿参加的，体验到快乐的，且同时获得动作体能发展的体育游戏活动。幼儿园根据场地的大小投放不同的体育器械以及辅助材料，通过合理规划设置不同的活动区域，引导不同年龄段的幼儿共同在不少于一小时的时间内，根据自己的兴趣和习惯，自选玩伴，选择自己喜欢的区域或者在不同的游戏区域内进行体育游戏的活动。

幼儿在户外体育大循环游戏中拥有自选、自由、自主的权利，幼儿能够自主地使用运动器械，自主地选择锻炼方式，自由地选择同伴游戏。幼儿园通过提供丰富的种类不同、形式多样、有发展层次的体育器械，并且将多种动作和运动技能巧妙地融入游戏区域中，让幼儿在整个活动场地中、自主活动中得到综合式的锻炼。

二、户外体育大循环游戏的价值

（一）增强幼儿体质

户外体育大循环游戏是增强幼儿体质的重要因素，也是增进幼儿养成健康习惯的一种积极手段，有利于促进幼儿全面发展。幼儿在体育游戏中能提高身体的平衡能力、灵敏性和协调性、力量和耐力、速度、柔韧性等，以及意志力和胆量等得到发展，使得基本动作，如走、跑、跳跃、投掷、攀爬、钻、悬垂等得到一定的发展。

（二）获得良好心理感受

户外体育大循环游戏以丰富的器材和有趣的内容深深吸引着幼儿，幼儿通过自主地和同伴一起游戏，既能满足好奇心，也能从中获得自由感、满足感和愉悦感，从而使幼儿更加心情舒畅、开朗活泼、积极主动、自信满满。户外运动还能缓解幼儿的紧张和压力，让不良的情绪适当地得到释放。

（三）促进人际交往

户外体育大循环游戏还能促进人际交往，培养了幼儿的运动品格。在游戏中幼儿并非单独参与，而是通过与众多同伴一起互助互动与协同活动，在体育游戏中幼儿需要和同伴进行交流、协商和合作。在一些竞技类的体育游戏项目中，幼儿的集体观念、竞争意识、协作意识等体育品格也得到了提升。

三、幼儿的发展对户外体育大循环活动的需求

（一）遵循幼儿发展规律、幼儿基础动作和幼儿体质发展的需要

幼儿园户外体育大循环游戏活动在游戏区域设置时考虑到不同的体能特点进行合理规划，全面提升幼儿体质，尤其是当下新冠肺炎等传染病时有发生，提高幼儿的体质增强免疫力显得尤为重要。我园积极努力探索幼儿喜欢且主动参与的游戏，并能达到锻炼的效果。

（二）疫情放开后，幼儿混龄同伴交往的需要

人类发展生态学理论强调活动中个体与个体之间的情感关系是一个重要影響因素，在幼儿园户外体育游戏活动中，教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间相互肯定、相互促进的关系是良好生态人际关系的重要因素，幼儿园应该为幼儿营造良好的活动氛围，使幼儿在活动中感受到安全、自主和快乐。而三年的疫情，为了降低病毒人传人、环境传人的概率，幼儿园正常的教学秩序被打乱，而且还不间断地居家隔离，幼儿同伴交往的生态环境也被打乱，大大减少了同龄和混龄交往的机会，所以当疫情放开以后，我园考虑到疫情还没有完全消失，采取户外体育大循环的活动，通过打破个体与班级界限，旨在还幼儿一个可以增加同龄、混龄交往的环境。

四、幼儿园户外体育大循环游戏之生态学微观视角

（一）生态学微观视角的概念

布朗芬布伦纳的生态系统理论观点认为，生态指的是个体正在经历着的、变化的、直接或间接联系的环境。这个生态系统包括四个系统，分别是微观系统、中间系统、外系统和宏观大系统。每个层次的系统的是相互包含和交互的关系。其中微观系统是指个人在特定的环境中体验到的活动、角色和人际关系范式，活动、角色、人际关系是人类发展生态学微观系统的核心要素，这三个要素犹如三角形的三条边，是三位一体缺一不可的关系。在微观系统中，体验是重要的特征，不仅包括客观的物理环境，如时间、温度、光线等，也包括个体主观感受的“环境”，如人际关系、个体的角色。在幼儿园里面，户外体育大循环游戏是幼儿参与的微观系统之一，幼儿在户外体育大循环游戏中体验到教师和同伴，以及幼儿参与游戏活动的角色，以及在游戏中不同的角色形成的复杂多样的人际关系，在整个活动过程体验活动的内容，这些都对幼儿的行为和心理产生影响。

（二）用生态学微观视角研究幼儿园户外体育大循环游戏的可能性和必要性

在幼儿园户外体育大循环游戏中，生态学微观视角的三要素体现得尤为明显，幼儿在这个体育大循环游戏活动中，体验教师、同伴参与游戏活动的角色，不同的角色在游戏中形成不同的人际关系，同时作用于游戏，这对幼儿的心理与行为产生影响，因此运用人类发展生态学微观视角来研究户外体育大循环游戏有其可能性。在实践中我们一直在探讨，如何通过游戏材料的提供、环境的创设、游戏的设置等来支持幼儿更积极主动地参与户外体育游戏？户外体育大循环游戏又如何更好地促进幼儿的发展？在游戏中如何激发幼儿的动力进行区域之间的联动游戏？如何促进幼儿与同伴之间、师幼之间交往，形成良好的人际生态关系？这是我园在研讨中需要思考和解决的问题。本研究运用人类发展生态学微观系统理论作为幼儿园体育大循环游戏实践探索的理论支撑，把幼儿园户外体育大循环游戏中的活动、人际关系和角色三要素作为促进游戏组织和发展的三维度，用每周的户外体育大循环游戏作为实践抓手，理论为实践提供方向，实践反过来丰富理论的发展，打破以往游戏实施中经验总结型的思考方式，这有利于我们从一个新的角度来审视幼儿园户外体育大循环游戏。

五、实施幼儿园户外体育大循环游戏的行动路径

（一）共研：基于园本教研探索适合本园的户外体育大循环游戏

本园在园本教研活动中以专题研讨的方法进行研讨，结合场地特点深度挖掘我园户外体育游戏的资源，围绕游戏的前期准备、游戏情境的设置、角色提供、幼儿的核心经验、材料的投放、区域场所的规划和游戏的设计等内容展开讨论。在园本教研中，我们立足解决当下问题的思想，教师把自己在所在区域遇到的问题以及自己的心得进行分享，以分享互助的形式去帮助大家成长，解决在游戏中的问题，比如如何挖掘所在场地资源、如何投放材料设置区域来发展幼儿的体能、如何设置游戏情境来激发幼儿的兴趣、在游戏中如何促进幼儿同伴关系发展等。教师也在教研中共同学习、相互促进、共同成长，通过专题式的园本教研，在研讨中经历思想的碰撞和摩擦，教师的儿童观、游戏观和课程观得到不同程度的提高，从而在实践户外体育大循环游戏中探索出适合我园特色的游戏形式。

（二）实施：投放多元化的户外体育器械及辅助材料，创设可接近、可互动、可体验的户外体育游戏环境

从生态学的视角来看，生态系统中的主体和环境之间的关系应该是双向互动、协同变化的互动关系。教师和幼儿一起去搜寻各种可利用的生活化材料，充分挖掘环境资源，通过投放多元化的材料和幼儿一起打造活动乐园，如我园在打造户外体育游戏环境中，除了丰富的体育器械以外，还投放一些辅助材料，激发幼儿的兴趣，如安全帽、快递盒、迷彩手环等等，让孩子可以自然进入角色。其次，我们在游戏中突出幼儿游戏的主体地位，这样幼儿就可以充分发挥自己的主动性来调整游戏。在游戏开始前，我们引导幼儿熟悉材料摆放的位置，幼儿在游戏中自主选择材料；游戏结束了，幼儿自主收拾整理材料。通过丰富有趣多元的环境，激发幼儿与环境和材料之间进行双向互动，更好地激发幼儿主动积极参与游戏。

（三）角色：创设丰盈的游戏情境、创设不同的角色，激发幼儿探索的兴趣

从生态学微观视角来看，角色是活动中参与的个体人际关系的起点，活动和人际关系是一个有机整体。[1]角色可以理解为一种“标签”，人与人之间所期望的活动或者关系。对角色的期望不仅包括了对参加活动的期待，也包括对一同参加活动的成员和与成员相互关系的期待，这种期待既可有利于与角色一致的行为产生，也可阻碍与角色一致的行为产生，如在“对战大碉堡”体育区域中，幼儿们扮演小士兵，通过冲过“层层阻碍”（穿过拱门、走独木桥、匍匐爬过爬垫、走过高木梯等）才能到达目的地，小朋友们自动带入小士兵的角色，勇敢地且快速地完成这些挑战。

个体的角色也不是一成不变的，在不同的环境中、不同的游戏层面上，角色也会有所不同。在幼儿园活动中，教师和幼儿承担着不同的角色，不同于常规的教授和学习者的角色，在户外体育大循环游戏中，教师承担着支持者的角色，幼儿是发起者的角色。随着游戏深入开展，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的角色也会发生变化。如在游戏开始前，教师是游戏的设计者，在游戏进行中，幼儿是游戏的主体，幼儿和同伴的游戏中，角色也会随着游戏内容不一样有变化。我们始终强调教师需要树立多元的角色观，教师是设计者、合作者、参与者、引导者、评价者等，在这种角色观下，幼儿才能真正地自主游戏。在户外体育大循环游戏中，丰富的角色游戏情境更容易激发幼儿的兴趣和动力，通过设置有趣的情境，将体育锻炼和游戏融为一体，满足幼儿不断活动的需求，避免了幼儿动作和机能发展的不均衡。而且我们会定期更换不同的情境，让幼儿始终保持新鲜感和探索欲。在游戏中，不同的角色可以促进幼儿出现与角色一致的行为，如“勇敢小兵”游戏中，小朋友会努力表现出自己是一个勇敢灵活的小士兵的形象。

（四）互动：建设联动游戏，促进幼儿全面发展

1.人际生态的联动。人类发展生态学理论认为一个人只要注意到或者参与到另外一个个体的活动中，那么他们就会产生人际关系，在户外体育大循环游戏中，教师和幼儿，幼儿和幼儿之间的关系是生态微观系统中的重要因素。师幼之间建立积极的情感联系有益于促进幼儿的发展和游戏的开展。其次，在通过班与班之间、大中小不同年龄段之间的混龄游戏，可以有效地扩大幼儿的人际交往的面。如“我是建筑工入”游戏中，教师设置取砖、运砖、盖房子的游戏情节，让小班幼儿“取砖”，中班幼儿通过重重阻碍“运砖”，大班幼儿带着小班幼儿一起盖房子等，不同年龄段的幼儿通过联动合作的方式共同完成任务，不仅促进幼儿混龄同伴交往，还能获得活动完成的满足感和成就感。

2.游戏区域的联动。我园在建立户外体育大循环游戏时，考虑到区域联动性以及幼儿经验的联动，加强各功能分区之间的联系性和开放性，弱化各功能分区之间的界限性，充分考虑到区域之间或活动类型之间的合理搭配，使每一个区域都尽可能满足不同年龄段幼儿的需求，促进幼儿可以去多个区域进行互动，扩大幼儿的社交范围。我们根据幼儿园的实际情况，对全园的活动场地进行了科学合理的规划，把场地划分成7个区域，分别为球类区（曲棍球、篮球、足球）、综合游戏区、车类运动区（自行车、溜溜车、滑板车）、投掷区、小型运动场、平衡木区、大型器械架区等。

在游戏组织形式方面，以幼儿为主体的自主选择式组织方式，鼓励幼儿在内隐式的规则里自由选择游戏，如通过在骑士运输队的游戏活动里，我们在拐弯处提供转弯标志，在地上贴上行驶方向标志，幼儿在游戏中就可以根据这些标志指示在规定的路线内运输货物，整个游戏路线有序畅通。通过这些策略使参与户外体育大循环游戏的幼儿都能在自己原有的基础上获得发展，满足他们運动的需求，获得快乐。

参考文献：

[1]Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Developmen[M].Cambridge，Harbard University Press，1979，101.